Características de las Escuelas Inclusivas eficaces

Ecuador es un país que actualmente está en un proceso de cambio del sistema educativo; en este sentido, el objetivo central del proyecto denominado “Diseño e Implementación del Nuevo Modelo de Educación Inclusiva” que está llevando a cabo el Ministerio de Educación, es el de “incrementar el acceso de la población ecuatoriana, mayor a 3 años con necesidades educativas especiales (NEE), a servicios de educación regular o especial de calidad” (Ministerio de

Educación del Ecuador, 2012, p. 27). Por lo tanto, las autoridades y docentes de todas las instituciones educativas del país debemos tener conocimiento de las principales características de las escuelas inclusivas, mismas que han sido tomadas como referencia de trabajos realizados por el Centro de Altos Estudios Universitarios (CAEU) que es un desarrollo institucional de la Organización de Estudios Iberoamericanos (OEI) y se detallan a continuación:

Figura 1. Características de las escuelas inclusivas eficaces

1.2.1.1 Cultura escolar inclusiva a) Sentido de Comunidad

El sentido de comunidad hace referencia a que los docentes de la institución educativa y los padres de familia están fuertemente comprometidos con el proyecto educativo, con los

Fuente: De “Escuelas Inclusivas:

gestión para el cambio y la mejora”, (p. 16), por Murillo, Javier y Duk,

estudiantes y con la sociedad. La eficacia se centra en que los docentes deben trabajar en equipo, la planificación resulta pertinente realizar de manera conjunta y debe existir un diálogo constante sobre la práctica pedagógica.

b) Clima escolar y de aula

Se refiere a las buenas relaciones entre todos los miembros de la comunidad escolar, de tal manera que se genere un clima que favorece el aprendizaje, ya que todos los estudiantes y sus familias son igualmente valorados y acogidos. Las relaciones entre el docente y los estudiantes se deben caracterizar por el respeto, cordialidad y afecto, para así crear un entorno de confianza, solidaridad y apoyo en el aula de clases, lo cual conduce a conseguir el aprendizaje.

c) Altas expectativas

Se refiere a las altas expectativas del docente hacia sus estudiantes, es decir, los estudiantes aprenderán en la medida en que el profesor confíe en lo que pueden hacer, se les planteen actividades desafiantes y se valore el esfuerzo y los logros de aprendizaje de cada uno de ellos. Esta situación es crítica para aquellos estudiantes con necesidades educativas especiales, con quienes se tiende a tener bajas expectativas, lo cual repercute de forma negativa en sus posibilidades de desarrollo.

d) Participación de la Comunidad Escolar

Una escuela inclusiva eficaz es aquella en la que estudiantes, padres y madres de familia, docentes y autoridades participan de una manera activa en las diferentes actividades, es decir, están involucrados en el proceso educativo y comprometidos con la toma de decisiones que afecta la vida escolar de todos los estudiantes.

1.2.1.2 Organización escolar centrada en el aprendizaje

Como docente de la UEFFC y partícipe de este proceso, puedo afirmar que tanto autoridades como docentes de las instituciones educativas de nuestro país, aún no tenemos claro cómo llevar a cabo el proceso de inclusión educativa dentro de cada una de las aulas, menos aún el docente de matemáticas, por ejemplo, no sabe qué hacer cuando tiene un estudiante con

discapacidad intelectual leve en el salón de clases; por lo tanto, es importante conocer algunos aspectos que ayudan a incluir a estos estudiantes en el proceso de aprendizaje. Esta información se realiza en base a lo que manifiestan los docentes de matemáticas de la Unidad Educativa Francisco Febres Cordero, así como los informes emitidos por la Coordinadora del Departamento de Consejería Estudiantil de la institución.

a) Gestión y liderazgo educativo

Para desarrollar un proyecto educativo inclusivo, que se sabe es por naturaleza dinámico y flexible, resulta imprescindible contar con un liderazgo y talento político para encaminarlo adecuadamente, y así poder responder oportunamente a situaciones emergentes, reorientando el proceso cuando sea necesario.

