GÉNERO EN EL AULA
La violencia contra la mujer ha estado y está presente de forma generalizada mostrándose de diferentes maneras; a través del control, la falta de respeto, la violencia física y en muchos casos la muerte de muchas de ellas. Tratamos de interpretarla y de buscar soluciones, pero nunca llegará el fin de esta violencia si no averiguamos la verdad desde la raíz, es necesario inculcar y/o fortalecer los valores culturales y sociales desde la infancia para construir una sociedad más equitativa y justa, donde las relaciones entre mujeres y hombres se basen en la igualdad.
La diferencia sexual femenina se ha convertido en una fuente de desigualdad, discriminación y subordinación del hombre hacia las mujeres; construyendo la sociedad patriarcal con base a una postura de poder y la forma de hacerse valer e imponer sus criterios, a raíz de esta posición, muchas mujeres no han podido salir de la espiral de la violencia en que han estado envueltas. La importancia de trabajar el tema sobre violencia de género en el aula es significativo, ya que se estimula a que los niños y jóvenes piensen y reflexionen por sí mismos; para ello se hace imprescindible infundir valores de tolerancia, respeto, amor hacia el otro e igualdad para todo el mundo, que comprendan
que tanto los hombres como las mujeres tenemos las mismas necesidades, mismas oportunidades, los mismos derechos y que ninguno de los dos debe estar por encima del otro. Una de las mejores formas para hacer esto es mediante la educación; sólo si se educa con igualdad, solidaridad y tolerancia se conseguirá acabar este y otros fenómenos que tanto daño hacen en la sociedad.
Las prácticas artísticas (teatro, plásticas, danzas, música, etc.) y por ende el performance, se convierten en la mejor herramienta para hablar de los problemas colectivos e individuales del sujeto social apostando a una experiencia que permita la transformación del mismo a través de la exploración creativa de la realidad con la que se espera formar mejores seres humanos y ciudadanos.
DESCRIPCIÓN DEL TALLER
Teniendo en cuenta algunas actividades recopiladas que se pueden trabajar con alumnos desde la educación infantil hasta bachillerato abordando el tema de la violencia de género (Guía de actividades educativas para la coeducación y la no violencia de género. 2004), a continuación se presenta un taller para alumnos entre 12 a 17 años con dinámicas cooperativas y coeducadoras con el fin de fomentar la igualdad entre hombres y mujeres a través de acciones que involucran la experiencia y el cuerpo como agentes creadores para profundizar mucho más en esta problemática que va creciendo, afectándonos a todos y a todas. El taller está proyectado para 4 días cada uno de 2 horas de trabajo: el primer día se dará introducción al tema con la definición y los tipos
esto conlleva realizando juegos de roles; el tercero se estimulara la creatividad de los alumnos con el fin de que presenten una propuesta artística en donde dejen en evidencia su percepción referente al tema trabajado. Por último, al cuarto día, se presentarán las propuestas artísticas de los alumnos de manera individual o colectiva.
SOPORTE TEÓRICO
La visibilización sobre los problemas que enfrentan los niños y niñas en la educación, se evidencia en la influencia del adulto y de los medios de comunicación, factores bastante significativos en la formación del individuo que a su vez se encuentra incorporado al contexto que habita y del cual también adquiere tipos de comportamientos confusos y a la moda.
La Educación Artística involucra al individuo en relación con su entorno natural y social, agentes determinantes que le permite al niño desde su ser, imaginación y espontaneidad; fomentar un pensamiento crítico y transformador de realidades. A través de la educación artística podemos atribuir herramientas que le ayuden al niño a desarrollar y potenciar su creatividad desde los diferentes lenguajes que le conduzca a desarrollarse como un individuo libre y participante de la sociedad.
Para el presente trabajo se tomarán como referentes teóricos el artículo de investigación “Violencia de género en las aulas de educación secundaria” (José Pastorino) el cual habla de lo importante de la etapa conocida como la adolescencia
(edad entre 12 a 16 años) en la cual el niño- joven cuestiona los valores adquirido, encuentra su propia autonomía y del cómo el contexto educativo visualiza las problemáticas sociales a las que él deberá enfrentarse, en este caso la violencia de género que conlleva una desigualdad, prejuicios y pensamientos sexistas. En el caso de la secundaria menciona que se crea parte de su identidad, normas, valores y a su vez transgresiones y tensiones; comportamientos aprendidos básicamente en el espacio familiar del adolescente, como la carencia afectiva.
