Estado actual de la superación de los docentes que forman ingenieros ambientales en la

El proceso de supuración en la universidad debe estar encaminado al perfeccionamiento continuo de los docentes, para favorecer el aprendizaje de los estudiantes a través de la mejora de la actuación del docente, por tales razones la estructura del programa se caracteriza por el uso del diagnóstico pedagógico, que permite identificar las necesidades de aprendizajes personales, sociales e institucionales para organizar el sistema de cursos que se desarrollaran, el carácter participativo de los docentes los involucra en la elaboración de su propio perfeccionamiento con vista a responder a las necesidades de aprendizajes identificados.

Además se debe tener en cuenta la utilización de un sistema de principios didácticos aplicables a la educación superior, por el carácter científico de la enseñanza, donde se vincula la teoría con la práctica para que se desarrolle la sistematización, la atención a las diferencias individuales, la asimilación y la accesibilidad de los aprendizajes, que se logra si se integra el trabajo individual con el de grupo, del cual surgen propuestas para la planificación de posgrados que garanticen la reflexión individual y colectiva sobre la práctica pedagógica diaria sobre la base de un intercambio permanente de experiencias entre ellos.

Otro elemento a tener en cuenta es la retroalimentación constante entre los docentes, para recoger información, a partir del empleo de diferentes técnicas, procedimientos y estrategias, sobre el avance del tema o curso impartido, de manera que se

47 pueda evaluar el impacto del programa de superación desarrollado y valorar si fue revertido en los aprendizajes de los estudiantes y así continuar del perfeccionando el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Sin embargo a pesar de la responsabilidad que tiene la universidad en la formación de profesionales altamente competentes, todavía existen barreras institucionales que obstaculizan el desarrollo del proceso de supuración docente, debido a la autonomía de la cual gozan tales instituciones, esto se evidencia en la UPeU donde los programas de actualización y supuración docente son centralizados y dirigidos por la vicerrectoría académica, quien en coordinación con el gabinete pedagógico desarrollan un proceso de reingeniería en la gestión pedagógica para cumplir con los requerimientos del Tuning, la UNESCO y el CONEUA, para lo cual se está destinando mayor cantidad de presupuesto, con la finalidad de descentralizar el perfeccionamiento docente y ubicar a los docentes según el nivel de preparación y dificultad en que se encuentra después analizar la información del diagnóstico, resultante de la evaluación del desempeño profesional de los docentes y así satisfacer las necesidades, expectativas y demandas existentes en las áreas pedagógicas. (CONEAU , 2007)

Una vez que el docente sin formación pedagógica accede voluntariamente a perfeccionar su práctica pedagógica, involucrándose en la participación activa de la estrategia propuesta se debe tener en cuenta para evaluar su desempeño profesional como se evidencia la profesionalización, la pedagogización las competencias profesionales y el proceso pedagógico del cual forma parte. (DGIAU, 2005)

48 2.9. Profesionalización, competencias profesionales y procesos pedagógicos en el contexto de la universidad en la carrera de ingeniería ambiental.

El hombre desde sus orígenes tuvo la necesidad de conocer y trasmitir los conocimientos adquiridos en la práctica, producto del desarrollo socioeconómico y cultural en los diferentes periodos sociales que se desarrollaron a partir del devenir histórico, conllevando al desarrollo de la educación, por los nuevas necesidades de la sociedad, y motivado por el desarrollo de las fuerzas productivas, surgiendo en los albores de la sociedad capitalista la pedagogía como ciencia independiente, que como toda ciencia tiene su propio objeto de estudio, centrado en el dominio de las leyes que rigen el proceso de instrucción – educación, determinando los fundamentos teóricos del contenido, así como los métodos , convirtiéndose en una herramienta básica para los docentes, ya que les permite desarrollar el proceso pedagógico a través de los procedimientos y métodos actuales. (Organización Internacional para la Normalización, 2005)

