Pablo N De Rito
Instituto de Ingeniería y Agronomía, Universidad Nacional Arturo Jauretche [email protected]
Resumen:
Siendo que la convocatoria a este encuentro se dirige a debatir sobre el avance hacia la implementación de los nuevos estándares de las carreras de ingeniería, a la formación por competencias y aprendizaje activo, y a los cambios en las modalidades pedagógicas que esto implica, se aborda el proceso de incorporación como actividad curricular de la materia Taller de Ingeniería una actividad de vinculación con la comunidad, su proceso de conceptualización, aceptación y adaptación de los docentes.
Palabras clave: Adaptación, Integración, Vinculación, Curricularización.
1. Introducción
La incorporación de nuevas modalidades de enseñanza – aprendizaje implica la comprensión, aceptación y adaptación del cuerpo docente, que fue formado y entrenado con y en ciertas prácticas y conceptos que responden a un determinado modelo educativo. Los formatos de clase, la morfología de las aulas, las normas de funcionamiento y hasta la definición de las características de los cargos docentes proceden de un cierto modo de concebir e “impartir” enseñanza.
En las ingenierías se propone un cambio importante a partir de un cambio de paradigma que implica un modelo de aprendizaje centrado en el estudiante y un enfoque basado en competencias y descriptores de conocimiento, por lo que se deberán implementar metodologías de enseñanza – aprendizajes acordes. Esta nueva mirada debe integrarse a modelos organizativos y funcionales de difícil adaptación, el concepto de cátedras de estructura piramidal, la división establecida en la legislación entre Profesores y Auxiliares de la docencia con roles establecidos en esa estructura piramidal La idea de que los conocimientos se transmiten por medio de una exposición del profesor ante los estudiantes y que se practican con resolución de ejercicios con apoyo de los auxiliares, limita enormemente el paso a nuevas modalidades de la enseñanza.
2. El proceso de adecuación 2.1. El abordaje
Será un desafío para las autoridades de las universidades organizar el proceso de transformación de las carreras, capacitación de los docentes, adaptación de planes de estudio e infraestructura a las nuevas modalidades en un ámbito con gran resistencia al cambio y con intereses creados ya sea por estructura jerárquica, laboratorios adaptados a la actual estructura educativa con infraestructura para trabajos a terceros, etc.
Introducción a la Ingeniería. Aportes para la formación en competencias. IV y V Encuentro Nacional de Cátedras de Introducción a la Ingeniería.
qué cuestiones y en qué momentos generar: cambios de ruptura, transformaciones evolutivas que combinen cambios pedagógicos con procesos de formación y adaptación para los docentes, y la implementación de procesos con otras modalidades en paralelo, ya sea alternativos o complementarios de las modalidades acostumbradas de enseñanza.
La resistencia al cambio seguramente estará dada por los modelos culturales incorporados por el cuerpo docente, y habrá que generar los espacios institucionales en que pueda trabajarse este cambio de paradigma educativo.
Siendo que el cuerpo docente se presenta como un factor limitante, la posibilidad de generar acciones demostrativas que funcionen en simultáneo con modalidades tradicionales es un elemento a considerar. Respecto a la modalidad de implementar en los primeros años del proceso cursos o talleres paralelos, ya Varsavsky (1972) la proponía como válida en sus recomendaciones a la transformación de la Universidad peruana, en dicha propuesta recomienda una modalidad educativa que integre:
• Un proceso educativo en el que el estudiante aprenda y enseñe, con interacción con la sociedad en la que vive.
• Educación por el trabajo, los estudiantes realizan experiencia laboral en el trayecto educativo. • Educación por la investigación. Todos los estudiantes participan en proyectos de investigación. No se trata de que todos sean investigadores sino de que todos conozcan cómo se investiga y con ello colaborar en la desmitificación de la ciencia.
Para la implementación de dichas modalidades sugiere cursos paralelos con la coordinación de estudiantes que entre otras cosas trabajen en la crítica al cursado tradicional.
