ALGUNAS EXPERIENCIAS DE FORMACIÓN PERMANENTE DE

PROFESORADO UNIVERSITARIO

La labor investigativa no estaría completa si el grupo investigador no recaba en los antecedentes históricos del tema, y mucho menos, si desconoce el trabajo realizado por otros en el mismo campo de acción.

Vale la pena realizar entonces un acercamiento a otras experiencias desarrolladas en el campo de la formación profesoral permanente, como forma de conocer prácticas que se acercan a lo pretendido en este trabajo.

Las experiencias de formación permanente del docente universitario que se mencionaran a continuación se desarrollaron en algunos países de América latina y del mundo, las cuales fueron recopiladas por Villalobos y Melo (2008) en su artículo “La formación del profesor universitario: Aportes para su discusión”.

En Chile, muchas Instituciones de Educación Superior han organizado iniciativas de formación pedagógica para sus docentes, con el fin de enfrentar los cambios que se están generando en el espacio universitario. Una de ellas es la Universidad de Concepción, la cual ofrece permanente capacitación pedagógica a los profesores de la universidad, mediante cursos y seminarios de formación y actualización en Pedagogía Universitaria en la modalidad de talleres.

Algunos ejemplos de talleres desarrollados en los últimos cinco años en esta universidad fueron: la formación basada en competencias: nuevos desafíos para la formación profesional en la universidad, el Sistema Modular como instancia de mejoramiento de la formación profesional universitaria, metodologías de enseñanza - aprendizaje innovadores, diseño de guías didácticas en la enseñanza universitaria, prácticas pedagógicas para el desarrollo de materias teóricas y experiencias, perfil profesional y competencias desde una perspectiva pluridimensional, el Portafolio como una herramienta para mejorar la calidad de la docencia universitaria.

De igual forma, esta universidad chilena cuenta con un fondo que brinda apoyo a la docencia, estimulando el perfeccionamiento pedagógico de sus docentes. Esta labor es efectuada año tras año mediante la realización de concursos internos, a través de los cuales se asignan recursos a los profesores que presentan iniciativas de

cambio que van desde la elaboración de textos y manuales, hasta la creación de software; así mismo, estimulan en desarrollo de iniciativas de claro impacto cualitativo en la docencia y estudios encaminados a la innovación curricular.

Otra iniciativa que contribuye a la formación de docentes universitarios, son las jornadas de docencia en la Universidad de Santiago de Chile. La primera jornada de docencia se realizó en el año 2008 y fue titulada: “Contribuciones a una docencia centrada en el estudiante para su actuación competente”. Se contó con el apoyo de expertos en docencia, competencias y formación continua para profesores universitarios.

En esta primera Jornada de Docencia 2008, se intercambiaron marcos conceptuales, interpretativos y experiencias, que contribuyen a definir una docencia centrada en el estudiante para su actuación competente. Igualmente, se desarrollarón los núcleos de innovaciones docentes, encaminados a fomentar una docencia de excelencia y liderazgo, concordante con lo planteado en el plan estratégico de la universidad.

En Argentina se encuentran varias opciones de formación de profesores universitarios, uno de ellos es la “Especialización en docencia universitaria, con orientación en Ciencias Veterinarias y Biológicas", la cual es ofrecida por la Facultad de Ciencias Veterinarias de la Universidad de Buenos Aires. Su estructura curricular engrana la formación pedagógica con la actualización en la propia disciplina. El eje de la formación pedagógica contempla lo relativo al rol docente. Algunas estrategias didácticas del programa son: análisis de casos, desarrollo de experiencias innovadoras aplicables al aula, planeamiento de unidades didácticas, resolución de problemas, observación de clases y práctica docente, entre otras.