La pedagogía tiene como finalidad preparar al hombre para la vida, a partir de las propias experiencias acumuladas por los docentes en su práctica pedagógica, que es una actividad flexible que se enriquece, a través de la profesionalización, que para (Alvarez de Zayas , 1995) es la acción y el efecto de ejercer un cierto oficio, un arte o una ciencia y esta tiende más a la ejecución, a la tecnología, a la solución de problemas productivos, y como este proceso va encaminado a formar profesionales (Añorga Morales, Perez , & Garcia, 1995) lo definen como el “proceso que tiene su génesis en la formación escolarizada del individuo, mas alcanza su plenitud en la educación de Avanzada (incluyen en este nivel a todos los egresados de cualquier nivel de enseñanza inmerso en el mundo laboral o en la comunidad. Posee como esencia la reorientación o especialización según el caso de los recursos laborales calificados, a través del cual se logra alcanzar la eficiencia

49 en la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas exigidas por el modelo profesional y las aspiraciones individuales”

El proceso de profesionalización cuenta con su propio cuerpo teórico, práctico y de procedimientos para formalizar los diferentes saberes, que se construye y se reconstruye a través de la aplicabilidad de los conocimientos teóricos, a la formación de los saberes que surgen de la actuación práctica, pero su punto clave sigue residiendo en la formalización. (Sarramona, 1987). Por otro lado (Perez Garcia, 1997) planteo que el proceso de profesionalización se da en tres elementos constitutivos: el conocimiento, la profesión, y la ciencia en particular, donde se interrelaciona el proceso pedagógico y el proceso productiva se manifiesta el proceso de profesionalización. En este sentido el área de educación técnica y profesional tiene la responsabilidad de formar los recursos laborales, dirigidos a formar los ingenieros ambientales, adecuando las metas y objetivos de los programas de formación al concepto profesionalización.

2.10. Características de los docentes para ser considerados profesionalizados

Un docente se considera profesionalizado cuando, trabaja despojando lo no esencial de su labor, lo que significa fundamentalizarla, demuestra alta formación psicopedagógica y técnica tanto teórica como practica en el desarrollo de su desempeño pleno de sus roles tradicionales y más generales (instructivo, formativo profesional, formativo personal), evidenciando en su quehacer un acercamiento mayor a la producción de conocimiento, desplazando el academicismo enquistado en la universidad, a través de la investigación formativa desde su disciplina o asignatura que imparte, donde involucre a los estudiantes con el propósito de brindar espacios para su protagonismo.

Otra características que lo convierte en un docente profesionalizado es cuando demuestra motivación contante por superarse, autoprepararse y perfeccionar su

50 desempeño profesional pedagógico, por la función estratégica, pertinencia social, histórica y cultural en la formación de las nuevas generaciones, donde utilice metodología integradas y flexibles en su acción educativa por el compromiso asumido con la sociedad, quien no concibe docentes que apliquen métodos artesanales, sino que sea un agente activo, con una personalidad capaz de orientarse independientemente, que tome partido ante los problemas y proponga soluciones desde el punto de vista de la ciencia y los interés de la sociedad (Abreu Regueiro, 1997) (Castro Ruz, 1997)

Los investigadores antes referidos permitieron a la autora, identificar las dimensiones del proceso de profesionalización manifestado en los docentes que forman ingenieros ambientales, destacando los elementos esenciales de dicho proceso, como el dominio de la ciencias pedagógicas y de la ciencia técnica en la especialidad, dominio del proceso investigativo como elemento transformador de la práctica educativa y de su mejoramiento profesional, demostrar compromiso de formar en sus estudiante una cultura general e integral en coherencia con política e ideología del país y del sistema educativo, así como involucrarse en el desarrollo del país por el papel que desempeña en la sociedad. Estos elementos se evidencian en el desempeño profesional pedagógico de los docentes, a través de las competencias profesionales.

