V. RESULTADOS
5.2 ANÁLISIS A LA IMPLEMENTACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
Las planificaciones se realizaron clase a clase (ver Anexo 4), debido a que se consideró lo ocurrido durante sesión a sesión para realizar modificaciones y/o ajustes en beneficio de las estudiantes y las necesidades observadas, lo que fue posible realizar pues, además, se contaba con una bitácora por sesión para consignar dichos cambios (ver Anexo 5).
Para la secuencia didáctica se presupuestaban 2 sesiones para evaluación inicial, 12 sesiones de clases y 1 para finalizar con la evaluación final de aprendizajes. La modificación que se hizo, debido a los cambios ocurridos en el establecimiento, fue bajar la cantidad de sesiones de clases a 10, pero las sesiones de evaluación se mantuvieron.
Cada sesión tuvo una duración de 80 minutos aproximadamente, en algunas ocasiones se realizaron sesiones de 40 minutos y otra con una duración mínima de 30 minutos. La asistencia de estudiantes fue en su mayoría completa, solo a una sesión asistieron solo 2 alumnas. Las clases tuvieron lugar en aula de recursos, como se tenía planificado.
- Los principios que guían el diseño de la secuencia didáctica son:
Generar conflictos cognitivos que provoquen que los niños entren en contradicción con sus propias ideas y las de otros valiéndose del ambiente alfabetizador.
Generar un ambiente letrado, y materiales para crear situación comunicativa que le dé sentido al aprendizaje del sistema de alfabético de escritura (las letras).
Propiciar escrituras a través de la profesora porque permite que el niño que aún no alcanza la escritura alfabética pueda participar, aprender sobre el lenguaje escrito. Propiciar actividades de dictado al docente:
44 para reflexionar sobre el sistema de escritura cuántas letras poner, cuáles poner.
Intervenciones del docente: propiciar que los niños reflexionen sobre su propia escritura por medio de justificaciones, comparando escrituras diferentes ante palabras similares.
Propiciar las escrituras no convencionales, en la producción de distintos tipos de texto. La docente debe dar variadas oportunidades de escritura no convencional respetando el nivel de conceptualización de los niños, y al mismo tiempo impulsando que estas conceptualizaciones avancen.
La docente genera instancias de copia con sentido, ya sea de forma individual o grupal, confeccionando materiales útiles para que los niños manipulen cuando lo necesiten.
Uno de los aspectos más relevantes de la secuencia didáctica es que las clases desarrolladas contemplaron las 4 situaciones didácticas fundamentales, que son:
Lectura por medio del maestro, lectura por sí mismos, escritura por medio del maestro y escritura por sí mismos.
Esto permite que por medio de diferentes formas los niños que aún no saben hacerlo de manera convencional, puedan hacerlo si se les entrega ciertas herramientas, pues estos principios aluden a que “se aprende a leer, leyendo y a escribir, escribiendo” (kaufman, 2007, p.13).
Las sesiones realizadas tenían establecido su propio objetivo y producto por cada clase. Por ende, cada sesión consideraba material para trabajar y un producto en el que queda en evidencia en trabajo de las estudiantes.
A continuación se describe y analiza cada sesión realizada:
45 Objetivo de la sesión: Escribir palabras que los niños conocen y saben que letras se ponen en juego, en el contexto de crear un banco de palabras, que luego utilizarán para escribir otras más complejas (Anexo 4, clase n°1).
Esta clase se presupuestaba para confeccionar un cuadro con las reglas de convivencia, luego leer un texto junto a las estudiantes con el fin de realizar predicciones con respecto al contenido del texto y luego de esto, escribir palabras simples o que manejaran las alumnas para poseer un amplio repertorio de palabras al cual acudir al momento de escribir otras más complejas a lo largo de la secuencia didáctica.
Solo fue posible, elaborar el cuadro de reglas de convivencia y realizar la lectura. En primer lugar, se conversó con dos de las niñas (1 de las niñas se ausentó) respecto a las importancia que tienen las normas dentro de la sala de clases. Una vez que todas tenían claridad frente a este tema se pidió que fueran nombrándolas y la docente era la encargada de escribirlas en una cartulina grande y finalmente todas harían un dibujo que representara una regla de convivencia.
A continuación se realizó la lectura del cuento “Brr, el pingüino friolento”, junto a esto se pudo efectuar anticipaciones de lo que ocurriría en él, relacionar las imágenes con lo escrito, además de identificar palabras del título, como predicciones, asociando preguntas como: ¿Dónde dirá? ¿Cómo te diste cuenta? ¿En qué te fijaste? ¿Están de acuerdo las demás? ¿Qué piensan ustedes? Una vez que se identificó la palabra “brr” y “pingüino” y debido a que aparecería a lo largo del todo el cuento, las niñas eran las encargadas de leer esa palabra cada vez que la identificaran.
