Adecuaciones curriculares

Como docentes, se es el responsable de que los alumnos mejoren su aprendizaje, esto se logra conforme los cambios que se hagan en el proceso enseñanza- aprendizaje. Schmelkes (1995) propone algunas ideas, que se supone mejoran los aprendizajes de los alumnos:

53 • Los alumnos aprenden mas cuanto más participan en clases.

• Los alumnos aprenden más cuando ellos mismo tienen la oportunidad de descubrir el conocimiento.

• Los alumnos aprenden más cuando tienen oportunidad de pensar sobre lo que han aprendido.

• Al conocimiento se le puede acceder de múltiples maneras, por lo que se recomienda la diversificación de las experiencias de aprendizaje.

• Los alumnos aprenden más cuando crean.

• Los alumnos aprenden más cuando logramos crear en el salón de clases un ambiente en la que se sientan respetados y en el que aprenden a respetar a los demás.

• Los alumnos aprenden más cuando logran la confianza en ellos mismos.

Todas estas recomendaciones deben ser consideradas en el momento de planear las secuencias de aprendizaje, al igual que las adecuaciones curriculares.

Las adecuaciones curriculares son el elemento fundamental de la definición de la integración educativa. En el momento en que la escuela regular no cuenta con los medios necesarios para satisfacer las necesidades educativas de algunos alumnos, es necesario definir los apoyos que estos alumnos requieran y proporcionárselos. Para lograr que las

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adecuaciones curriculares sean sistemáticas y acertadas se toman en cuenta dos elementos fundamentales del trabajo docente:

La planeación del maestro. Hablando de una planeación que contemple y atienda las necesidades educativas especiales y guie el trabajo cotidiano de la enseñanza. Dentro de la planeación, es necesario, tomar en cuenta una serie de elementos que permitan lograr una organización y desarrollo de actividades de aprendizaje, entre ellos conocer los planes y programas de estudios vigentes, los recursos y apoyos con que cuenta la escuela y conocer las características y necesidades educativas de los alumno. El otro elemento, es la evaluación de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales.

Las adecuaciones curriculares constituyen una estrategia educativa para alcanzar los propósitos de la enseñanza, principalmente cuando algún alumno requiere de apoyos adicionales. “Las adecuaciones curriculares se pueden definir como la respuesta

especifica y adaptada a las necesidades educativas especiales de un alumno que no quedan cubiertas por el currículo común. Constituye lo que podría llamarse propuesta curricular individualizada, y su objetivo debe ser tratar de garantizar que se dé respuesta a las necesidades educativas que el alumno no comparte con su grupo” (García et al, 2000. Pág. 132).

Cuando se diseñan adecuaciones curriculares, los maestros deben establecer prioridades basadas en la atención de estos alumnos. Para poder dejar establecidas estas prioridades Puigdellivol (citado por García et al, 2000) propone los siguientes criterios:

55 • Compensación. Compensar efectos de una discapacidad en el desarrollo y

aprendizaje del niño.

• Autonomía/funcionalidad. Destaca el aprendizaje que favorezca el desarrollo autónomo del niño.

• Probabilidad de adquisición. Elección del tipo de aprendizajes a los que puede acceder el niño, dejando de lado o en segundo término, los que representan dificultad.

• Sociabilidad. Desarrollo de actividades en el aula que se encaminen a favorecer el contacto personal y la comunicación.

• Significación. Actividades significativas en función de sus posibilidades reales.

• Variabilidad. Actividades distintas a las habituales para mantener el interés de los alumnos.

• Preferencias personales. Potenciar el trabajo de acuerdo a las preferencias de los alumnos.

• Adecuación a la edad cronológica. Valorar intereses del alumno para evitar desfases que lo lleven a la infantilización en su aprendizaje.

• Transferencia. Conecta el aprendizaje con situaciones cotidianas que vive el niño fuera de la escuela.

56 • Ampliación de ámbitos. Favorecer los aprendizajes que le permiten al alumno ampliar ámbitos habituales de acción.

Las características de los alumnos, definen los criterios que priorizara el docente con apoyo de educación especial y padres de familia. Cuando ya se conocen las

necesidades de los alumnos, y se priorizaron los criterios de atención, en trabajo

colaborativo se deben decidir las adecuaciones que el niño requiere. Se habla de dos tipos de adecuaciones, de acceso al currículo y en los elementos del currículo. Las

adecuaciones de acceso al currículo, consiste en la modificación o provisión de recursos especiales que facilitan que los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, puedan desarrollar el currículo ordinario o el currículo adaptado. Por ejemplo en las instalaciones de la escuela, en el aula o apoyos personales.

Las adecuaciones a los elementos del currículo son las modificaciones que se realizan en las actividades, metodología, criterios, procedimientos de evaluación, los contenidos y los propósitos para así atender las diferencias individuales de los alumnos. A la metodología: adecuar los materiales para favorecer el uso individual de los mismos, por ejemplo en los escritos, cambios en el tipo y tamaño de letra. En la evaluación, utilizando técnicas, procedimientos e instrumentos distintos a los del grupo, por ejemplo si un alumno tiene dificultades en la expresión oral, una evaluación de este tipo puede sustituirse por una prueba escrita. En los contenidos y propósitos, ya que se requiere priorizar algunos contenidos y propósitos que forman parte del currículo común, sin renunciar a otros contenidos.

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El trabajo en la educación secundaria puede adecuarse a las necesidades de los alumnos, principalmente con los que se trabajara esta propuesta y que presentan necesidades educativas especiales, beneficiándolos de manera directa, así como a los docentes y padres de familia. De igual manera, el trabajo con los demás alumnos se verá enriquecido con las actividades de esta propuesta de trabajo.