Desde 1997 la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico(OCDE) impulso el proyecto de definición y selección de competencias (DeSeco) donde se precisó que una competencia es más que conocimientos y destrezas, donde se involucran las habilidades para enfrentar las demandas complejas, apoyándose y movilizando los recursos psicosociales, incluyendo destrezas y actitudes en un contexto en particular (OCDE, 2004). En este marco se analizaron las definiciones de competencia brindadas por diversos autores, las cuales se utilizaron como prerequisitos biosicosocioesperituales para

51 el buen funcionamiento de la sociedad y contribuir con el salto cualitativo en la educación. (Dirección General de Calidad, 2011)

Por tales motivos (Perrenoud , 2004) planteó que las competencias “son la capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos, pero no se reduce a ellos, la competencia implica la movilización de múltiples recursos: saberes, capacidades, informaciones, valores, actitudes, entre otros”. En conjunto a la definición, el mismo investigador ofreció diez competencias que debe caracterizar a todo recurso humano que va a enseñar, lo que condujo al establecimiento del siguiente perfil de competencias para los docentes:

 Organizar y dirigir situaciones de aprendizaje  Administrar la progresión de los aprendizajes

 Concebir y hacer evolucionar los dispositivos de diferenciación

 Involucrar a los estudiantes en el logro de los aprendizajes y en su trabajo  Trabajar en equipo

 Participar en la gestión de la institución  Informar e involucrar a los pares

 Utilizar la Nuevas Tecnologías de Informática y Computación  Enfrentar los deberes y los dilemas éticos de la profesión  Administrar su propia formación continua

Por su parte la OCDE definió las competencias como “la capacidad de poner en práctica de manera integrada habilidades, conocimientos y actitudes para enfrentar y resolver problemas y situaciones” (INEE, 2005)

Otra definición de competencias la brindo el proyecto Tuning Educational Structure in Europeqienes afirmaron que: “… las competencias representan una

52 combinación de atributos (con respecto al conocimiento y sus aplicaciones, aptitudes, destrezas y responsabilidades) que describen el nivel o grado de suficiencia con que una persona es capaz de desempeñarlos (González & Wagenaar, 2003)

Por otro lado (Begoya, y otros, 2001) resaltó que las competencias implican actuación, idoneidad, flexibilidad y variabilidad, y las define como: "una actuación idónea que emerge en una tarea concreta, en un contexto con sentido. Se trata de un concepto asimilado con propiedad y el cual actúa para ser aplicado en una situación determinada, de manera suficientemente flexible como para proporcionar soluciones variadas y pertinentes.

Por su parte (Vasco, 2003) resaltó en las competencias aspectos como capacidad y abordaje de tareas nuevas, y las definió como: “capacidad para el desempeño de tareas relativamente nuevas, en el sentido de que son distintas a las áreas de rutina que se hicieron en clase o que se plantean en contextos distintos de aquellos en los que se enseñaron”

Asimismo (Tobon , 2008) definió las competencias como procesos complejos de desempeño con idoneidad en determinados contextos, integrando diferentes saberes (saber ser, saber hacer, saber conocer y saber convivir), para realizar actividades y resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad, comprensión y emprendimiento, dentro de una perspectiva de procesamiento metacognitivo, mejoramiento continuo y compromiso ético, con la meta de contribuir al desarrollo personal, la construcción y afianzamiento del tejido social, la búsqueda continua del desarrollo económico-empresarial sostenible, y el cuidado y protección del ambiente y de las especies vivas.

En este sentido, la tendencia en cuanto a competencias profesionales no debe ir dirigida sólo a la necesidad de mejorar la acción docente (por ejemplo, impartiendo más

53 formación, que es el instrumento que más se utiliza para este cambio), sino la de potenciar, el cambio en los contextos donde el docente desarrolla su desempeño (los centros, la normativa, el apoyo comunitario, los procesos de decisión, la comunicación.)