En el caso de las chicas la identidad femenina se configura como un “yo en relación” en el que la propia autoestima depende de la valoración y aceptación de otras personas, lo que conlleva la idealización de la vida afectiva, la normalización de comportamientos dependientes y la equiparación del desengaño amoroso con el fracaso personal y de la soledad con el sentimiento de abandono. En lo que respecta a los chicos, el modelo de masculinidad hegemónica tradicional se caracteriza por la primacía del “yo del logro”, que se consigue a través del proceso de individuación y la conquista del poder, e implica la legitimación de la violencia como instrumento para hacer valer su autoridad y resolver los conflictos. (Torres.2010. P. 5)
Otro referente será el artículo “Prevenir la Violencia de Género desde la Escuela” (María José Díaz) que nos dice que en el contexto escolar y la relación entre sexismo y violencia en general como en la perspectiva entre la violencia de género y acoso escolar son las dos formas más frecuentes y cotidianas en nuestra sociedad como expresiones de un modelo basado en el dominio y la sumisión. Aspectos que han trasegado desde la división ancestral y dualidad sexista de espacios, la primera en lo público con el hombre
y el segundo en lo privado con la mujer y las consecuencias en el desarrollo emocional en los niños la ira y en las niñas la tristeza, estereotipos machistas resistentes al cambio.
Uno de los resultados de estudios con adolescentes:
“Los esquemas y conceptos utilizados por los y las adolescentes respecto a la violencia de género reflejan una influencia significativa de los medios audiovisuales, superior a la influencia de la escuela. Esto se detecta en que la mayoría manifiesta cierta comprensión (aunque sea incompleta e imprecisa) de conceptos muy habituales en la televisión y el cine sobre este tema, como son los relacionados con el acoso sexual, la violencia específica que se ejerce contra la mujer por el hecho de ser mujer, y las causas y posibles soluciones a este problema. Sin embargo, por el contrario,parecen desconocer de dónde viene esta situación, cuál ha sido su evolución histórica, porqué hay menos mujeres en los puestos desde los que se organiza la sociedad… resultados que reflejan que, en general, las mujeres siguen siendo poco visibles en la historia que los y las adolescentes han aprendido en la escuela” (Díaz-Aguado y Martínez Arias, 2001). Acontecimiento vivido durante la historia y vigente en la actualidad.
Alguna de la solución posible a este problema de este modelo propone la intervención de un cambio educativo donde se pueda construir ese otro mundo posible por medio de la comunidad educativa (institución, docente y padres de familia) que promueva a una mejor convivencia escolar mediante la potencialización de los valores éticos y morales de los niños (as) y jóvenes de nuestra sociedad.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Del 14 al 17 de noviembre del 2017
ACTIVIDAD MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
APERTURA Tiempo: 40 min - Relación de ideas. - Reconocimiento del espacio y del otro. - Un poco más. Tiempo: 30 min - Garaje Mireia. Tiempo: 80 min - Las responsabilidades . - Reconocimiento del espacio y del otro. - Ejercicios: 1.Esculturas vivas 2.Pintura Tiempo: 90 min - Muestra propuestas artísticas DESARROLLO Tiempo: 60 min - El mundo al revés. - Socialización. Tiempo: 70 min - Los hombres… - Las mujeres... Tiempo: 20 min - Planteamiento de la propuesta artística CIERRE Tiempo: 60 min - La pesadilla de la cenicienta. Tiempo: 15 min - Conversatorio. Tiempo: 10 min - Conversatorio. Tiempo: 10 min - Conversatorio.
PLAN DEL TALLER PROYECTADO
INSTITUCIÓN: Colegio Ernesto Guhl CURSO: Octavo N° DE ESTUDIANTES: 28
2.1 DÍA 1
TEMA: Introducción, preconceptos y consecuencias. TIEMPO: 2 horas CONTENIDOS
CONCEPTUALES: Definición y tipos de violencia de género. El cuerpo y los estereotipos.
