Análisis y comentarios respecto de los momentos y actividades de las clases en

En relación con los momentos de la clase y las actividades en las que se enmarcan es posible observar que al inicio de la clase se presentan interacciones orales que buscan que los y las estudiantes rescaten las experiencias previas sobre los temas que se van a trabajar y, además, que realicen hipótesis o predicciones sobre los temas que se tratarán en la lectura comprensiva de un texto. Podría decirse que la utilización de estas estrategias que se reflejan a través de la conversación por parte del docente responden a lo esperado que se trabaje en el momento antes de la lectura, con relación a lo propuesto, desde un enfoque sociocultural, al definir los momentos didácticos de la lectura.

El momento “Antes de la lectura” adquiere gran relevancia en la comprensión lectora, ya que “el éxito de una lectura depende en buena parte de todo lo que hayamos podido prever antes de leerla: de la información previa que poseemos y podemos activar, de la motivación que tenemos para leer, de las expectativas que nos hemos planteado sobre el texto, etc.” (Cassany et al., 2008, p.214). Según Cassany et al. (2008), solicitar a un estudiante que lea un texto sin tender puente alguno con sus experiencias o conocimientos previos, dificultará su comprensión, pues de entrada el texto no significará nada para él, ya que desconociendo el tema y la estructura, intelectualmente no sabrá a qué “echar mano para comprenderlo” (p.214) ni presentará motivación por leerlo. Por esta razón, se expone la importancia de que el docente logre activar los conocimientos y experiencias previas de sus estudiantes; establecer los propósitos de la lectura; interrogar a sus estudiantes sobre lo que saben o les gustaría saber acerca del texto que leerá y guiarlos en el conocimiento de la estructura del texto para aplicar ese conocimiento en pro de la comprensión durante la lectura. En conclusión, se rescata la observación de interacciones orales que permiten construir estos conocimientos en los momentos iniciales de una clase.

En cuanto al desarrollo de la clase, es posible observar interacciones orales que buscan que los y las estudiantes desarrollen habilidades de comprensión lectora, tales como establecer relaciones entre las informaciones de un texto, establecer relaciones de sentido global al determinar el tema o el conflicto de un texto, determinar el significado de palabras, realizar inferencias y especulaciones, elaborar respuestas creativas, interpretar textos y realizar predicciones sobre hechos durante la lectura. Además, se observa que hay presencia de interacciones que propician la elaboración de puntos de vista u opiniones y el desarrollo de fundamentaciones y argumentos. Podría decirse, que se observa un trabajo de los momentos durante y después de la lectura. La literatura señala que en el momento durante la lectura, el docente debe favorecer en sus actividades la capacidad de enfocarse en los aspectos más

significativos del texto para poder comprenderlo y desarrollar diversas destrezas de lectura. En este momento se espera que el estudiante logre establecer un puente entre sus conocimientos y experiencias previas, sus hipótesis y predicciones con lo que va leyendo, y sea capaz de controlar cómo va comprendiendo el texto. Para ello, el docente debe centrarse en que el alumno establezca un “diálogo interno con el texto”, que pueda autointerrogarse y verificar si está comprendiendo o no, con actividades como releer y volver atrás, responder a preguntas estructurales del texto y aplicar el conocimiento de la estructura del género que está leyendo a través de preguntas clave que permitan comprenderla (Cassany et al., 2008). Esto, si se observó y es posible constatarlo en los ejemplos que ilustran las interacciones orales en la tabla, como por ejemplo en la clase que los niños construyen la interpretación del poema “La muralla” de Nicolás Guillén. La profesora, a través del diálogo, recurre a estrategias como incorporar las experiencias de los y las estudiantes al preguntar qué quiere decirle el papá cuando le regala flores a la mamá, además retoma la lectura de la estrofa trabajada para retomar después de la conversación la interpretación de esos versos, y logra que los y las estudiantes construyan una interpretación del texto a través de preguntas sobre el contenido del texto, relacionándolas con los conocimientos que los alumnas y alumnas traen.

En el desarrollo de la clase, es posible observar además, que los y las docentes aplican estrategias propias del tercer momento de la lectura (después de la lectura). Este momento, según Cassany (2006), se espera que el estudiante logre profundizar en su comprensión de lo leído, desarrolle su capacidad de lectura crítica y su creatividad. Para este propósito, se propone que el docente aplique tres tipos de preguntas: las que están en el texto “ahí está”, lo que Cassany (2006) llama leer “en las líneas”, es decir, preguntas que permiten al lector encontrar la información explícita que entrega el texto; las “piensa y busca” que están implícitas en el texto y que Cassany (2006) llama leer “entre líneas”, son preguntas que apuntan a la realización de inferencias y deducciones por parte del estudiante a partir de la información que el texto entrega y el conocimiento de mundo que trae el alumno; y, por último, las “mías propias”, según Cassany (2006), “detrás de las líneas”, que son preguntas que apuntan a la lectura crítica del texto y persiguen que el estudiante sea capaz de evaluar y hacer valoraciones del texto. Estas habilidades también se observaron en las interacciones presentadas en la tabla, como por ejemplo, en los ejemplos que ilustran las categorías de establecimiento de relaciones de información, o en las preguntas de inferencia y que permiten a los y las estudiantes imaginar a partir de la información del texto o aquellas que persiguen el desarrollo del pensamiento crítico, a través de preguntas por opiniones fundamentadas a partir de la información que entrega el texto.

Cabe señalar, que en general, las interacciones orales observadas se presentan en actividades y clases enfocadas a la comprensión lectora, ya

que el 70% de las clases observadas se enmarcan en el eje de Lectura, como se presenta en el Cuadro 4 del punto 5.3 Procedimiento y aplicación. En cuanto al cierre de las clases revisadas, es posible observar interacciones orales que buscan que los y las estudiantes desarrollen habilidades metacognitivas y que establezcan sus apreciaciones frente a situaciones o actividades de la clase. En relación con el desarrollo de habilidades metacognitivas, este se refleja a partir de preguntas, tales como ¿Qué aprendieron? No se observaron preguntas enfocadas al desarrollo de esta habilidad en otras actividades de la clase.

6.2.3.2 Análisis y comentarios respecto de las categorías de habilidades y