Otro programa en el área es el Magíster en docencia superior universitaria, desarrollado en la Universidad Nacional de Tucumán y acreditado por el Ministerio de Educación y Cultura de Argentina. Su objetivo principal es la profesionalización de la función docente, contribuyendo al mejoramiento de la calidad de la educación universitaria. Su estructura curricular, se establece en torno a cuatro ejes de contenidos: a) universidad y sociedad, b) la institución universitaria y su curriculum, c) la enseñanza universitaria y d) la práctica pedagógica.

En Colombia, el Instituto de Educación de la Universidad del Norte en Barranquilla, cuenta con el Programa de “Especialización Pedagogía Universitaria”. Este programa se centra en tres áreas formativas: a) Fundamentación Educativa, b) Contexto Universitario y c) Formación Pedagógica.

En la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia y Consorcio de Universidades (RUDECOLOMBIA) se desarrolla un Programa de Doctorado en Educación que obtuvo el premio de la Asociación Universitaria Iberoamericana de Postgrado (AUIP). De igual manera, el Programa de Doctorado de la Universidad de Antioquia, obtuvo la mención de honor. Al observar sus áreas formativas se evidencia que fueron concebidos como espacios de formación que permiten al docente universitario profundizar en esos aspectos que mejoren su práctica pedagógica.

En Ecuador, se realizó en el año 2006, El Programa de Diplomado en “Nuevas competencias pedagógicas para la docencia superior”, en Convenio con la Universidad Tecnológica Equinoccial - Universidad de Maryland, College Park (Center for Teaching Excellence). Las áreas temáticas del Diplomado fueron desarrolladas mediante cinco ámbitos de interés: a) panorama de la educación universitaria, b) procesos de acreditación, c) uso de tecnología en la educación superior, d) enseñanza enfocada en el aprendizaje y e) evaluación del aprendizaje y autoevaluación docente para la evaluación institucional. La Metodología se desarrolló

mediante clases magistrales, estrategias de enseñanza activa, desarrollo de un “Portafolio” que les permitiera aplicar los conocimientos adquiridos, autoevaluarse y compartir con sus pares académicos.

En Brasil, se desarrolló la segunda etapa del XIV Edición del Programa de Mejoramiento de la Educación, de la Universidad de Rio Grande do Sul (UFRGS), en Porto Alegre. La participación fue obligatoria para todos los docentes de la institución. El objetivo principal era permitir a los docentes ser anfitriones de una nueva estructura institucional y promover algunas reflexiones en torno a la pluralidad y la diversidad de sus complejos compromisos académicos, sus derechos y responsabilidades docentes. El Programa contó con la participación de 204 profesores quienes se reunieron para trabajar en torno de su quehacer académico.

En Estados Unidos existen múltiples experiencias en formación docente universitaria, las cuales son ofrecidas en universidades tales como la U. de Massachussets, U. de Princeton, U. de Columbia, U. de Stanford, U. de Maryland, U. de Maine, entre otras. A modo de ejemplo, el programa de “Doctorado en Enseñanza Superior” de la Universidad de Stanford, tiene como propósito principal preparar profesionales para llevar a cabo investigaciones en diversos campos de la educación superior, entre los cuales, se encuentran: a) historia de la educación superior, b) cambios curriculares y temas de planificación académica, c) seminario de investigación en educación superior y d) reformas internacionales en educación superior.

En México, se cuenta con diferentes Programas de formación en docencia universitaria. Dentro de ellos, cabe mencionar el Programa de “Maestría en Pedagogía Opción Terminal en Docencia Universitaria” impartido por la Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla (UPAEP). Dicho programa, busca formar especialistas capaces de desarrollarse con alto grado de eficiencia y sentido

profesional en su práctica pedagógica, asumiendo la tarea docente como una vocación personal y profesional. El programa está compuesto por tres módulos: módulo básico, módulo de orientación y desarrollo humano y el módulo de Docencia universitaria.