A partir de los análisis realizados a los definiciones referidas por los diferentes investigadores la autora logró inferir que las competencias son “un proceso complejo donde se articula un sistema de conocimientos, habilidades y valores que permiten el procesamiento metacognitivo, con la finalidad de buscar la calidad con idoneidad en lo que se hace, para que el egresado afronte con éxito los problemas, conflictos y dificultades que se presenten en su desempeño profesional”

54 Figura 1. Representación gráfica de los componentes de la competencia profesional

La teoría referenciada, sustenta la necesidad de propiciar en las docentes competencias desde el punto de vista técnico y pedagógico, donde a partir de su labor se garanticen los conocimientos, habilidades y valores que deben demostrar en la formación de ingenieros ambientales con la finalidad de lograr profesionales competentes, todo esto se produce a lo largo del proceso profesional pedagógico y se desarrolla en el marco de la actividad pedagógica, a partir de las propias contradicciones que se van generando en la práctica docente.(Ver Anexo No. 15)

RESOLVER

CONFLICTOS PROBLEMAS

DIFICULTADES

A TRAVÉS

CONOCIMIENTOS HABILIDADES _VALORES

PROCESAMIENTO METACOGNITIVO CONJUNTO

COMPETENCIA PROFESIONAL

55 Por lo tanto en este estudio se asumieron los argumentos planteados por (Roca, 2001) en cuanto a cómo reconocer las características del proceso profesional pedagógico, y que involucra la existencia de tres protagonistas, la aspiración por el crecimiento de la personalidad del sujeto, en él se debe dar el mantenimiento y el desarrollo de la cultura así como la confluencia de lo pedagógico y lo profesional, esta última característica ha hecho que se produzcan contradicciones entre los autores, referido a la terminología empleada para definir este proceso complejo, que debe ser analizado con un enfoque sistémico y un carácter dialéctico.

La profesionalización de los docentes es vista como un proceso general porque se dedica a la formación y desarrollo de competencias profesionales y como proceso particular se dedica a la formación y desarrollo de la competencia pedagógica, que se concibe desde la pedagogización, que aunque para muchos investigadores estos procesos son opuestos, la revisión teórica ha demostrado que son conceptos perfectamente sostenibles en la educación si no son reducidos a marcos estrechos. En la investigación desarrollada por (Añorga Morales & Garcia , 1995) quienes analizaron ambos términos, y asumieron el término de profesionalización, por ser aplicable a la formación de cualquier profesional, independientemente de su ocupación, oficio o carrera, ya que este representa lo general lo más amplio y representativo del proceso, mientras que o particular, es lo más específico, lo que caracteriza al fenómeno y que a su vez lleva implícito los aspectos generales del proceso, por eso la profesionalización y la pedagogización son un par dialéctico, ya que se excluyen y se presuponen mutuamente.( Ver Anexo No. 12)

Para comprender como se relacionan entre si este par dialectico fue necesario analizar los objetivos generales del modelo profesional del docente de agronomía por ser similares con el modelo profesional del docente de ingeniería ambiental, donde se destacan los siguientes objetivos generales.

56 Mediante la utilización de métodos educativos y los fundamentos de las ciencias pedagógicas, la psicología y la metodología de la enseñanza para la formación de la fuerza de trabajo calificada que necesita el país con principios científicos, teniendo en cuenta la dimensión ambiental con creatividad, fomentando el amor al trabajo, la disciplina laboral, los valores éticos y estéticos de la profesión y la sociedad, con una cultura general integral que le permita comunicarse y desarrollar la concepción científica del mundo. (Jofre Araya, 2009)

 Dirigir el proceso profesional pedagógico mediante la utilización de métodos educativos y los fundamentos de las ciencias pedagógicas, la psicología y la metodología de la enseñanza para la formación de la fuerza de trabajo calificada que necesita el país con principios científicos, teniendo en cuenta la dimensión ambiental con creatividad, fomentando el amor al trabajo, la disciplina laboral, los valores éticos y estéticos de la profesión y la sociedad, con una cultura general integral que le permita comunicarse y desarrollar la concepción científica del mundo. (Abarca Fernandez , 2003)

 Solucionar problemas pedagógicos y técnicos en la educación técnica y profesional mediante la investigación científica con la aplicación de las nuevas tecnologías de la información mostrando seguridad en sí mismo, exigencia, flexibilidad e independencia, motivado por la profesión , con sentido crítico, autocritico y responsable, siendo capaces de plantearse objetivos a corto, mediano y largo plazos en su trabajo.