No fue posible realizar la escritura de palabras, ya que el tiempo con el que se contaba para esta clase fue de solo 30 minutos. Por lo tanto, se dejó la actividad para la siguiente clase, esto fue consignado en la bitácora n°1 (Anexo 5, bitácora n°1).
46 A continuación se muestra la imagen del producto de las “normas de convivencia”, realizado entre las alumnas y la profesora.
Imagen del cuento leído, lo favorable de este gran cuento es que todas las estudiantes interactúan con el material:
Ejemplo transcripción de clase, que refleja la interacción entre lo que leen las niñas y la docente (D)
D: Realmente niñas: Brr
D: no soportaba más el frío… ---
47 D: El
niñas: pingüino Brr
D: nadó por muchas horas…
b) Sesión n°2: Crear Banco de palabras
Objetivo de la sesión: Escribir palabras que los niños conocen y saben qué letras se llevan, en el contexto de crear un banco de palabras, que luego utilizarán para progresar en el proceso de escritura (Anexo 4, clase n°2).
Al inicio se comenzó con la lectura de un cuento “El patito feo” en el cual hicieron predicciones sobre “donde dice Xpalabra” y, además, se comentó entre todas lo leído, lo cual tiene directa relación con el principio de “lectura
por medio del profesor”, de este modo las estudiantes logran identificar información y comprender un texto a través de la docente. Al igual que en la primera clase, una vez que identificaron la palabra “patito” y “feo”, eran ellas las encargadas de leerla en el cuento cada vez que apareciera, actividad que resulta muy bien pues se muestran expectantes por leer, lo que a la vez deja en manifiesto que son las alumnas quienes deben cumplir un rol activo a lo largo de la clase, si bien ellas no leían completamente el cuento participaban interactuando con el material.
Luego, se desarrolló la escritura de palabras que ellas escogieran, siguiendo la instrucción que consistía en escribir palabras conocidas que saben que letras contienen, lo que se relacionaba directamente con el principio de “escritura por sí mismos”, esta actividad contemplaba utilizar letras móviles para escribir, una vez que la palabra estaba leída, corregida y revisada, escribían dicha palabra en tarjetas pequeñas, para luego ubicarlas en el abecedario o banco de palabras, en el lugar que ellas estimaban conveniente justificando su elección.
Fue posible llevar a cabo todo lo presupuestado para esta clase, lo cual queda consignado en la bitácora correspondiente, pero además fue posible evidenciar Gabriela tiene dificultad al utilizar las letras móviles en mayúscula
48 imprenta, por lo tanto se agrega en aspectos relevantes que es necesario cambiarlas por minúsculas o manuscrita (Anexo 5, bitácora n°2).
Imagen del libro leído, esta clase se realiza la lectura de “el patito feo”, libro que está contenido dentro del mismo cuento de la clase anterior:
Imagen de las producciones de las niñas, escrituras para el banco de palabras
Hola - isla elefante - foca
Ejemplo de transcripción de clase:
Trabajando con letras móviles
D: ¿Qué dice? ¿Puedes leerlo con tu dedo? Sandra: o(o) be(be) j(ja)
49 D: ahora lo leo yo… obej…La palabra es /oveja/ ¿faltará algo?
Dominga: una a Sandra escribe obeja
Ejemplo de transcripción de clase, correspondiente a cambios para la siguiente clase:
Gabriela: me falta, me falta D: ¿Qué cosa?
Gabriela: (indica la letra t minúscula escrita en un papel) esta letra me falta y no está (en las letras móviles)
D: ¿Segura que no está? Gabriela: no, no esta D: ¿Cuál buscas?
Gabriela: la de tomate pero no está D: mira es esta
Gabriela: ¿Cómo? ¿La tengo que voltear?
*aquí se evidencia que Gabriela no maneja las letras mayúsculas imprenta.
c) Sesión n°3: Crear banco de palabras
Objetivo de la sesión: Continuar con la escritura de palabras para el banco de palabras que nos servirán y serán utilizadas en futuras clases (Anexo 4, clase n°3).
Al inicio de la clase realizan la lectura del cuento “zoológico” del autor Anthony Brown, del cual realizan predicciones con respecto a ¿Dónde dirá? ¿En qué parte dice? Es decir, dicha actividad se lleva a cabo mediante el principio que es lectura a través del maestro. Una vez que logran identificar la palabra gorila, hermanos, mamá y papá, que son palabras que se repiten en diferentes ocasiones en el cuento, se comienza a leer y cada vez que aparecen son las estudiantes quienes leen esas partes, para así generar instancias de participación.