La Universidad de Sherbrooke, en Canadá, desarrolla el programa: “Mes de la pedagogía universitaria”, iniciativa que evidencia el interés por la línea reflexiva y de innovación, desarrollada a través de diferentes actividades tendientes a profundizar en el tema pedagógico universitario, otra instancia formativa es el “Diploma en Pedagogía de la enseñanza Superior” (Diplôme de pédagogie de l'enseignement supérieur -DPES) que posee 30 créditos obligatorios y orientados a la innovación pedagógica, haciendo énfasis al desarrollo de competencias relacionadas con la comunicación pedagógica, la planificación de la enseñanza, la aplicación de dispositivos pedagógicos, la evaluación de los aprendizajes y el análisis crítico de las prácticas docentes.

En España, la Universidad de Sevilla desarrolla: a) seminarios de didáctica universitaria para fomentar la reflexión de los profesores acerca de su práctica docente, el perfeccionamiento y la mejora continua de la misma; b) talleres de recursos informáticos, destinados a incorporar Tecnologías de la Información y Comunicación como herramientas usuales de enseñanza-aprendizaje; c) programa de ayuda a la docencia para la innovación que consiste en una convocatoria anual que proporciona recursos adicionales a las iniciativas innovadoras presentadas por grupos de profesores; d) programa de formación para profesores nóveles, para estimular la creación de grupos formativos constituidos por varios profesores de reciente incorporación y un profesor mentor.

En otras universidades de España, como el caso de la Universidad de Barcelona y Universidad de Valencia, desarrollan también Programas de formación docente universitaria. En la Universidad de Barcelona, por ejemplo, se implementó

un Curso de Inducción a la Docencia universitaria que cuenta con: módulos de planificación, metodología y evaluación universitaria, talleres de comunicación y motivación y construcción de portafolios docentes (Feixas, 2002).

En Reino Unido, se encuentra el programa del King’s College (King’s Institut for Learning and Teaching - K. I. L. T.) en la Universidad de Londres, en el cual se da un aprendizaje integral de conocimientos conceptuales, competencia práctica y desarrollo personal, organizado en el programa del Master en Práctica Educativa (MAP), el cual está compuesto por tres fases que se pueden ser tomadas como elementos independientes, o de forma conjunta.

La primera fase está dirigida a docentes que inician su carrera académica, los cuales, además de tomar los cursos obligatorios tienen la opción de participar en un curso optativo llamado “portafolio crítico”, donde se imparten las nociones básicas para ayudar en la construcción de un portafolio docente. La segunda etapa, destinada a profesores con experiencia previa, brinda cursos sobre Investigación Pedagógica en Educación Superior y la naturaleza de la profesionalización en educación superior. La tercera etapa del Master culmina con la realización de una tesis.

Por último, vale la pena mencionar el caso de Francia, país donde se desarrollan diversas actividades en torno a la educación superior y al profesor universitario (coloquios, congresos, entre otros). Algunos ejemplos son: Colloque sur le métier d’enseignant du supérieur (2006); 25 ème congrès de l’Association Inter- nationale de Pédagogie Universitaire: “Le défi de la qualité dans l’enseignement supérieur: vers un changement de paradigme”, (Université de Montpellier, 2008). Los cuales abordan temáticas como: la enseñanza superior frente a las necesidades y expectativas de una sociedad en plena evolución, la evolución de las ciencias y el trabajo pluridisciplinario, la masificación de la enseñanza superior y las nuevas formas de gestión de los Centros de Iniciación a la Enseñanza Superior (CIES).

Teniendo en cuenta los autores revisados y las experiencias que descritas anteriormente, se pone en evidencia la importancia que tiene hoy día la formación de los profesores universitarios, la cual se constituye en una etapa que se encuentra en continuo desarrollo y expansión en todo el mundo. Dicha formación sin duda contribuye al mejoramiento de la calidad de los procesos enseñanza-aprendizaje.

De igual manera, se evidencia la importancia que tiene para las universidades contar con programa consolidado de formación de profesores, el cual responda a las necesidades reales de los profesores y al contexto socio cultural de la universidad.

3 METODOLOGÍA