PROCEDIMENTALES: Socialización del tema y actividades corporales. Sensibilidad y exploración de los patrones de movimiento.
ACTITUDINALES: Cooperación e iniciativa en las actividades a proponer. Respeto y cuidado de su cuerpo y el de los demás.
Competencias
SENSIBILIDAD Explorar el cuerpo y los sentidos, como instrumentos de expresión y de relación con el medio: captar y reconocer las características del movimiento corporal relacionado con el tema de género y los estereotipos sociales entre lo masculino y lo femenino.
APRECIACIÓN ESTÉTICA Conocer las nociones del espacio, la imagen, el tiempo, los movimientos a partir de ejercicios concretos.
Distinguir, comparar y reconocer los problemas de nuestro entorno. Opinar y entender que es violencia de género y cómo este fenómeno afecta a la sociedad.
COMUNICACIÓN Se entiende el taller como medio de comunicación de vivencia, sentimientos e ideas mediante una memoria corporal y social del individuo.
Manifestar pensamientos, sentimientos e impresiones mediante la expresión artística.
Descripción Apertura (máximo 40 minutos)
La sesión inicia con una socialización sobre qué es la violencia de género contando con la participación de los alumnos, luego se realizará la actividad Relación de ideas con la que se pretende facilitar el aprendizaje relacionando conceptos entre sí; para esto se dará a los participantes unas tarjetas con palabras, y ellos las tendrán que relacionar en forma de cuadro, gráfico... como deseen, pero que quede muy claro visualmente. Se dará un tiempo para que lo hagan solos, por grupos; y después se debatirá la relación de ideas y las diferentes propuestas. En seguida, se hará un reconocimiento del espacio y de los demás compañeros; a medida que van relacionándose el estudiante generará una serie de ejercicios con los que se pretende intimidar, desafiar, atemorizar y hasta coaccionar con los demás de manera directa e indirecta con el fin de adentrarnos a los tipos de violencia que a diario se vive, bien sea, en la calle, en la escuela, en el trabajo, la casa: en la misma sociedad. Enseguida, se realizará la actividad Un poco más donde se les pedirá a todos los participantes que se pongan de cuclillas sin que la cola toque el suelo; y con las manos encima de los pies. Entonces tienen que estar así hasta que ellos quieran. Cuando lo crean oportuno, pueden cambiar de posición. Lo que pasará es que intentarán aguantar hasta que las piernas les hagan mucho daño, o hasta que están realmente incómodos. Cuando todos hayan cambiado de posición, se les preguntará a cada participante por qué ha cambiado de
a que la relación con la pareja sea crítica para buscar un remedio, sino que hay que y acabar con el problema desde antes.
Desarrollo (máximo 60 minutos)
Los materiales y/o recursos implementados permiten asociaciones más concretas frente al tema. Se repartirá una copia de la lectura El mundo al revés para cada uno. Se leerá a dos voces, interpretando el diálogo. Después, surgirán comentarios, risas... que se deben potenciar y animar haciendo las siguientes preguntas:
¿Qué injusticias ves?,¿Qué recurso literario utiliza el autor para poner en evidencia tales injusticias?, ¿Crees que este recurso es eficaz?, ¿Qué aspectos se contemplan para la contratación del protagonista?, ¿Qué aspectos contemplarías tú?, ¿Por qué este mismo caso se vería muy normal si los papeles cambiaran?, ¿Crees que estos casos pasan a menudo?, ¿O quizá es una exageración?, ¿Cómo crees que se puede solucionar el problema?.
Cierre (máximo 20 minutos)
Para cerrar se leerá el cuento La pesadilla de la cenicienta, y después, lo se comentarán entre todos. Las preguntas que pueden surgir son: ¿Qué les ha parecido? ¿Creén que es solo un cuento? ¿Hasta qué punto es real? ¿Cómo sigue el cuento?; por último, se hará un conversatorio para exponer los principales temas tratados en la sesión.
