Los elementos del desarrollo profesoral

UR tiene que ver con la opinión que ellos tienen frente a la necesidad de incluir temáticas adicionales a las relacionadas con docencia, investigación y gestión académica en las actividades de desarrollo profesoral.

Así entonces, de los profesores encuestados, el 79% opina estar “muy de acuerdo” y “de acuerdo” en cuanto a que las actividades de desarrollo profesoral deberían incluir cursos orientados a la cualificación del desempeño disciplinar, resultado que se refuerza con los resultados de los grupos focales.

A este nivel, la mayor parte de profesores están de acuerdo con que la profesión docente requiere de recursos variados para su perfeccionamiento, no solo de aquellos que aportan al mejor uso de técnicas o herramientas para el proceso de enseñanza – aprendizaje, sino de todos los que en conjunto proveen los elementos necesarios para una buena práctica pedagógica. Para el caso en mención, los conocimientos y otras competencias relacionadas con el campo disciplinar, son considerados importantes a la hora de ejercer la profesión docente. Tal es el caso de un profesor que manifiesta:

Siempre ha existido la tensión entre saber si las cualificaciones disciplinares son o no mejorías para el desarrollo profesoral; o sea si yo doy clases en salud pública y hago cursos en salud pública, técnicamente el CAD (Comité Asesor Docente) me dice que eso no es desarrollo profesoral, eso es actualización, eso no le vale, pero para uno es difícil aceptar eso porque yo soy mejor profesor porque también estoy actualizado. (Anexo O)

Esta apreciación lleva a suponer que la universidad debería contemplar un enfoque más integral del desarrollo profesoral, ya que el desarrollo de la carrera académica se compone de muchos factores que incluyen las competencias propias del ser profesor, adicionales al dominio de competencias requeridas para ejercer una disciplina o un área de conocimiento específico.

En complemento de esto, los profesores también ponen de manifiesto la necesidad de incluir temáticas relacionadas con el crecimiento personal ya que, visto

desde un enfoque integral, no se debe desconocer que la mayoría de profesores universitarios ingresan a la carrera académica con grandes fortalezas en su formación disciplinar, pero en muchos casos, sin la formación requerida para ejercicio docente. Esto incluye aspectos como habilidades para comunicarse e interactuar con otros, para resolver conflictos, para evaluar pedagógicamente, por lo que es necesario que desarrollen, fortalezcan y perfeccionen competencias a este nivel.

En coherencia con lo anterior, un 64% de los profesores encuestados están “muy de acuerdo”, en cuanto a que en la formación en áreas de desarrollo profesoral, la oferta de cursos debería incluir temáticas orientadas al crecimiento personal del profesor.

Soporta lo dicho la apreciación de un profesor frente a la interacción social requerida en los procesos de desarrollo profesoral, como elemento importante para el ejercicio de las prácticas pedagógicas:

Hay un énfasis dentro de la misión-visión con relación a integralidad y es una cosa que se repite también a nivel de los programas y de las prácticas pedagógicas. Creo que hay unos elementos que pueden ser más pertinentes para ciertas áreas del ejercicio pedagógico que para otras, pero en particular lo que a mí me parece, es que, por ejemplo, lo que es interacción social, que es una cosa que muchas veces se ve como si fuera algo secundario, cuando muchos de los conflictos que se pueden dar dentro del aula pedagógica y dentro del ejercicio pedagógico en aula, corresponden con habilidades en el manejo de conflictos de órdenes que tienen que ver con la escucha, el tipo de manejo interpersonal.

Entonces hay una serie de posibilidades que tienen que ver efectivamente con habilidades relacionales en contextos, por ejemplo dentro del aula, a partir de la actividad docente. (Anexo O)

Ahora bien, frente a las orientaciones actuales de los cursos de desarrollo profesoral, existen diferentes opiniones acerca de si son estas áreas a las que debería dirigirse la formación profesoral en la Universidad. Al respecto, existe la discusión de si al tener la connotación de profesor, las actividades no deberían restringirse solo a la docencia o deberían contemplar todos los desempeños a los que están llamados al trabajar en una universidad que incluyen las funciones sustantivas de la misma: investigación, extensión y gestión académica.

