Adaptaciones Curriculares

Las adaptaciones curriculares “son el conjunto de modificaciones que se realizan en los objetivos, contenidos, criterios y procedimientos de evaluación, actividades y metodología para atender a las diferencias individuales de los alumnos” (Blanco et al., 1996).

Las adaptaciones curriculares se clasifican en dos grandes grupos:

 Adaptaciones curriculares no significativas o referidas al cómo enseñar y evaluar  Adaptaciones curriculares significativas o referidas al qué y cuándo enseñar y evaluar

1.5.2.2.1 Adaptaciones curriculares no significativas

Blanco et al. (1996) afirman que las adaptaciones curriculares no significativas son aquellas modificaciones que se realizan en los distintos elementos de la programación - como por ejemplo agrupamientos de estudiantes, métodos, técnicas y estrategias de enseñanza

aprendizaje y evaluación y actividades programadas - diseñada para todos los estudiantes del aula para responder a las diferencias individuales, pero que no afectan prácticamente a las enseñanzas básicas del currículo oficial emitido por la autoridad educativa. Algunos ejemplos de estas adaptaciones son:

 Ubicar al estudiante con necesidades educativas especiales en los grupos en los que mejor

pueda trabajar con sus compañeros.

Se debe aprovechar la interacción y ayuda espontánea que se produce en los distintos grupos de trabajo. Se debe proporcionar al estudiante con discapacidad intelectual leve responsabilidades concretas dentro del grupo, con lo cual se valore sus aportaciones, aprovechando la ayuda que el resto de compañeros pueden brindarle aclarando sus dudas, resolviendo y corrigiendo tareas en común, facilitando el acceso a los materiales, etc.

 Trabajar con métodos y técnicas específicas para el estudiante con discapacidad

intelectual leve en determinados contenidos, sean específicos del estudiante o compartidos con el resto de compañeros del aula.

 Utilizar técnicas, procedimientos e instrumentos de evaluación distintos de los del grupo

de referencia.

 Incorporar en las actividades de enseñanza aprendizaje y evaluación el tipo de ayuda más

adecuado para el estudiante.

Se refiere a ayudas físicas, visuales y verbales. Un estudiante con discapacidad intelectual leve no requiere de ayudas físicas pero sí de visuales y verbales.

 El docente puede basarse en actividades individuales para el desarrollo de contenidos y

objetivos específicos del estudiante.

 Eliminar actividades en las que el estudiante no se beneficie o no pueda tener una

El criterio principal para que un estudiante no participe en una actividad será el de que no le sirva para desarrollar alguno de los aprendizajes que se han considerado básicos para él.

1.5.2.2.2 Adaptaciones curriculares significativas

Blanco et al. (1996) indican que las adaptaciones curriculares significativas son modificaciones que se realizan desde la programación y que implican la modificación o eliminación de algunas de las enseñanzas básicas del currículo oficial como objetivos, contenidos y criterios de evaluación. Es decir, las adaptaciones curriculares significativas alejan al estudiante no solo de los planteamientos curriculares establecidos por la institución para todos sus estudiantes, sino también de las enseñanzas consideradas básicas para todos los estudiantes de un determinado ámbito territorial. Ahora, ¿qué criterios se deben tener en cuenta para determinar qué aprendizajes son esenciales de las distintas áreas curriculares?

Los aprendizajes esenciales o nucleares son aquellos que:

 Tienen un carácter más general y se aplican a mayor número de situaciones

 Son necesarios para aprender otros contenidos y seguir progresando en el conocimiento de cada área curricular.

 Tienen una mayor aplicación en la vida cotidiana.

Puede servir de ayuda para determinar qué aprendizajes son esenciales en cada área curricular, los criterios de evaluación determinados por el Ministerio de Educación, porque en ellos se recogen aspectos que, de no conseguirse, impedirían el aprendizaje de los estudiantes.

Las adaptaciones curriculares significativas consisten en:

 Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación

Modificando el tipo y grado de consecución de los aprendizajes esperados o introduciendo elementos nuevos referidos a la ejecución no contemplada en el objetivo para todos los estudiantes. Si esta adecuación no se ha producido en la programación de aula, será una decisión necesaria en el proceso de adaptación individual.

 Dar prioridad a determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluación

Para algunos estudiantes con necesidades educativas especiales puede ser necesario considerar como prioritarios algunos objetivos y contenidos que forman parte del currículo de referencia y, por tanto, los criterios de evaluación que los contemplan. Hay que entender que dar prioridad no siempre significa renunciar a otros objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo. El trabajo interdisciplinario con todas las áreas y el trabajo individualizado dentro y fuera del aula refuerzan de manera constante el acceso a determinados aprendizajes sin que ello signifique abandonar otros ya sea de manera temporal o permanente.

 Cambiar la temporalización de los objetivos y criterios de evaluación

Esta adaptación implica que el estudiante con discapacidad intelectual leve pueda alcanzar algunos de los objetivos comunes en un momento distinto al resto de sus compañeros de aula. Este cambio implica conceder más tiempo al estudiante para alcanzar un objetivo.

 Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación

Lo más usual es que el estudiante con discapacidad intelectual leve precise, en un momento dado, trabajar contenidos y objetivos que no están contemplados en el currículo de referencia, ya sea porque no forman parte del currículo ni en el desarrollo de la institución, o porque pertenecen a otra etapa educativa.

El hecho introducir objetivos, contenidos y criterios de evaluación no implica una renuncia al trabajo de otros objetivos, contenidos o criterios que formen parte del currículo oficial de la etapa en la que el estudiante se encuentra.

 Eliminar contenidos, objetivos y criterios de evaluación

Por eliminación se debe entender la supresión de objetivos y contenidos para toda la etapa de estudios del estudiante con discapacidad intelectual leve. Si la eliminación afectara a un grado o curso, no consideraremos que se produce una eliminación, sino un cambio en la temporalización, como es el caso de los tres estudiantes con discapacidad intelectual de la presente investigación.

Frente a la necesidad de eliminar determinados objetivos y contenidos debe tenerse en cuenta el peso relativo que éstos tienen dentro del currículo oficial. Es evidente que ciertos contenidos pueden considerarse más básicos o fundamentales que otros, o imprescindibles como indica el currículo ecuatoriano, principalmente porque son éstos los que posibilitan posteriores aprendizajes. Siempre que ello sea posible, debería tenderse a renunciar a aquellos objetivos y contenidos menos fundamentales a lo largo de los sucesivos ciclos y etapas educativas.