En ambos objetivos se delimitan como líneas fundamentales de trabajo, la formación desde el punto de vista pedagógico y desde el punto de vista técnico, que por supuesto, solo se separan para poder encaminar las acciones a seguir en el logro de los objetivos del modelo del profesional, pero que en la práctica tienen que estar

57 estrechamente vinculados para lograr los objetivos propuestos, pues uno presupone al otro y viceversa. Por tanto, no se trata de enfocar el concepto de pedagogización, a partir de términos empleados a la hora de elaborar los objetivos del modelo profesional de la carrera, sino de la necesidad de poder analizar y comprender como se manifiesta desde sus inicios este proceso tan complejo en la etapa de pregrado, que debe continuar ascendiendo, a través de la actividad laboral durante su desempeño profesional pedagógico, la superación continua, la actividad científica y la producción de conocimientos, como requisitos esenciales para el desarrollo del mismo (Santos Barandas , 2005)

La autora coincide con la investigadora antes referida en cuanto a que el proceso de pedagogización constituye un proceso continuo y dialéctico que se constituye en un microsistema del proceso de Profesionalización, donde el individuo, a través de la actividad pedagógica profesional y la preparación pedagógica adquiere y desarrolla la competencia pedagógica que se manifiesta en un mejor desempeño pedagógico profesional, comenzando en la fase de formación inicial y que continúa ininterrumpidamente en su desempeño en la actividad laboral".

58 Capítulo III de la Metodología

En este capítulo se describe como fue llevada a cabo la investigación incluye: contexto, muestra, diseño, procedimiento detallado de los procesos de recolección de los datos.

La investigación se llevó a cabo en la UPeU, ubicada en el Km 19 ½ de la carretera central Ñaña, San Juan de Lurigancho Chosica, específicamente en la escuela profesional de ingeniera ambiental, perteneciente a la Facultad de Ingeniería y arquitectura, ahora bien para acceder a la recolección de información fue necesario el consentimiento de la dirección de investigación de la Universidad, para solicitar los permisos correspondientes al desarrollo de la investigación.

La muestra utilizada fue la de participantes voluntarios que consiste en involucrar en la investigación aquellos docentes que acudieron voluntariamente al estudio para profundizar en el tema propuesto, también conocida como muestra autoseleccionada que en este caso el número de participantes fue de 27 de los cuales 16 son varones y 11 mujeres, la edad promedio de los mismos se encuentra entre 43 y 47 años, con grado de instrucción como se describe a continuación: 24 son ingenieros de los cuales 4 son doctores, 2 magister, los restantes están en proceso de estudios de maestría, además 3 son licenciados de los cuales uno es doctor, uno es magister, y el restante está en proceso de sustentación de la tesis de maestría, cabe destacar que solamente un docente de los participante tiene estudios completos en educación, es decir desde su formación inicial hasta la posgradual fue en el área de educación.

La investigación es básica con enfoque cualitativo ya que se exploró en profundidad el proceso de superación de los docentes que forman ingenieros ambientales, así como el desempeño profesional pedagógico de los mismos en su ambiente natural y

59 contextualizado, con un diseño de investigación-acción participativo, ya que se involucraron los participantes desde el planteamiento del problema hasta la elaboración del informe final (Creswell , 2009) , además se implementaron acciones a partir de la indagación, para mejorar el desempeño profesional pedagógico de los docentes en estudio, teniendo en cuenta las tres fases esenciales de dicho diseño como la observación, el pensar