En este sentido, un profesor sostiene:

En relación con el tema, que si deberían ser solamente destinados al tema de docencia o si debería ser de desarrollo profesoral, yo estoy de acuerdo que sean de desarrollo profesoral porque están ligados a las actividades que se ejercen dentro de la carrera docente; es decir, si los cursos van para los docentes de carrera académica, necesariamente tendrían que tener esas tres orientaciones porque son las actividades que la universidad espera que nosotros desarrollemos. (Anexo N)

Una percepción similar a la mencionada anteriormente, hace referencia a un elemento adicional y es el hecho de que independientemente de cual sea el llamado de la institución, como escenario particular, la educación y las necesidades e intereses mismos de los profesores, son elementos que exigen mirar el desarrollo profesoral dese una perspectiva más amplia que aquella que se relaciona solo con la función docente. Así entonces, el profesor manifiesta:

El tema no está en si cancelar el tema de investigación y de pronto de gestión de los cursos profesorales, sino en fortalecer las diferentes temáticas; ¿por qué?, porque no solamente la institución, sino la dinámica de la educación, exige tener fortalezas en investigación, en docencia, en gestión, en extensión. También se trata de fortalecer cada uno y de repente, en mirar las expectativas del investigador o del docente, de la facultad y de la universidad, y a partir de ese diagnóstico poder hacer una oferta de acuerdo con esas necesidades. (Anexo O)

En este mismo orden, la indagación sobre esta categoría se centró en conocer cuáles áreas podrían ser consideradas relevantes a la hora de proponer mejoras a los procesos de desarrollo profesoral que actualmente se dan en la Universidad del Rosario. Al respecto, la siguiente figura muestra los resultados de las opiniones recolectadas a través de la encuesta

Figura 9. Grado de importancia que debería otorgar la UR a las diferentes áreas de capacitación de desarrollo profesional.

93% 96% 69% 81% 85% 55% 58% 76% 71% 60% 0% 0% 0% 1% 2% 10% 6% 4% 7% 6% 7% 4% 31% 18% 13% 35% 36% 19% 22% 34%

3.2.50 Pedagogía y Didáct ica 3.2.51 Invest igación 3.2.52 Gestión Académ ica 3.2.53 Tecnologías de Inform ación y Com unicación 3.2.54 Conocimient os propios de las disciplinas 3.2.55 Crecimient o personal 3.2.56 Dirección y liderazgo 3.2.57 Herram ientas de com unicación 3.2.58 Ét ica y valores 3.2.59 Consultoría

Cuál es el grado de im portancia que debería ot orgarle la UR a la capacit ación en las áreas de:

De acuerdo con los resultados del cuestionario, el área a la que mayor relevancia debería otorgarle la Universidad en el desarrollo de los cursos (valoración de “alto” y “muy alto”), es la de investigación con un 96%, seguida del área de pedagogía y didáctica con un 93%, y de los temas relacionados con conocimientos propios de las disciplinas con un 85%. A esto le siguen con un menor porcentaje, aunque no menos importante, la adquisición de competencias en tecnologías de información y comunicación con un 81%, herramientas en comunicación con un 76% y temáticas acerca de la ética y valores con un 71%. Le siguen áreas que corresponden a temas de gestión académica con un 69%, consultoría con un 60% y aquellos relacionados con dirección: liderazgo con un 58% y crecimiento personal con 55%. Estas últimas, podrían entonces ser consideradas como de baja o menor importancia para la capacitación que la Universidad debería ofrecerles.

Al respecto, se debe anotar que ninguna de las áreas mencionadas obtuvo un porcentaje inferior al 50%, lo cual sería considerado como porcentaje bajo para los investigadores; sin embargo y dada la variedad de tendencias observadas, se sugiere válido diseñar a futuro un portafolio de actividades de desarrollo profesoral que contemple otras categorías u orientaciones adicionales a las que ya existen.

4.6.2 Portafolio institucional vs oferta por Facultades y Escuelas. Otro aspecto