2.2. La experiencia en Taller de Ingeniería
Las actividades de vinculación con el medio son uno de los ejes conceptuales básicos de la UNAJ. Al momento de su implementación se presenta un desigual interés en docentes, que puede deberse a su experiencia educativa, al concepto de Universidad que cada docente posea, a características particulares de cada carrera y sus formas de desarrollar el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Para el caso de las ingenierías, la enseñanza suele centrarse en ejercitar tareas de gabinete y la vinculación acostumbrada con el medio suele tratarse de ensayos o trabajos para terceros asociados a equipamiento o infraestructura que poseen las Universidades y por su valor o características no son habituales en el medio. En el caso de la Universidad Nacional Arturo Jauretche (UNAJ), fue creada considerando su rol promotor de una nueva dinámica de desarrollo en la región, priorizando en toda su acción las necesidades y los requerimientos de la sociedad en su entorno. En su estatuto considera “función primaria” la transformación del medio en que se desarrolla. No tiene entonces limitaciones de cultura institucional intrínseca, sino que las limitaciones a la interacción y transformación del entorno provienen de la experiencia previa de sus miembros y los acuerdos a los que se fue llegando en la construcción de su institucionalidad.
La Ley de Educación Superior abre las puertas a la posibilidad de interacción con el entorno social y productivo, puede verse entre las funciones que asigna a las Universidades:
“e) Extender su acción y sus servicios a la comunidad, con el fin de contribuir a su desarrollo y transformación, estudiando en particular los problemas nacionales y regionales y prestando asistencia científica y técnica al Estado y a la comunidad “
Es observable (al menos en nuestro ámbito), que, existiendo una importante oferta de programas de apoyo a actividades de vinculación con el medio, en particular a nivel nacional implementados por el Ministerio de Educación a través de la Secretaría de Políticas Universitarias, el aprovechamiento de los mismos se limita a
grupos reducidos de docentes y estudiantes.
En general estas actividades se organizan por fuera o en forma paralela a la actividad de dictado de materias, los proyectos son extracurriculares y difícilmente impacten en la dinámica de materias en que, por ejemplo, se desempeñen los docentes participantes de los proyectos.
Esta modalidad tiene sus desventajas: las actividades realizadas por docentes y estudiantes no conforman un todo coherente, no se consideran necesarias sino a lo sumo complementarias del proceso formativo de los estudiantes, no alimentan contenidos o modifican procesos pedagógicos, involucran a pocos docentes con interés en esta modalidad de inserción, lo mismo para los estudiantes u otros actores.
Tiene también sus ventajas: no complejiza la dinámica de clases, no genera esfuerzos en acordar modificación de material para las clases, no “desvía” tiempo y esfuerzo en elementos no centrales del contenido de las materias, no requiere modificaciones en la modalidad operativa de los docentes que pretenden dar clases como las recibieron, el proyecto en sí se ejecuta solo con personas con un alto convencimiento de lo que realizan, etc.
En nuestro caso se inició con un conjunto de docentes de la materia Taller de Ingeniería una actividad de vinculación con el medio social basada en trabajar sobre una problemática habitual en la zona y que no requiera grandes inversiones o equipamiento.
Se propuso entonces la realización de un proyecto de extensión en base a una convocatoria de la SPU que proponía: la realización de una jornada de intercambio con diversos actores sociales involucrados en la seguridad en instalaciones eléctricas y un curso en una ONG cuya práctica sería la instalación de un tablero en la sede de la misma, en el camino se sumó la posibilidad de hacer charlas en el marco del programa “La Universidad en los Barrios” que organizaba la Dirección de Bienestar Estudiantil.
Se trabajó con la Sociedad de Fomento Km 26 de Florencio Varela, quienes contaban con un buen equipo de trabajo, presencia en el barrio y vínculos con miembros de las Cooperativas Argentina Trabaja, potenciales destinatarios de estas acciones.
Como práctica de aplicación del curso se realizó la adecuación de la instalación eléctrica del sector de la sede de la institución que se utilizó para la capacitación.
Primer impacto en lo pedagógico: traslado de la experiencia a la materia
Tanto los resultados de la Jornada como los debates sobre características de las charlas y curso, sirvieron para adecuar las clases relacionadas a electricidad en la materia Taller de Ingeniería.