Luego continúan con la escritura de palabras que saben escribir o que buscaron en diferentes lugares, ya que esa era la tarea solicitada la clase anterior. Por lo tanto, realizan este ejercicio al igual que la sesión pasada, poniendo en práctica el principio de escritura por sí mismas, pero primero comentamos las palabras que encontraron en diferentes lugares. A
50 continuación, se muestra a las niñas que todas las palabras que escribieron la clase anterior tienen una imagen, por lo tanto, se pide a las niñas que se acerquen al banco de palabras y lean las que ya están escritas, se enfatiza en que si van llenando con más palabras se nos hará cada vez más fácil escribir otras palabras, ya que iremos utilizando ese material. Luego escriben con letras móviles, después deben mostrar a sus compañeras como leen la palabra con su dedo, de modo que se realizan correcciones entre ellas o la profesora es quien lee lo que está realmente escrito para que la alumna corrija dicha palabra y luego con plumón escriben la palabra corregida en una cartulina pequeña para después ubicarla en el abecedario o banco de palabras.
Imagen del cuento leído:
51 d) Sesión n°4: Creación de un árbol genealógico
Objetivo de la sesión: Escribir nombres de los integrantes de la familia, emulando un árbol genealógico. (Anexo 4, clase n°4).
Al inicio de la clase, al igual que en las anteriores se realiza la lectura de un cuento, esta clase se lee “Willy el tímido”, se pide que identifiquen, dónde dice “Willy” y “tímido”, ya que esas son las palabras que deben leer las niñas cada vez que aparecen. Luego, se conversa acerca de los nombres de los integrantes de la familia de cada una de las niñas, lo que se relaciona el tema del árbol genealógico, se pregunta acerca de lo que saben de esto y debido a que las niñas no lo conocen, la docente realiza un árbol genealógico de su familia, de modo que comprenden el significado de esto. Esta clase estuvo dedicada a elaborar un árbol genealógico por cada estudiante, ya que son palabras significativas para ellas, estas producciones quedan pegadas en la sala de clases. El trabajo de la escritura, se realiza bajo el principio de
escritura por sí mismas y para esto se utilizan letras móviles, además de contar con el banco de palabras, de donde desprenden palabras que necesitan para escribir.
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Ejemplo de transcripción de clase:
Imagen de las producciones de las niñas, de “el árbol genealógico” D: ¿Cuál es el nombre de tu hermana?
Gabriela: Sarumi
D: ¿Qué palabra palabras comenzarán como Sarumi? Anda a buscar alguna que te sirva Gabriela: ya sé, ya sé tía
*Se dirige al banco de palabras y vuelve con la tarjeta de “sapo”
53 e) Sesión n°5: Copia con sentido, listado de libros leídos.
Objetivo de la sesión: Realizar un listado, escribiendo nombres de los libros leídos clase a clase, realizando una copia con sentido
Esta clase se realizó un listado de los libros que se han leído sesión a sesión, con el fin de llevar un registro de los libros utilizados, en esta clase se hace referencia a la copia con sentido, pues copian los títulos de los cuentos, pero es un material que utilizarán en las sesiones para recordar lo leído y además para seguir registrando los textos. Para esto se utilizó como material los libros, de modo que las estudiantes copiaron los títulos en una cartulina grande que serviría más adelante para agregar otros.
Fue posible realizar la actividad planificada, pero el material utilizado trajo dificultades al momento de escribir, pues tenían que esperar por turnos para copiar en la cartulina. Es decir, primero las estudiantes leían los títulos de los libros que ya habían leído en clases anteriores, para esto se esperaba que pudieran hacer predicciones con respecto a la imagen y al título del cuento, luego ellas escogían los títulos a escribir, pero debido a que las tres utilizarían la misma cartulina para trabajar, primero debía usarla una de las niñas, luego la otra y la otra, por turno, lo que provocaba ansiedad por realizar la actividad. Esta situación fue consignada en la bitácora (Anexo 5, bitácora n°5), para pensar detenidamente en el material a utilizar pues habría resultado mejor si cada una hubiera contado con el material por separado y luego entre todas juntaran sus producciones.
54 Imágenes del trabajo realizado, listas de cuentos leídos:
f) Sesión n°6: Escribir palabras en contexto
Objetivo de la sesión: Escribir palabras que los alumnos escojan de un cuento leído (Anexo 4, clase n°6).
Se inicia la clase con la lectura de un cuento “El partido de futbol”, que tuvo como dificultad que el texto era muy largo lo que provocó que las estudiantes se distrajeran con facilidad y en momentos se mostraron pendientes de otros asuntos. De todos modos, fue posible evidenciar que debido a que es esta clase, no tuvieron que leer (en otras clases deben identificar palabras y leerlas), se mostraron menos motivadas por el tema y la lectura en general, esta situacion fue consignada en la bitácora (Anexo 5, bitácora n°6).
