Pa ra a lc a nza r lo s o b je tivo s pla nte a do s a l inic io de la inve stig a c ió n c o n la s fa milia s de hijo s e hija s e n e da d de 5 a ño s q ue c ursa n ja rdín e n e l Co le g io Luis Va rg a s Te ja da IED e n la jo rna da ma ña na , se pla nte a un a ná lisis a tra vé s de una ma triz multic rite rio , e nte ndida po r Mic he l Flame nt, 2007, c o mo una he rra mie nta de a po yo pa ra la to ma de de c isio ne s e stra té g ic a s c o n múltiple s c rite rio s, c o mo he rra mie nta de a po yo pa ra e mitir una re fle xió n c o mpa ra tiva e ntre las c a te g o ría s dise ña da s de sde la re fe re nc ia te ó ric a y lo q ue pla nte a e l de sa rro llo mismo de la inve stig a c ió n.
Co nside ra ndo q ue no to da s la s c a te g o ría s e sta b le c ida s re spo nde n a la finalida d de l tra b a jo inve stig a tivo , de a c ue rdo a lo
Ca te g o ría Ca so 1 Ca so 3 Ca so 5 Amo r x x X Pro te c c ió n x X Ap o yo X Co nfia nza x Jue g o x x Ca stig o x
me nc io na do de ntro de la me to do lo g ía po r te ne r c o mo únic o fin g e ne ra r un c lima de c o nfia nza ha c ia lo s e studia nte s y pa dre s de fa milia s de l Co le g io Luis Va rg a s Te ja da IED e n la jo rna da ma ña na , se e xc e ptúa n de la ma triz la s c a te g o ría s de tipo de fa milia , e da d y nive l e duc a tivo de lo s pa dre s, c o n e l fin de no de svia r e l o b je to de e studio y g e ne ra r re sulta do s q ue no c o rre spo nde n a la pro pue sta inve stig a tiva .
Ta b la 6 Ma triz multic rite rio s
N. Ca te g o ría Sub c a te g o ría Ca so 1 Ca so 3 Ca so 5
1 Ense ña nza e n la fa milia
Va lo re s x x x
Há b ito s x x x
Co mp o rta mie nto x x 2 Mé to do de e nse ña nza
(pa dre s)
Auto rita rio - re c ipro c o x x Auto rita rio - re pre sivo x
3 Ap re he nsió n de lo e d uc a do Re a liza n y re fle ja n a c c io ne s x x x
4 Co nc e pc ió n de fa milia (Estudia nte s) Co njunto de re la c io ne s e mo c io na le s x x x 5 Ac tivida de s c o n la fa milia Jug a r x x x Ve r te le visió n x Pa se a r x x Ta re a s x x x 7
Educ a c ió n de lo s pa dre s
Há b ito s x x
Va lo re s x
Ob e die nc ia x x x
8 Mé to do de e nse ña nza (e studia nte s)
Auto rita rio - Re c ipro c o x x Auto rita rio -re pre sivo x
9
Co nc e pc ió n de e duc a c ió n
Fo rma c ió n de la pe rso na x x Me dio pa ra se r pro fe sio na l x
10 Re sp o nsa b ilida d de la e duc a c ió n Pa dre s y c o le g io x x x
11 Co nc e pc ió n de Fa milia (pa dre s) Co mo g rupo x x Co mo c o nstruc c ió n so c ia l x 12 Re sp o nsa b ilida d de la fa milia Bie ne sta r x x x
Orie nta rlo s x x x
Afe c tivida d x
De a c ue rdo a lo o b se rva do e n la ma triz multic rite rio , se o b se rva n q ue la s c a te g o ría s pre se nta da s re spo nde n, e n su g ra n ma yo ría , a lo se ñala do de ntro d e l ma rc o de la pe da g o g ía fa milia r, c o n a lg unas fluc tua c io ne s. Pa ra e nte nde r me jo r a q ué ha c e re fe re nc ia lo a nte rio r se a na liza a c o ntinua c ió n c a da una de la s c a te g o ría s, te nie ndo e n c ue nta la re pe tic ió n y similitud.
