el Trabajo en Equipo.
Diana Analía Dure y Gustavo Bernaola
Facultad Regional de Resistencia, Universidad Tecnológica Nacional [email protected]
Resumen:
Este artículo presenta la experiencia de aplicación de algunas técnicas innovadoras de enseñanza en ingeniería, empleadas para generar aprendizajes autónomos en estudiantes de la asignatura Integradora I de la carrera de Ingeniería Electromecánica I en la Facultad Regional Resistencia (FRRe) de la Universidad Tecnológica Nacional (UTN). La propuesta presenta como objetivo central trabajar en forma integrada y multidisciplinar en la generación de competencias y habilidades de desempeño en el alumno de ingeniería, desde una etapa temprana de su formación académica. Se pretende incentivar no solo la capacidad de resolución de problemas cercanos a la vida profesional integrando el trabajo grupal colaborativo, utilizando el desarrollo de prototipos o diseños experimentales sencillos o bien dispositivos tecnocientíficos. En esta primera parte se presenta el trabajo en equipo. Como ejemplo se presenta tres dispositivos: Cohetes de agua, mini CNC con DVD, motores de agua autosustentable.
Palabra clave: Proyecto tecnológico, Trabajo en equipo.
1. Justificación
Esta propuesta se ha encuadrado las áreas temáticas de: Etapas del proyecto tecnológico y trabajo en equipo y en Innovaciones educativas en Introducción a la Ingeniería. Si la resolución de problemas u otras estrategias utilizadas son fuentes de resiliencia, éstas promueven actitudes que favorecen el desarrollo de habilidades que posibiliten al estudiante salir fortalecido convirtiéndose en responsable de su propio aprendizaje, esta nueva dirección genera en los estudiantes de ingeniería nuevos campos de interpretación y valoración, tanto en términos conceptuales como operativos.
Este proyecto se refiere, específicamente, a las prácticas que se plantea desde el objetivo de dar coherencia a las actividades integradoras que deberá realizar el alumno haciendo hincapié en la promoción de las destrezas y las técnicas implicadas en las competencias establecidas en la planificación de la materia pero sobre todo, podrán adquirirlo con un enfoque práctico orientado a resolver problemas técnicos concretos, articulado a través de una actividad extracurricular, sin olvidarnos de un aspecto importante como es el del seguimiento académico del alumno. Entendiendo al seguimiento académico como el proceso de comunicación entre el profesor y el alumno donde el primero proporciona un feedback al segundo con el desarrollo de las competencias y conocimientos individuales.
Introducción a la Ingeniería. Aportes para la formación en competencias. IV y V Encuentro Nacional de Cátedras de Introducción a la Ingeniería.
resolver problemas técnicos concretos planteados, con el fin de ofrecer la oportunidad de asumir en los estudiantes la autonomía en su aprendizaje, hacer hincapié en las competencias profesionales, propiciar en ellos una imagen de las posibilidades de acción dentro de la carrera elegida. Por otra parte, hacer hincapié en competencias profesionales obliga a crear situaciones propicias para que los estudiantes puedan formarse una imagen de las posibilidades de acción dentro de la carrera elegida. En cuanto a los docentes existen una multitud de metodologías, pero la metodología activa, da al estudiante el papel protagónico, pues que es él quien se enfrenta a los retos de aprender y asume el papel activo en la adquisición del conocimiento.
La propuesta presenta como objetivo central trabajar en forma integrada y multidisciplinar integrando las asignaturas del 1er. nivel, en la generación de competencias y habilidades de desempeño en el alumno de ingeniería, desde una etapa temprana de su formación académica. Se pretende incentivar la capacidad de resolución de problemas cercanos a la vida profesional integrando saber, saber hacer y saber ser, a través de la promoción de la autonomía, toma de decisiones, comprensión, análisis y síntesis, el uso de estrategias adecuadas en la búsqueda de la solución más pertinente y el trabajo grupal colaborativo, utilizando el desarrollo de prototipos o diseños experimentales sencillos o bien dispositivos tecnocientíficos.
Como se denota, pueden ser incluidas en las estrategias centradas en la generación de aprendizaje significativo ya que en el marco del aprendizaje experiencial se encuentran y se unen en:
• Solución de problemas reales (aplicación a situaciones de un ámbito de conocimiento donde la solución puede no ser única).
• Análisis de casos (promueven habilidades de aplicación e integración de conocimiento, toma de decisiones y solución de problemas).
• Aprendizaje basado en proyectos (el alumno aprende a través de una experiencia personal y activa orientada a la solución de problemas específicos).
• Trabajo en grupo.
• Simulaciones de contextos reales. • Aprendizajes mediados por TIC.
2. Construcción dispositivos tecnocientíficos como Trabajo Final Integrador Consigna de trabajo
Construir un dispositivo tecnocientífico que sea realizado con materiales de bajo costo, el cual debe integrar los contenidos de las asignaturas del primer nivel y los contenidos de la asignatura.
Ejemplo: Cohetes de agua, motores de agua, Robótica. Requisitos
• Solo se podrá utilizar materiales reciclados de bajo peso para la construcción del dispositivo. • La única forma de energía aplicada debe ser autosustentable. Se acepta el uso de otra fuente de energía cinética o potencial como catapultas, dispositivos eléctricos, explosivos o impulso manual. Esta estrictamente prohibido el uso de cualquier tipo de sustancia inflamable.