En el proceso de cambio hacia escuelas inclusivas, uno de los factores esenciales para avanzar es un estilo de gestión basado en el aprendizaje y la colaboración, donde se trabaja con las personas, apoyando los progresos y dinámicas propias de cada comunidad escolar y de cada uno de sus miembros. (Murillo & Duk, 2014)

b) Desarrollo profesional de los docentes

Es evidente que el cambio hacia prácticas inclusivas requiere no solamente un compromiso por parte de los docentes, sino nuevas competencias de los mismos. Es necesario que los profesores cuenten con varias herramientas y estrategias para trabajar con la diversidad de estudiantes en los diferentes niveles de enseñanza, para de esta manera identificar y minimizar las barreras que limitan la participación y el aprendizaje.

c) Gestión del tiempo

Considerando los puntos de partida y la velocidad de aprendizaje de los estudiantes, manejar de manera eficiente el tiempo y hacer un uso flexible del mismo, resulta ser uno de los factores clave para dar una respuesta pertinente a la diversidad y para que todos los estudiantes saquen el máximo de provecho de las experiencias que se les ofrecen. Los indicadores relacionados con una buena gestión del tiempo tienen que ver con el número de días lectivos impartidos en el aula, la puntualidad con que comienzan habitualmente las clases, optimización del tiempo

por parte del docente, el número de interrupciones de las tareas de enseñanza y aprendizaje dentro y fuera del aula deben ser breves y poco frecuentes, y los docentes deben mostrar una organización y uso flexible del tiempo dándole más a quienes lo necesitan para alcanzar los objetivos de aprendizaje.

d) Disponibilidad y organización de recursos de apoyo

La institución educativa debe contar con condiciones básicas respecto a la infraestructura, equipamiento, recursos y materiales educativos para así conseguir buenos resultados del proceso de enseñanza y aprendizaje. El proceso de una educación inclusiva implica que el progreso de los estudiantes no depende únicamente de sus condiciones personales, sino también de las experiencias y apoyos que se les proporcionan para enfrentar las exigencias de aprendizaje.

1.2.1.3 Prácticas educativas para la diversidad a) Planificación y adaptación curricular

El Ministerio de Educación indica que las escuelas inclusivas eficaces se caracterizan por la utilización flexible del currículo oficial, para contextualizarlo y ajustarlo según las necesidades de aprendizaje y las características socioculturales de la población escolar que atienden. Por tanto, a nivel institucional deberían existir criterios y procedimientos, los mismos que orienten a los docentes para adaptar los programas de estudio a las necesidades de los estudiantes, y para planificar los procesos de aprendizaje dentro del aula considerando la diversidad y así lograr aprendizajes pertinentes para todos.

b) Estrategias de atención a la diversidad

Se deben poner en práctica diferentes estrategias para brindar una respuesta adecuada a las características de los estudiantes.

Murillo & Duk (2014) indican aquellas estrategias que resultan clave, dadas sus considerables potencialidades para atender las diferencias en el aula; se trata de las clases bien estructuradas y claras, experiencias y actividades variadas, atención a la diversidad, es decir, el docente se

ocupa en especial de los estudiantes que más lo necesitan, aprendizaje cooperativo entre pares, combinación de agrupamientos, es decir, las escuelas inclusivas ponen especial atención en las formas de agrupar a los estudiantes para que queden equilibrados de acuerdo a sus capacidades de aprendizaje, se privilegia la conformación de grupos heterogéneos.

c) Evaluación del aprendizaje y la enseñanza

Una escuela inclusiva eficaz debe considerar la evaluación como un factor que tiene un impacto relevante en el desarrollo de los estudiantes, ya que puede constituirse en un elemento facilitador o en una barrera que dificulte el proceso de aprendizaje de determinados estudiantes. Murillo & Duk (2014) establecen que los elementos que distinguen la evaluación en una escuela inclusiva son: 1) mecanismos y criterios flexibles de evaluación y promoción, 2) procedimientos definidos para una oportuna identificación, evaluación y derivación de los estudiantes con NEE, orientados a proporcionarles los recursos y ayudas que requieren para avanzar en su proceso educativo, 3) aplicar diferentes estrategias, instrumentos y actividades de evaluación considerando los estilos de aprendizaje de cada estudiante, 4) comunicar a los estudiantes los criterios de evaluación, su progreso y resultados, y 5) utilizar los resultados de las evaluaciones para la revisión y mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje.

Si bien es cierto que existe el afán por parte del Estado ecuatoriano en ejecutar políticas de inclusión, el país está dando los primeros pasos en dicho proceso, recién se están adaptando las instituciones educativas a dicho modelo propuesto, por lo tanto aún falta mucho por hacer, difundir correctamente este proceso inclusivo y capacitar a todos los docentes sobre este tema y cómo actuar cuando se tienen en el aula de clases estudiantes con necesidades educativas especiales.