En la c a te g o ría núme ro uno y sie te se b usc a n e vide nc ia r lo s á mb ito s q ue se c o mpre nde de ntro de la e duc a c ió n familia r de lo s pa dre s y ma dre s c o n hijo s e hija s de 5 a ño s q ue c ursa n ja rdín e n e l
Co le g io Luis Va rg a s Te ja da IED e n la jo rna da ma ña na , y se re fle ja n so lo alg una s de la s dime nsio ne s b á sic a s q ue me nc io na Quinta na (1993) de ntro de lo s c o nte nido s c o mo lo so n la fo rma c ió n e n va lo re s, lo s há b ito s y so c ia l. Sin re fle xio na r a c e rc a de la e duc a c ió n e n c a pa c ida de s, mo ral, re lig io so , a c titude s, se ntimie nto s, e ntre o tra s. Re fle ja ndo e l de sc o no c imie nto y o lvido de las ta re a s c o mo pa dre s de fa milia .
La pe da g o g ía familia r a b a rc a mé to do s de e nse ña nza q ue ha c e n re fe re nc ia a lo s e stilo s e duc a tivo s pa te rno s, (me dia nte pa uta s de inte rve nc ió n, prá c tic a e duc a tiva e n la fa milia , re la c io ne s familia re s y sus a spe c to s e duc a tivo s). Y se g ún la c la sific a c ió n q ue ide ntific a ro n E.Ma c c o b y y A. Ma rtín, e n la s familia s c o n hijo s e hija s de 5 a ño s q ue c ursa n ja rdín e n e l Co le g io Luis Va rg a s Te ja da IED e n la jo rna da ma ña na , so lo se ve n re fle ja do s lo s do s prime ro s e stilo s, c o n la s misma s re spue sta s da da s po r lo s pa dre s y e studia nte s e n la c a te g o ría núme ro do s y o c ho , do nde se tie ne c o mo similitud al pa dre de fa milia c o mo fig ura a uto rita ria de sus hijo s, e n do nde e s su de c isió n la pa rtic ipa c ió n o no c o n sus hijo s. Es a sí q ue e n c o nse c ue nc ia a lo a nte rio r se ve re fle ja da la c a te g o ría núme ro tre s, q ue c o inc ide , e n lo s tre s c a so s, q ue e l hijo de b e re fle ja r y re aliza r a c c io ne s de lo q ue a pre nde , de mo stra ndo a sí si e l mé to do de e nse ña nza e stá sie ndo e l a pro pia do . Po r lo a nte rio r, se re c o no c e q ue lo s
pa dre s no tie ne n un mé to do e duc a tivo pa te rno de finid o y e stá n a c tua ndo , c o mo lo me nc io na Gio rda no (1950), po r e xpe rie nc ia s pro pia s de la e duc a c ió n.
La fa milia e s c o nside ra da e l a c to r princ ipal de la pe da g o g ía fa milia r, po r ta nto e s ne c e sa rio te ne r e n c ue nta q ue se e ntie nde po r e l mismo . Áng e la He rná nde z (1997) dife re nc ia c ua tro a pro xima c io ne s al c o nc e pto de fa milia, de lo s c uale s pa dre s y e studia nte s ide ntific a n tre s. Lo s pa dre s e stá n inc lina do s a c o nc e b ir la fa milia c o mo un g rupo so c ial re firié ndo se e spe c ífic a me nte a l c o njunto de pe rso na s, mie ntra s lo s e studia nte s lo ide ntific a n c o mo un c o njunto de re la c io ne s e mo c io nale s, e n e l c ual sus mie mb ro s sa tisfa c e n sus ne c e sida de s y e xpre sa n se ntimie nto s. De lo a nte rio r se e vide nc ia e nto nc e s la re spo nsa b ilida d de la familia (se g ún lo c a te g o riza do ) tie nde n a un b ie ne sta r físic o y a la o rie nta c ió n c o mo ma ne ra de pro te c c ió n a lo s hijo s. La fa milia y la re spo nsa b ilidad de la misma tie ne n una re la c ió n e vide nte , pue sto q ue e n la me dida q ue se a pro xime a l c o nc e pto de fa milia a sí mismo se ide ntific a ra n la s re spo nsa b ilida de s y se lle va ra n a c a b o a c tivida de s q ue fa vo re c e n la re lac ió n fa milia r.
