Alumnos con necesidades educativas especiales:

Un tercer punto importante de destacar acerca de los conocimientos que necesitan los futuros profesores de inglés, dice relación con la preparación de clases y trabajo en el aula con alumnos que presentan necesidades educativas especiales,

“Algo de psicopedagogía. Si bien recibimos un par de ramos de psicología, ninguna se enfocaba al poder enseñar a alumnos con diferentes tipos de dificultades en el aprendizaje, de qué manera llegar a ellos para que aprendieran efectivamente” (Profesor novel 15- Cuestionario)

Cabe destacar que el “sistema escolar actual no aparece plenamente preparadopara

enfrentar con éxito la enseñanza de niños con disparidades en su desarrollo intelectual o físico, dentro del contexto de una educación común” (Bravo, 2009, p. 15). Si bien cada

alumno ingresa a la escuela con sus propias características “psicológicas- cognitivas y

emocionales distintas, originadas en diferencias familiares, económicas, culturales o socio geográfica” (ibid, p. 16), la formación inicial tiene aún la tendencia de presentar a sus

estudiantes la idea de un alumno estándar, que no presenta dificultad o necesidad alguna en

su proceso de aprendizaje. “Imponer un traje de talla única para todos en la escuela,

provoca, por una parte, el fracaso y la exclusión de los que no logran adaptarse a la talla predeterminada y por otra que la mayoría de los ciudadanos concluyan las escuelas sin desarrollar gran parte de sus talentos, facultades y capacidades singulares” (Pérez Gómez, 2012, p.94)

La situación descrita por Pérez Gómez se replica constantemente en nuestras escuelas. Cursos numerosos, con una gran diversidad de estilos de aprendizaje y escasos hábitos de estudio, dificultan que el profesorado conozca en profundidad las necesidades reales de sus alumnos. Esto no permite que el profesor diseñe sus clases pensando en la particularidad del alumnado, sino más bien en un grupo general que debe alcanzar ciertos objetivos. A este contexto se suma el estudiante en práctica, recibiendo como herencia el criterio imperante por su profesor colaborador en la escuela.

183 En términos generales, los estudiantes afirman que algunas asignaturas de psicología son demasiado teóricas como para comprender con exactitud y profundidad las características que los alumnos con NEE manifiestan en clase.

“Finalmente, recomendaría alguna asignatura o incluiría en el programa algún curso sobre déficit atencional ya que, para el ejercicio de la educación, es una situación transversal para todos los profesores, la cual se manifiesta de diferentes formas como con y sin hiperactividad, por lo tanto, en algunos de esos casos es incluso complejo identificar los casos.” (Profesor novel 10 – Cuestionario)

La formación inicial docente se presenta muy balcanizada en el sentido que cada docente imparte sus asignaturas desde su disciplina, sin incorporar colaborativamente el conocimiento medular que entrega el practicum. Es así que, el profesor de psicología considera las características teóricas que presentan ciertos alumnos con NEE, pero no integra el conocimiento que pudiera aportar el profesor de curriculum, metodología o evaluación para hacer frente a esta problemática. Muy por el contrario, se espera que sea el propio estudiante en práctica, quien vincule de forma efectiva estos conocimientos y resuelva su conflicto.

“Me gustaría aprender modos específicos sobre manejo de clases numerosas y enseñanza a alumnos con necesidades especiales (déficit atencional, desarrollo cognitivo límite, entre otros)” (Alumno T- Cuestionario)

Coincidimos con Zabalza (2013, p.31) en cuanto a que “formamos parte de un equipo

de docentes que lleva adelante un proyecto formativo integrado”. La visión de conjunto que

tengamos como profesores formadores facilitará la integración de conocimiento y experiencias en el futuro profesor. Cada docente debiera conocer a la perfección el perfil profesional y malla curricular de la carrera de pedagogía en inglés a la que pertenece con el fin de tener un objetivo común en la formación. La balcanización y el aislamiento docente que caracteriza a los ámbitos escolares y universitarios no aporta a desarrollar una tutoría interdisciplinar e integrada durante las prácticas docentes. Esta visión integrada que propone Zabalza podría asegurarse si los profesores en formación recibieran tutoría y acompañamiento por más de un docente, de tal manera que se aporte desde varias disciplinas

184 de forma integrada, colaborativa y comunitaria. Esta experiencia permitiría un conocimiento vinculante no sólo para el estudiante, sino también un desarrollo profesional para los mismos tutores donde estos últimos aportarían su conocimiento no sólo a sus estudiantes, sino también a sus propios colegas. En nuestra opinión, este enfoque integrado permitiría desarrollar un practicum más sólido y amplio en cuanto a conocimientos y experiencias interdisciplinares.

La siguiente opinión de este estudiante indica la necesidad que se tiene de un conocimiento integrado para hacer frente a los desafíos que presentan los alumnos con NEE en la sala de clases, y no sólo en el aspecto metodológico, sino en las áreas mencionadas anteriormente. Al consultárseles por el aprendizaje que pudieron obtener de parte de sus profesores colaboradores al respecto, la gran mayoría no recibió estrategias efectivas que pudieran dar respuestas concretas a sus dudas e incertidumbres, y el siguiente alumno siente que faltó

“Preparación para lidiar con alumnos con NEE en salas de clase integrativa en las áreas de planificación, evaluación diferenciada, y orientación” (Alumno D- Cuestionario)

En esta misma línea, nos parece importante recalcar la necesidad de una formación integradora de conocimientos que manifieste el saber y experiencia de los profesores formadores en pos de una formación más sólida en los futuros profesores. Incorporar una metodología de aprendizaje mediante tareas o proyectos podría favorecer que los estudiantes experimenten un aprendizaje holístico y experiencial.