¿Qué tipo de material didáctico voy a utilizar?
¿Cómo voy a verificar lo aprendido? (evaluación)
¿Le quedan tareas a los estudiantes? En caso afirmativo, ¿cuál o cuáles? Tarjetas con palabras
clave.
Copia de la lectura. Cuento.
La evaluación será el debate y turno abierto de palabras. Las opiniones serán muy enriquecedoras y valiosas si los participantes acaban haciéndose una idea de lo que es exactamente la violencia, y de cómo se produce.
No hay.
Tabla 2. Introducción, preconceptos y consecuencias
OBSERVACIONES Y RESULTADOS
Algunas de frases que realizaron los alumnos con las fichas otorgadas para aterrizar el concepto de violencia de género son:
“La mujer siente miedo del hombre por falta de amor, recursos y una de las consecuencias puede llegar a ser la sumisión, enfermedades mentales, prejuicios; ya que el hombre se siente superior, siente que tiene el poder y hace que la mujer se sienta sola al final ya que se encuentra con abusos y atada económicamente a él”
“El hombre ante la sociedad da salida, por diversas circunstancias, a la rabia y la sumisión dañando los recursos de una economía y una convivencia estable de una familia”.
Ilustración 14. “Relación de ideas“
“Mujer que da amor hacia sus hijos sufre de abuso de poder en el trabajo porque tienen prejuicios y necesita ayuda para mejorar sus recursos, vivir sin rabia, desconfianza y que esto no le genere ninguna enfermedad mental más adelante”.
“El hombre trabaja para la familia, consigue recursos para hijos e hijas dándole superioridad lo que ocasiona, en algunos casos, mentiras hacia la mujer otorgándole sufrimiento, culpabilidad, dolor, miedo, soledad mediante la sumisión llevándola a una
“La mujer tiene una desconfianza y una enfermedad mental por los prejuicios de la sociedad, la desigualdad y la superioridad del hombre. El hombre busca en la mujer placer y amor pero a veces su creencia de superioridad no la deja ayudar ni económicamente en el hogar”.
Luego de hacer un reconocimiento del espacio con el que se pretendía asociar diversas situaciones como el sentirse observado, perseguido y hasta acosado, los alumnos demuestran cómo el ser humano está habituado a llevar su cuerpo al límite; una práctica social que conlleva el soportar hasta no poder más. Después de un par de minutos solo quedan 2 alumnas haciendo el ejercicio y al finalizar uno de los comentarios más relevantes fue:
“Las mujeres no son tan débiles como muchos hombres
piensan…”
2.2 DÍA 2
TEMA: Estereotipos TIEMPO: 2 horasCONTENIDOS
CONCEPTUALES: El cuerpo y los estereotipos. Conceptos sobre violencia de género y los diferentes tipos de violencia.
PROCEDIMENTALES: Juegos y actividades dinámicas para entender el tema. Socialización sobre la violencia y actividades corporales. Sensibilidad y exploración de los patrones de movimiento.
ACTITUDINALES: Cooperación e iniciativa en las actividades a proponer. Respeto y cuidado de su cuerpo y el de los demás.
Competencias SENSIBILIDAD
Explorar el cuerpo y los sentidos, como instrumentos de expresión y de relación con el medio: captar y reconocer las características del movimiento corporal relacionado con el tema de género y los estereotipos sociales entre lo masculino y lo femenino.
APRECIACIÓN ESTÉTICA Conocer las nociones del espacio, la imagen, el tiempo, los movimientos a partir de ejercicios concretos.
Distinguir, comparar y reconocer los problemas de nuestro entorno. Opinar y entender que es violencia de género y cómo este fenómeno afecta a la sociedad.
COMUNICACIÓN
Se entiende el taller como medio de comunicación de vivencia, sentimientos e ideas mediante una memoria corporal y social del individuo.
Manifestar pensamientos, sentimientos e impresiones mediante la expresión artística.