La c a te g o ría nue ve ha c e re fe re nc ia a la c o nc e pc ió n de e duc a c ió n, q ue e s e nte ndida po r lo s pa dre s y ma dre s de fa milia c o n hijo s e hija s de 5 a ño s q ue c ursa n ja rdín e n e l Co le g io Luis Va rg a s Te ja da
IED e n la jo rna da ma ña na , c o mo la fo rma c ió n de la pe rso na . Gra c ia s a la a pro xima c ió n q ue se le da al c o nc e pto , lo pa dre s ide ntific a n c la rame nte q uié ne s so n lo s a g e nte s re spo nsa b le s de la mima s, me nc io ná ndo se a sí mismo c o mo e l prime r c o mpro me tido c o n la e duc a c ió n y de ja ndo e n se g unda po sic ió n e l c o le g io . Al re c o no c e rse c o mo lo s prime ro s a g e nte s e duc a tivo s, tie ne n o b lig a c io ne s q ue c umplir e n la la b o r e duc a tiva c o n sus hijo s, y e s a e llo s q uie ne s c o rre spo nde n g ra n pa rte de lo s c o nte nido s y a c titude s q ue de b e de sa rro llar sus hijo s a lo la rg o de to da su vida .
Es po r lo a nte rio r q ue se e vide nc ia c la rame nte q ue la e duc a c ió n fa milia r de pa dre s y ma dre s c o n hijo s e hija s de 5 a ño s q ue c ursa n ja rdín e n e l Co le g io Luis Va rg a s Te ja da IED e n la jo rna da ma ña na , e s e nte ndida c o mo disc iplina pe da g ó g ic a de ntro de la s c ie nc ia s de la e duc a c ió n, g ra c ia s a q ue a llí se ide ntific a su o b je to de e studio , q ue no e s má s q ue la pro pia prá c tic a e duc a tiva de la fa milia (Ag uila r, 2002). Co mo c ie nc ia de la e duc a c ió n al ig ual que la pe da g o g ía infa ntil, b usc a me jo ra r la prá c tic a e duc a tiva e n su q ue ha c e r dia rio c o n la re so luc ió n de pro b le ma s q ue le so n pro pio s a c a da uno , pe ro q ue tie ne n to ta l de pe nde nc ia uno de l o tro . Aunq ue a la fa milia le c o rre spo nde e duc a r a sus hijo s e n c ie rta s dime nsio ne s y al c o le g io e n o tra s, lo s niño s y niña s so n se re s inte g ra le s, po r lo c ual ha y q ue ve rlo s de ta l fo rma y ta nto lo s
pa dre s c o mo lo s pro fe so re s ne c e sita n a po yo mutuo , pue sto q ue su únic o o b je tivo e s la fo rma c ió n de lo s mismo s.
El q ue ha c e r e duc a tivo se ha c e c a da ve z má s de pe ndie nte de la la b o r q ue lle va n lo s pa dre s c o n sus hijo s. Co mo se ñala Quinta na (1993), la a c c ió n e duc a do ra po r pa rte de lo s pa dre s se vue lve más ne c e sa ria . Es a sí q ue , a unq ue no ha y un c o no c imie nto b á sic o de c ó mo e duc a r a lo s hijo s y pa rte de la pro pia e xpe rie nc ia (Gio rda no , 1950), la pe da g o g ía infa ntil pue de a yuda r a g uia r la e duc a c ió n fa milia r re c o rda ndo a lo s pa dre s su amplia la bo r e duc a do ra c o mo prime ro s a g e nte s fo rma do re s y su ne c e sa rio a po yo c o nsta nte e n e l ámbito a c a dé mic o .
Capítulo V
Conclusiones y Recomendaciones