• El dispositivo no puede contener todas sus partes metálicas, ni de vidrio.
• Cada equipo es responsable de poseer su propio sistema de alimentación o fuentes.
• Todos presentarán su proyecto en una exposición que se llevarán a cabo en… (se define según organigrama de cada cuatrimestre).
Secuencias de actividades Fecha de presentación:
• De avances: ... (se define según organigrama de cada cuatrimestre).
• De presentación de prototipos: ... (se define según organigrama de cada cuatrimestre). • De presentación del trabajo final: ... (se define según organigrama de cada cuatrimestre). Conformación de los equipos de trabajo
Tres o cuatro alumnos por equipo. Investigación bibliográfica
Investigar los antecedentes sobre el uso del dispositivo a diseñar, dnonde se indique en primer lugar brevemente la invención de este y su evolución hasta nuestros días. Este panorama general podría ser una útil introducción al estudio de su construcción.
Relaciones con otras disciplinas Formulación y Análisis del Problema
• Búsqueda de Soluciones. • Toma de Decisiones.
• Especificación de la Solución elegida. • Planificación de las actividades de trabajo. • Análisis de las estrategias a utilizar. • Discusión del diseño.
Ejecución y planificación del proyecto • Plan de Trabajo
• Fase de trabajo: a) El llenado de combustible líquido; b) El taponado y puesta en marcha; c) El inflado y despegue; d) De vuelo y aterrizaje.
• Pruebas: a) Estáticas; b) Dinámicas; c) Túnel de viento. • Construcción de la rampa.
Pruebas y mediciones
Evaluación que debería considerar • Cumplimiento de Objetivos.
• Productos finales en cuanto a calidad, cantidad y pertinencia.
• Participantes, considerando todos los participantes directos en el Proyecto en cuanto a su participación, responsabilidad, nivel de satisfacción con el proyecto.
3. Conclusiones
Un proyecto implica un esfuerzo mancomunado de todos los que participan en su implementación, se debe reconocer que el trabajo en equipo es importante para el éxito de todo proyecto, las carreras de ingeniería deberían dar mayor atención al desarrollo de habilidades de equipo en estudiantes de ingeniería.
Incentivar al estudiante desde los primeros años de cursada de la carrera a trabajar por proyectos proporcionan un contexto excelente para motivar el aprendizaje del trabajo en equipo y para enseñar y evaluar habilidades auténticas de trabajo en equipo.
El trabajo en equipo propuestos a nuestros estudiantes utilizando el desarrollo de prototipos o diseños experimentales sencillos o bien dispositivos tecnocientíficos, los equipos tienen que lograr objetivos comunes, en consecuencia, los equipos se orientan fuertemente en los resultados. El carácter finito del proyecto implica integrar contenido y evaluaciones que pueden apoyar el éxito de estos. Los docentes que participan como guías / tutores en el desarrollo de proyectos y del trabajo en equipo, al igual que los estudiantes deben aprender y desarrollar también habilidades esenciales para organizar el conocimiento de los estudiantes. Los estudiantes en las primeras etapas de desarrollo de los proyectos, van generando habilidades con progresos moderados, se necesita tiempo y prácticas adicionales para lograr ciertos niveles de rendimiento, pero con práctica continua de habilidades de trabajo en equipo, por ello es importante que en todas las asignaturas y durante los distintos niveles de cursada del estudiante se trabaje sobre el aprendizaje del trabajo en equipo, se producirá un crecimiento del trabajo en equipo que alcanza niveles significativos de experiencia antes de la graduación.
Para un éxito del trabajo en equipo los profesores deben identificar en su currículo como trabajar el aprendizaje basado en proyectos y utilizar estas experiencias de manera óptima para los estudiantes. Experiencias repetidas de trabajo en equipo con mayores expectativas de desempeño y complejidad, hace avanzar a los estudiantes.
4. Referencias
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Davis, D. P.E., Building Student Capacity for High Performance Teamwork. Washington State University. Paper ID #5944 American Society for Engineering Education, 2013.
Duré, D. y Muchutti, G. (2014). “La evaluación formativa desde la perspectiva de los alumnos”. Presentado al II Congreso Regional de Educación Superior del NEA. Corrientes, Misiones, Chaco y Formosa. Organizado por el Centro de Investigaciones Socio-Educativas (CISE), la Red de Investigación Educativa (REDINE, de la Facultad de Cs Exactas, Químicas y Naturales de la Universidad Nacional de Misiones) y la Dirección de Educación Superior (Consejo General de Educación) del Ministerio de Educación Provincia de Misiones. Posadas, 9 de septiembre 2014.
Ibarra Sáiz, M. y Rodríguez Gómez, G. (2012) “La evaluación entre iguales: beneficios y estrategias para su práctica en la universidad”. Revista de Educación, n° 359: 206-231. Disponible en:https://www.mecd.gob.es/ dctm/revista-de-educacion/articulosre359/re35911.pdf?documentId=0901e72b813d72cf