Descripción Apertura (máximo 30 minutos)
El desarrollo de la sesión iniciará con la actividad Garaje Mireia; se pedirá al grupo que esté sentado hacia alguna dirección, porque serán el público. Entonces se pide la colaboración de dos voluntarios. A cada uno se le dará un papel donde se le explicará qué papel debe realizar en un juego de rol. Cuando los dos voluntarios hayan leído el papelito, empieza el juego. A los tres minutos, se para el diálogo, y se separa el grupo en parejas. Cada pareja asumirá los dos roles distintos y recrearán la situación que se solicita. A los cinco minutos, se solicitará que cambien los papeles entre sí. El que hacía de mecánica, ahora será el cliente, y al revés. Al término, se hace un debate, durante el que se proponen las siguientes preguntas: ¿Qué sentiste cuando hacías de Mireia?, ¿Qué sentiste cuando hacías de Jaume?, Al final, Jaume, ¿deja o no el coche? ¿Qué argumentos entran en la decisión?, ¿Qué otros prejuicios tienen las personas sobre las mujeres?, ¿Cómo perjudican a las mujeres estos prejuicios? ¿Y a los hombres?.
Desarrollo (máximo 70 minutos)
Los materiales y/o recursos implementados permiten asociaciones más concretas frente al tema. Para Familiarizar a los participantes y las participantes de que existe un tipo de abuso llamado sexismo es necesario asegurarse de que tanto los hombres como las mujeres tenemos comprendamos la oportunidad de decidir cómo somos y qué queremos de nosotros mismos. Se
dos pilas. Fuera de cada sobre habrá una frase, que deberán leer, y después valorarán si es cierta o no. Si creen que es cierta, irán al centro, cogerán una cartulina verde, y la pondrán dentro del sobre. Si creen que no, pondrán una roja. El tallerista irá marcando con un silbato cuándo se efectúa una rotación y se cambia de sobre, todos al mismo tiempo para mantener el máximo orden. Todos deberán responder a todas las preguntas (todos los sobres). Después, se recogerán, y se leerán uno por uno, mirando qué ha opinado la mayoría y por qué. Todas las respuestas deberán ser negativas. Si no lo son, significa que los prejuicios están muy arraigados.
Cierre (máximo 15 minutos)
Para cerrar se hará un conversatorio para exponer los principales temas tratados en la sesión. ¿Qué tipo de material
didáctico voy a utilizar?
¿Cómo voy a verificar lo aprendido? (evaluación)
¿Le quedan tareas a los estudiantes? En caso afirmativo, ¿cuál o cuáles? Juego de rol Mireia
Tarjetas verdes y rojas Tantos sobres como participantes haya.
La evaluación será el debate y turno abierto de palabras. Las opiniones serán muy enriquecedoras y valiosas si los participantes acaban haciéndose una idea de lo que es exactamente la violencia, y de cómo se produce.
El debate final será el más interesante para evaluar. Lo utilizaremos como método para ratificar o desmentir que actualmente estos prejuicios están vigentes.
No hay.
Tabla 3. Estereotipos
OBSERVACIONES Y RESULTADOS
Después de repartir los papelitos que contienen la instrucción de la actividad que por parejas deben realizar, los estudiantes hacen una representación sobre algunos de los estereotipos que hay en la sociedad, por ejemplo: que una mujer no puede hacer trabajos de hombres como la mecánica y que una mujer solo es buena para labores domésticas.
Ilustración 16. “Garaje Mireia“
Posterior a realizar el intercambio de los sobres que contenían algunas frases que a diario se pueden escuchar o leer, se hizo el conteo de los puntos positivos (verdad) y negativos (falso) de cada uno. algunas de las frases y resultados fueron:
Los hombres juegan con los sentimientos de las mujeres Las mujeres utilizan su cuerpo Los hombres solo quieren sexo
Lavar es de mujeres Los hombres son los más
fuertes
1
1
1
10 0 4 6 5 5 0 10 0 10
Las mujeres dependen de los hombres
Los hombres son bruscos Las mujeres deben quedarse en
casa
Los hombres son los únicos que
trabajan Las mujeres son caprichosas
Ilustración 18. “Los hombres, las mujeres” Después de comentarles que los puntos positivos (verdad) eran muestra de prejuicios los estudiantes reflexionan y tratan de identificar el por qué se generan las diferentes formas de