Se modificó la forma de abordaje, incorporando la experiencia cotidiana del uso y problemática hogareña para la comprensión de elementos teóricos y cálculos básicos para la comprensión del dimensionamiento de instalaciones y elementos de seguridad.
Segunda etapa de Extensión
La experiencia del primer proyecto fue aprovechada para la redefinición en el segundo, en el que se definieron ya las características de las charlas y detalles del curso, roles específicos para los estudiantes becarios. Se trabajó sobre la realización de dos tipos de actividad: cursos de capacitación con práctica de montaje de tablero de seguridad y talleres de sensibilización de una jornada con muestra de material y actividades manuales.
El segundo proyecto se acordó con las organizaciones Movimiento Territorial de Liberación (MTL) Los pioneros, Movimiento de Trabajadores Revolucionarios (MTR) Santucho y Cooperativa de Vivienda y Autoconstrucción 23 de noviembre.
seginstalacionesprecariastallering.blogspot.com.ar/, en donde pueden seguirse las diferentes experiencias. En estos casos los cursos también finalizaron con la práctica de adecuación a normas de seguridad de parte de las instalaciones.
Inclusión de estudiantes en base a una actividad de Voluntariado
Aprovechando la experiencia y en función de involucrar a los estudiantes en la actividad, se decidió la presentación de un proyecto de voluntariado, en el que se propone la intervención en las viviendas precarias, realizando un relevamiento y haciendo recomendaciones a los habitantes sobre seguridad eléctrica en general y las condiciones de su instalación en particular.
El proyecto incluía la capacitación específica de los estudiantes, el acuerdo con una organización territorial que debería realizar una visita previa a las viviendas para informar sobre las actividades y asegurar que se permita el ingreso de los estudiantes, y la realización del relevamiento por parte de los estudiantes. Se contaba con folletería de apoyo desarrollada en el segundo proyecto de extensión para acompañar las actividades de sensibilización.
Segundo impacto en la materia: Curricularización de la experiencia
La materia Taller de Ingeniería incorporó desde su creación en 2011 una actividad en relación al medio que consistía en la realización de visitas a industrias de la zona y la implementación de alguna actividad ya ensayada en clase, pero esta vez en el medio productivo, en general se realizaban mediciones de ruido e iluminación en los sectores de trabajo.
Dadas las dificultades logísticas que implicaba esta actividad para 800 a 1000 estudiantes, realizar acuerdos con una importante cantidad de empresas, costos organizativos y de traslados, se decidió a partir de 2013 la implementación como Actividad Especial de otras opciones, todas con trabajo en equipo y presentación oral y escrita del resultado, como la construcción en equipo de algún dispositivo funcional (ya sea un instrumento de medición o artefacto que muestre elementos aprendidos en clase o conocidos por los estudiantes en su experiencia previa), incluyendo un cómputo de materiales, mano de obra y equipos para su construcción y un procedimiento ya sea para su construcción o calibración, y una tercer opción que sería Cómputo y presupuesto para una pequeña obra.
En 2017 se decidió incorporar a las modalidades de Actividad Especial, la realización por parte de los estudiantes de un relevamiento de características similares a las planteadas en el Proyecto de Voluntariado ya descripto y se definió que se trabajaría con dos comisiones de los días sábados con este tema.
La elección del día sábado fue por la facilidad de encontrar gente en las viviendas y porque los estudiantes harían las tareas en su día habitual de cursada. La cantidad de estudiantes a movilizar sería de una comisión a la mañana y una a la tarde. Además, contaban con un docente interesado en este tipo de actividades. La actividad permite a los estudiantes conocer y analizar la realidad de su entorno socioeconómico, e implica ejercitar conocimientos aprendidos en clase, comprender la multiplicidad de situaciones que pueden encontrarse en una misma temática, en base a la observación encontrar anomalías o problemas en las instalaciones, conceptualizarlos para explicarlos a los habitantes de las viviendas, realizar recomendaciones respecto a lo encontrado, sistematizarlo en un relevamiento y presentarlo en un informe al docente. Todos elementos que aportan al desarrollo de capacidades que aportan a varias de las competencias genéricas planteadas por el CONFEDI.
