N º CASOS EN TRATAMIENTO (TTO)
ACTUACIONES GENERALES DESARROLLADAS: CON MENORES:
Nivel Individual.
La intervención consiste en realizar un trabajo personal sobre las dificultades detectadas a nivel emocional, académico o comportamental.
Nivel Grupal.
Talleres de desarrollo personal, informativos y formativos dirigidos a cubrir los déficits detectados en el cuestionario de factores y conductas de riesgo, utilizado en la detección de estos/as menores.
Actividades o talleres ocupacionales de destrezas, desarrollo de actitudes, conocimientos y habilidades para la vida.
Actividades o talleres para el tiempo libre y la inserción social: estos serán culturales, lúdicos, deportivos, etc., utilizándose, siempre que lo crea conveniente el/la profesional responsable y en coordinación con los/as técnicos de las diversas actividades, las ofertas normalizadas de la comunidad para facilitar la inserción social.
CON FAMILIAS: Nivel Individual.
Las actuaciones consisten en desarrollar un trabajo personal y de asesoramiento en el que se aborden las dificultades personales de los progenitores en relación a la educación y relación con el/los adolescente/s, mejorando así la convivencia familiar y el desarrollo de los/as menores. La acogida se realizará en el centro educativo, pudiéndose desarrollar posteriormente la intervención en las dependencias de Servicios Sociales o en el Centro Educativo, con una periodicidad establecida. Nivel Grupal.
Creación de “grupos de desarrollo personal y/o de formación a familias” dirigidos a proporcionar a los progenitores espacios de reflexión y comunicación así como al desarrollo de nuevas habilidades y competencias que les permitan mejorar las relaciones con sus descendientes, todo ello mediante el uso de técnicas grupales y utilizando el propio grupo y las experiencias de la totalidad de participantes como mecanismo de aprendizaje y apoyo.(APLICACION GUIA PRÁCTICA COMPRENDE Y EDUCA)
92 existen diferencias importantes básicamente en todos los aspectos, tales como tipos de talleres, perfil, horarios, profesionales implicados, etc. como veremos a continuación. Tales diferencias son debidas a las características sociodemográficas de los municipios, a la disponibilidad de los recursos existentes o al consenso interinstitucional de adaptar el proyecto a la población sobre la que hay que actuar. Los municipios en los que se ha venido desarrollando el programa en esta última edición son 15: 1. PUEBLA GUZMAN 2. PATERNA 3. VILLALBA 4. GIBRALEÓN 5. ALJARAQUE 6. CARTAYA 7. CORTEGANA 8. AROCHE 9. CUMBRES MAYORES 10. RIO TINTO 11. VILLANUEVA DE CASTILLEJOS 12. ROCIANA 13. ZALAMEA 14. ARACENA 15. NERVA
Son nueve las modalidades de talleres que se han llevado a cabo en el 2013: 1. Actuaciones de desarrollo y crecimiento personal.
2. Ocupacionales.
3. Formación académica básica y diseño curricular. 4. Educación en valores.
5. Convivencia alternativas, integración. 6. Sesiones conjuntas padres/hijos . 7. Tratamiento conductas difíciles. 8. Acercamiento al mundo laboral. 9. Ocio alternativo.
En la mayoría de los proyectos se combinan varios tipos de talleres, no obstante la denominación de las topologías no son compartimentos estancos, de esta forma un taller de jardinería, como es el caso de Aracena, aunque se entiende que su base es ocupacional, se trabaja con metodología participativa y de manera transversal se tratan aspectos de crecimienento personal y educación en valores. Debemos entender estos aspectos como cuestiones transversales que va a tener en cuenta cualquier monitor/coordinador de estos grupos.
De una forma más cuantitativa aparecen como los más frecuentes los de desarrollo personal, los ocupacionales, lugar se desarrollan los de formación académica básica y diseño curricular, para compensar los déficit académicos de estos adolescentes en su conjunto.
Respecto a los horarios la mayoría, en once de ellos, se realizan en aulas y dependencias de los IES en horario lectivo.
En cambio se realizan por la tarde y habitualmente fuera de los centros educativos, en 5 de ellos.
Sobre la frecuencia de las sesiones, en la gran mayoría, diez de ellos, se realizan las sesiones de una a tres veces por semana o diarios. Seguidos de aquellos que los realizan de forma quincenal. De manera muy puntual se realizan una vez al mes o bimensual.
