VERIFICACIÓN DE LA HIPÓTESIS

2.15.1. RELACIÓN ENTRE LAS ACTITUDES Y LA MOTIVACIÓN HACIA EL USO PEDAGÓGICO DE LA MUSICA:

Después de analizar cada una de las variables, se determinó un puntaje para cada uno de los cuestionarios y cada una de las participantes. Con el paquete estadístico SPSS 24, se pudo determinar el coeficiente de correlación de Pearson y se encontró que la correlación entre las dos variables estudiadas es alta.

TABLA 27.

CORRELACIONES DE PEARSON ENTRE EL CUESTIONARIO DE ACTITUDES HACIA EL USO DE LA MÚSICA EN AULA Y EL

CUESTIONARIO DE MOTIVACIÓN PERCIBIDA

Después del análisis estadístico, los resultados fueron sometidos a la correlación de Pearson. La correlación encontrada fue positiva y perfecta ya que el valor (r= .870) es mayor y más cercano a 1. Lo cual significa que a mayor actitud positiva hacia el uso del uso pedagógico de la música en el aula,

Puntaje Motivación Puntaje Motivación Autonomía Puntaje Motivación Competencia Puntaje Motivación Relación Actitudes hacia el uso de la música en aula Correlación de Pearson ,870** ,846** ,775** ,825** Sig. (bilateral) 0,000 0,000 0,000 0,000 N 60 60 60 60

mayor será la motivación de las estudiantes. Según Fernández et al (2014) la correlación es significativa en el nivel 0.01 lo que quiere decir que existe un 99% de confianza y que solo haya un 1% de probabilidad de error de que la correlación hecha este equivocada. (Tabla 27 **)

Es entonces que podemos afirmar que de acuerdo a las respuestas dadas las estudiantes perciben que la motivación incrementa con el uso de pedagógico de la música en el aula. También podemos observar que las correlaciones son altas en cada una de las dimensiones de la motivación estudiadas. Lo cual reafirma que el uso de la música en el aula posee gran potencial para que los estudiantes se motiven en clase. Recordar que el uso pedagógico de la música no es un acto meramente caprichoso y sin planificación. Los docentes estamos en la obligación de que cada una de nuestras intervenciones sean cuidadosa y sistemáticamente organizadas.

En la tabla 27 también podemos observar la correlación entre las actitudes hacia el uso de la música en el aula y las tres dimensiones del cuestionario de motivación el cual está basado en la teoría de la autodeterminación. En este sentido cabe mencionar que según esta teoría, en cuanto una persona logra cubrir las necesidades planteadas en cada una de las dimensiones, el estudiante estará motivado intrínsecamente y en consecuencia se sentirá comprometido con las labores que realiza, las hará por el gusto de cumplirlas bien y en beneficio de su desarrollo personal. En este sentido la correlación que existe es también positiva en cada una de las dimensiones (Autonomía r = 0.846, Competencia r = 0.775, Relación r = 0.825). La autonomía es entendida como la libertad que cada estudiante tiene para elegir y actuar bajo lo que le interese, en este caso las estudiantes fueron las que gozaron de ella puesto

que fueron las que plantearon que canciones y géneros se pondrían en clase y cuáles serían las mejores opciones para poder analizar en contenido y el mensaje de estas. Seguidamente la competencia es entendida como el afán por ser mejor, figurar y ganar, en este caso en el espacio del debate en clase, se hizo que se decidiese un grupo ganador del debate sobre la música y su contenido, donde unos planteaban que el contenido no era importante y que lo que se valoraba más era la música y el otro argumentaba que al ser un cometido inapropiado no debería ser permitido en horas de protección al menor. Toda esta dinámica generada en torno al uso de la música en clase trajo consigo cubrir la cuota de competencia que está relacionada con el modelo gamificado que debe tener cada una de las clases según las orientaciones pedagógicas del colegio. Finalmente encontramos la relación que se genera al momento que las estudiantes interactúan entre sí a través de la discusión del contenido de las canciones que puestas en un contexto de clase generan interacción fluida entre los participantes.

FIGURA 23.

DIAGRAMA DE DISPERSIÓN DE LA CORRELACIÓN DE LAS VARIABLES ACTITUDES HACIA EL USO PEDAGÓGICO DE LA MÚSICA Y LA MOTIVACIÓN EN LAS ESTUDIANTES DE DEL 2° AÑO DE SECUNDARIA

DE LA I.E. ESCLAVAS DEL SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS

En este diagrama de dispersión podemos observar que de manera gráfica la correlación positiva entre las variables estudiadas. En esta figura podemos observar que los puntos se concentran en una misma dirección que es el puntaje más alto de ambas variables. Eso demuestra la relación directamente proporcional en la que si la variable de las actitudes hacia el uso de la música obtiene puntajes mayores, la motivación incrementa significativamente.

Lo mencionado nos da a entender que cuando los docentes incorporamos la música como una forma innovadora para generar la discusión y la mejora del

clima en el aula, se obtienen resultados positivos, puesto que la música es cercana a los estudiantes debido a que esta las acompaña día a día. Así mismo utilizar la música como generadora de espacios de discusión y debate propicia en las estudiantes un sentido de compromiso y motivación dentro de las sesiones de aprendizaje.

CAPÍTULO III

3. MARCO PROPOSITIVO DE LA INVESTIGACIÓN