La actividad se realizó como cierre de cursada, contando con el apoyo de estudiantes participantes del Proyecto de Voluntariado, que están más avanzados en la carrera.
En su implementación se fueron incorporando mayor cantidad de comisiones a través de los años además de ampliar la red de contactos requerida para este tipo de actividades:
2017 Bosques, organizado con militantes territoriales uno de los cuales es no docente en la UNAJ. 2018 CFP 403 (CTA), contactos en CTA y militantes de la Juventud CTA estudiantes de la UNAJ.
2019 Villa Hudson, 4 sedes de organizaciones barriales, desarrollado conjuntamente con docentes de otros institutos que desarrollan un trabajo con la Red de Organizaciones de Villa Hudson.
Los detalles pueden verse en: https://electricidadseguraunajvoluntariado.blogspot.com El factor docente
Luego de la explicación de la línea histórica abordaremos la participación del conjunto docente en las actividades de acuerdo a la secuencia histórica.
Actividades iniciales de extensión: fueron realizadas por los mismos docentes que organizaron la materia, algunos de los cuales tenían antecedentes en actividades similares en la UNLP, no se sumaron otros docentes de la materia a las actividades de capacitación, sí a las charlas de sensibilización que implicaban una única vez de aproximadamente dos horas,
Proyecto de voluntariado:
2017 Realizado por los voluntarios más dos comisiones de las 32 que había en la materia, participó el docente responsable de las mismas. Vale aclarar que el docente no tenía experiencia docente en otras universidades. 2018 Dos comisiones acompañadas por estudiantes voluntarios, Participa el docente responsable de las comisiones quien al igual que el anterior no poseía experiencia docente en otras universidades.
2019 Actividad curricularizada.
Salida 1: acompañando a la actividad UNAJ en los barrios (salida conjunta) de diferentes áreas de la UNAJ. Una comisión, acompañaron 3 docentes como apoyo y para conocer la metodología.
Salida 2: cinco sedes previstas, una tuvo que suspenderse, siete comisiones de las cuales dos no pudieron participar por inconvenientes por el transporte, sumados a estudiantes de otras dos comisiones que decidieron realizar la Actividad Especial por esta modalidad.
El total de docentes participantes fue 8 además del coordinador. Uno de los docentes no es actualmente de la materia, pero fue participante de las actividades de 2015.
De los otros 7 uno es del grupo fundacional de la materia, 4 tienen solo experiencia docente en la UNAJ y 2 tienen actividades en otra Universidad, aunque puede considerarse que por su corto plazo no generó factores culturales respecto a las modalidades de clase.
3. Conclusiones
El factor humano es crucial importancia en procesos de adaptación a las nuevas modalidades, la falta de experiencia en la práctica de modalidades que impliquen concepciones diferentes a las incorporadas culturalmente puede generar desinterés y desconfianza.
Los docentes participantes en el caso descripto fueron los que tenían convicciones previas o nuevos docentes sin ejercicio de modalidades tradicionales de enseñanza.
La realización de actividades integrales en paralelo a las tradicionales puede ser una manera de demostrar la validez de metodologías no acostumbradas.
El proceso de adecuación será seguramente complejo e incorporará diferentes modalidades dentro de cada unidad académica e incluso de cada grupo de materias.
Introducción a la Ingeniería. Aportes para la formación en competencias. IV y V Encuentro Nacional de Cátedras de Introducción a la Ingeniería.
4. Bibliografía
Ley de Educación Superior, Ley Nº 24.521, Sancionada: Julio 20 de 1995.Promulgada Parcialmente: agosto 7 de 1995. Art. 28. http://servicios.infoleg.gob.ar/infolegInternet/anexos/25000-29999/25394/texact.htm
UNAJ, Estatuto, Artículo 3°, https://www.unaj.edu.ar/wp-content/uploads/2015/12/Estatuto.pdf
Varsavsky, Oscar (1972) Hacia una Política Científica Nacional. Monte Ávila Editores, Ministerio de Ciencia y Tecnología. Caracas, 2006. Apéndice “Ciencia y Universidad”.
CONFEDI: Documentos del CONFEDI. Competencias en Ingeniería. Universidad FASTA Ediciones. Abril de 2014.