En cuanto a los técnicos externos, sólo siete de los proyectos cuentan con técnico externo contratado por Ayuntamiento o a través de subvenciones muy puntuales de diversos orígenes.
Se aprecia en este sentido el esfuerzo de los ayuntamientos por seguir prestando estas actuaciones, así como La Junta Andalucía y Diputación que también apoyan a los mismos.
Así mismo se encuentran los municipios de Río Tinto y Nerva, quienes lo desarrollan gracias a la subvención de la Junta de Andalucía por ZNTS y con el apoyo económico del Área de Bienestar Social.
Estos técnicos se encargan de ejecutar el taller grupal con los menores, son los referentes de este trabajo, desarrollando todas las actividades del mismo, así mismo llevan un seguimiento personalizado de los menores, durante el tiempo que dure el proyecto.
Respecto a los IES, prácticamente en la totalidad (catorce de los proyectos) interviene directamente el equipo educativo, fundamentalmente orientadores y tutores en el DIA a DIA y equipo directivo en comisiones de seguimiento. Este funcionamiento es un aspecto a valorar altamente, ya que sin la intervención de estos técnicos no se podrían llevar a cabo estos talleres en horario lectivo y de forma tan coordinada.
Las funciones de estos técnicos/as son las de detectar los menores con necesidades de aplicar el programa, diagnostico preliminar, captación y apoyo psicopedagógico durante todo el curso académico, de manera individualizada.
También tienen la función de informar y captar a los padres madres de los menores, al objeto de pedir consentimiento para la participación de sus hijos/As en el programa y mentalizarlos para que acepten la intervención de apoyo psicosocial que se le ofrece desde los servicios sociales comunitarios.
94 Únicamente en las experiencias en los municipios de Río Tinto y Nerva, en esta edición se ha realizado al margen del sistema educativo, ya que la captación de la población no necesariamente se realiza a través de los centros educativos, además de esto son adolescentes con edad más elevada o jóvenes mayores no escolarizados ya.
Han intervenido en estos proyectos desde sus inicios en mayor o menor medida siempre uno o dos técnicos de los Servicios Sociales Comunitarios y en algunos proyectos tres. Son la pieza angular de estos proyectos, en la que se sustentan en la mayoría de las experiencias. Según frecuencia es el educador el que interviene en un mayor número de proyectos, seguido del psicólogo y de trabajadores sociales. Las funciones de los técnicos de los Servicios Sociales Comunitarios han sido las de diagnóstico de los padres/madres de los menores.
Participación en la elección de los menores identificados y planificación de intervenciones.
Intervención individual y grupal en su caso con los familiares de los menores incluidos en el programa.
Si ha habido algún menor que por sus especiales características de dificultad, necesita un apoyo psicológico personalizado también serian estos profesionales los que lo llevarían a cabo.
El total de menores atendidos gira en torno a 410, lógicamente un porcentaje muy pequeño respecto a la población de riesgo existente en la provincia.
La mayoría de las experiencias se concentran en los cursos de 1º a 3º, existiendo también algunas con alumnos de 4º.
La elección de los cursos también depende de si las intervenciones son con población de riesgo, que puede encontrarse en varios cursos, haciendo un grupo para las actividades y talleres.
La otra modalidad es actuar sin población de riesgo, dirigiendo las intervenciones hacia la clase y/o clases en su conjunto.
Las edades de la población sobre la que se actúa tienen de 12 a 18 años, aunque la edad predominante suele ser de 13 y 14 años.
Hemos trabajado con dos modalidades de perfil, universal, con todos los menores sin criterios de riesgo para acceder al programa y con menores identificados por sus características de especial dificultad.
Durante este año y en la actualidad, se puede decir que en nueve de las experiencias se trabaja con menores identificados y seleccionados por padecer signos de conflictividad o dificultad.
Con población universal exclusivamente sólo se trabaja desde la experiencia de Puebla de Guzmán.
De manera combinada, es decir que mezclan las dos modalidades, están las experiencias de Villanueva de los Castillejos, Cortegana, Aroche, Río Tinto y Nerva. En cinco de las experiencias se han realizado grupos de padres de los alumnos del programa. En el resto se han realizado sólo contactos puntuales o reuniones informativas.
No obstante las familias se atienden a demanda en todas las experiencias.
96