ACTIVIDADES INHERENTES AL DESARROLLO DE LA PROPUESTA

3.7. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

El presente proyecto será ejecutado entre los meses de agosto y setiembre del presente año.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 5 AGOSTO SEPTIEMBRE SESIONES SEMANA N°1 SEMANA N°2 SEMANA N°3 SEMANA N°4 SEMANA N°5 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°1 05/08/2019 X SESIÓN DE APRENDIZAJE N°2 12/08/2019 X SESIÓN DE APRENDIZAJE N°3 19/08/2019 X SESIÓN DE APRENDIZAJE N°4 26/08/2019 X SESIÓN DE APRENDIZAJE N°5 02/09/2019 X Fuente: Elaboración propia.

3.8. FINANCIAMIENTO

El financiamiento se ha realizado acorde a los precios actuales de los productos, los montos se encuentran en nuestra moneda nacional (nuevo sol).

FINANCIAMIENTO

ÍTÉM DESCRIPCION PRECIO U. CANTIDAD COSTO

1 PAQUETE DE HOJAS BOND S/ 12,00 1 S/12,00 2 LAPICEROS S/ 0.50 10 S/5,00 3 IMPRESIONES S/ 0,10 X S/30,00 4 OTROS S/ 20,00 X S/20,00 5 TOTAL S/ 67,00

CONCLUSIONES

PRIMERA: La aplicación de un programa detallado de sesiones de clase que incluyan música en su desarrollo, nos permitió el logro de los objetivos de la presente investigación. Los docentes somos los absolutos responsables de crear sesiones de clase que cuiden detalladamente las intervenciones que se van a realizar, puesto que no podemos afirmar que el mero hecho de reproducir una pieza musical en nuestro salón o ponernos a discutir banalmente la pertinencia o no de cierto tipo de género musical pueda ser precursor de la motivación intrínseca permanente o por lo menos duradera para nuestros objetivos de clase.

SEGUNDA: Las actitudes de las estudiantes encuestadas hacia el uso pedagógico de la música en el aula fueron positivas. Es decir, las estudiantes puntuaron con valores altos (De acuerdo y completamente de acuerdo) a las preguntas relacionadas a esta variable. Lo cual indica que las estudiantes participaron activamente en las sesiones de clase que incluían la presente intervención.

TERCERA: Las estudiantes se sintieron motivadas debido al uso pedagógico de la música en el aula. Esto es demostrado mediante el análisis del cuestionario de motivación en el cual las estudiantes marcaron puntajes altos (de acuerdo=4 y completamente de acuerdo =5) a casi todas las afirmaciones del cuestionario en mención, no habiendo estudiantes en desacuerdo ni completamente de acuerdo.

CUARTA: Existe relación positiva entre las actitudes y la motivación hacia el uso pedagógico de la música en aula. Mediante el análisis estadístico de

correlación haciendo uso de la prueba de Coeficiente de Correlación de Pearson se concluye que r = .870 nos revela que las estudiantes de del 2° año de secundaria de la Institución Educativa Esclavas del Sagrado Corazón de Jesús presentan actitudes positivas hacia el uso pedagógico de la música y ello genera que aumente su motivación. De este modo las estudiantes sintieron que gracias a la intervención se creó un clima agradable en clase que les permitió involucrarse activamente y participar en los debates reflexivamente. Así las estudiantes se sintieron autónomas por ser parte de la elección de material auditivo a utilizar en clase, se relacionaron mutuamente para poder debatir sus ideas y generaron un cierto nivel de competencia entre los grupos debatientes lo que finalmente resultó en clases amenas y muy productivas para el desarrollo de las competencias del área de Desarrollo, Personal, Ciudadanía y Cívica.

RECOMENDACIONES

PRIMERA: La presente investigación se llevó a cabo en un colegio que posee un modelo en el que la mayoría de la población es femenina. Por lo que nos reservamos la generalización de los resultados de la presente investigación a todas las realidades locales. Para los futuros investigadores sobre el uso de la música en el aula, se debe tomar en cuenta esta cuota de género ya que esta es una viable interviniente que nos acompañó en todo el proceso de investigación.

SEGUNDA: Gracias a esta cuota de género, las estudiantes siempre se inclinaron al análisis de música contemporánea como el Pop y el Reggaetón no mostrando en su mayoría interés por otros géneros como el RAP o el ROCK puesto que muy pocas veces eran propuestos para su uso en clase. Debido al modelo participativo de la intervención se utilizó los géneros que las estudiantes proponían por lo que las futuras investigaciones deben incidir más en los géneros más apropiados para el uso pedagógico en clase.

TERCERA: La mayoría de las estudiantes sintieron que se involucraban más en clase y por lo tanto de sentían motivadas debido al uso pedagógico de la música, pero existe a la par una minoría que mostró su indecisión marcando en repetidas oportunidades ligeramente de acuerdo. Creemos que las futuras investigaciones deben tomar en cuenta los estilos de aprendizaje que los participantes poseen, puesto que muchos están a gusto relacionándose con otros y discutiendo o escuchando música mientras realizan otras actividades, pero los estudiantes con perfiles muy marcados no. Por lo que es

recomendable profundizar en la evaluación de esas minorías las cuales dieron puntajes medios a las afirmaciones a los cuestionarios de esta investigación.

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