La actividad estaba centrada en escribir palabras que se podían desprender del texto, pero como se mencionó antes debido al poco entusiasmo por escuchar el cuento al momento de preguntarles a ellas que iban a escribir, necesitaron de ayuda ya que no recordaban las palabras. Aun así, se realizó la clase recordándoles palabras que salían en el cuento y que ellas debían escribir.
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g) Sesión n°7: Escribir un pie de foto
Objetivo de la sesión: Escribir el pie de una foto correspondiente a una noticia que será comentada al inicio de la clase
Esta clase se inició con la lectura de una enciclopedia “El tigre”, actividad que tiene asociada el principio de “lectura a través del maestro”. Con este tipo de texto fue posible hacer la comparación de la estructura que tiene a diferencia de los cuantos que ya habíamos leído, esto se realiza por medio de una conversación con las estudiantes, utilizando intervenciones como: ¿Cómo te diste cuenta de eso? ¿Tú piensas lo mismo? ¿Qué opinan de lo que dijo…? ¿Estás de acuerdo? En este texto debían identificar la palabra tigre y leerla cada vez que apareciera. Luego se realizó la lectura de diferentes “pie de foto” de noticias, para que a continuación cada alumna escribiera su propio pie de foto, asociada a una imagen. La escritura la realizan por sí mismas, la docente interviene como mediadora:si quieres que te ayude, te puedo decir que en banco de palabras, la palabra casa comienza igual que cayó, anda a buscarla y ve que es lo que te sirve, entre otras.
56 Imagen de las producciones de las estudiantes
“Arturo Vidal se pegó en la rodilla”
“En el 18 se comió un asado”
57 h) Sesión n°8: Escribir el título de una noticia
Objetivo de la sesión: Escribir el título de una noticia que será comentada al inicio de la clase (Anexo 4, clase n°8)
Se inicia releyendo las escrituras de la clase anterior, de modo que esta clase estuvo relacionada, ya que cada estudiante debía escribir el título de una noticia. Para llevar a cabo esto, se leyeron diferentes títulos de las noticias de un diario y se expusieron las relaciones que había entre sí. El trabajo consistía en escribir el título adecuado para una noticia, esto se relacionaba directamente con la escritura por sí mismo, ya que las estudiantes contaban con letras móviles, para así leer, revisar y corregir las escrituras, con ayuda del banco de palabras y apoyo entre pares. Primero debían planificar su escritura, luego manipular las letras móviles y leer junto a sus compañeras y la docente lo escrito, para así hacer las correcciones que estimaran convenientes.
Imágenes de las producciones de las estudiantes:
58 “El auto se volcó”
59 i) Sesión n°9: Encontrar la palabra faltante en un título de cuento conocido
Objetivo de la sesión: Escribir la palabra faltante de títulos de cuentos clásicos (Anexo 4, clase n°9)
Se pidió a las niñas recordar títulos de cuentos clásicos, los que más les gustaban, etc. La actividad a desarrollar consistió en completar títulos de estos cuentos a los que les faltaba una palabra y para completar contaban con tres palabras que eran la posible respuesta. Para esto las niñas leyeron sus títulos, en algunos casos se ayudaban entre ellas para averiguar lo que estaba escrito y luego leyeron las tres palabras con las que contaban para completar.
Imágenes de las producciones de las estudiantes:
- El patito feo
- La caperucita roja
- Blancanieves y los 7 enanitos
60 “La bella durmiente”
“Los frijoles mágicos”
j) Sesión n°10: Cantar canciones conocidas y realizar predicciones
Objetivo de la sesión: Identificar palabras clave en canciones memorizadas (conocidas) (Anexo 4, clase n°10)
Cantan “la vaca lechera”, ya que es una canción conocida donde logran identificar palabras, frases, etc. por lo tanto, se pone en acción el principio de
leer por sí mismas. Una de las actividades fue señalar donde decía vaca, luego se tapaba, con un pequeño papel, todas las partes donde aparecía la palabra vaca y la cantaban nuevamente pero sin decir esa palabra. Se cantaba con la canción escrita en grande que al momento de cantar la docente señala con un puntero donde iban leyendo. Luego de manera individual se pidió a cada niña realizar predicciones, respondiendo a preguntas como: ¿Dónde dirá lechera? ¿Dónde dirá condensada? ¿Dónde dirá cualquiera? ¿Cómo lo sabes? ¿En qué te fijaste para encontrar la palabra? Finalmente se realizó una actividad, que consistía en cantar diferentes canciones para niños y luego debieron identificar los títulos de dichas canciones justificando sus elecciones. Imagen de la canción “la vaca lechera” y material trabajado:
61 Finalmente, es posible evidenciar que luego del trabajo realizado por medio de la secuencia didáctica implementada, que las estudiantes lograron