Variable Número de elementos Coeficiente de confiabilidad KR-20
Comprensión lectora 20 0,856
Procedimientos (de recolección, procesamiento y análisis de datos)
El primer contacto fue con el representante legal del plantel a quien se le envió la solicitud para aplicación de los instrumentos de inteligencia emocional y comprensión de lectura. Obtenida la autorización del director se coordinó con los cuatros docentes, dos en turno de la mañana y la misma cantidad en el turno tarde a quienes se entregó una misiva dirigida al apoderado de los integrantes del último grado de educación primaria donde se solicitó su autorización en tener un encuentro con los estudiantes y puedan resolver el instrumento en un tiempo máximo de 45 minutos.
La efectividad de la labor fue por apoyo de tres profesionales de la educación en la aplicación de la prueba a todos los estudiantes autorizados por sus padres el mismo día y a la misma hora; se utilizó un día para el instrumento de inteligencia emocional y el
siguiente día para el instrumento de comprensión de lectura.
La información obtenida fue ingresada a un software de cálculo numérico denominado Excel 2016, para luego ser procesados en el software para estadística SPSS 25.
33
Resultados
Presentación de resultados
En esta fase de la investigación se presenta el análisis descriptivo del nivel de inteligencia emocional y el nivel de comprensión lectora de acuerdo con el baremo establecido en la confiabilidad del instrumento.
Descripción de los datos procesados de la variable inteligencia emocional de los estudiantes del sexto grado de una institución educativa de la región Callao, 2018.
Tabla 8
Niveles de la variable inteligencia emocional de los estudiantes de sexto grado de una institución educativa del Callao, 2018
Nivel Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
Baja 0 0,0 0,0
Regular 13 19,7 19,7
Alta 53 80,3 100,0
Total 66 100,0
Figura 2. Porcentaje de distribución de la inteligencia emocional de los estudiantes del último grado de un plantel educativo del Callao, 2018.
Interpretación.
En la lectura de la tabla 8 y figura 2, de la muestra de 66 estudiantes, se lee que la inteligencia emocional presenta un porcentaje de 19,70% como regular y una alta
34 inteligencia emocional registrada en 80,3%; lo resaltante en estos datos estadísticos definidos que ningún estudiante se ubica en una baja inteligencia emocional.
Descripción de los resultados de la dimensión intrapersonal de los estudiantes de una institución educativa del sexto grado de educación primaria, 2018.
Tabla 9
Niveles de la dimensión intrapersonal de los estudiantes del sexto grado de una institución educativa de la región Callao, 2018
Niveles Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
Bajo 0 0 0
Regular 22 33,3 33,3
Alta 44 66,7 100,0
Total 79 100,0
Figura 3. Porcentaje de distribución del componente intrapersonal de los estudiantes del último grado de un plantel educativo del Callao, 2018.
Interpretación.
En la tabla 9 y figura 3, se visualiza de una muestra de 66 encuestados, se lee que el 67,7% equivalente a 44 estudiantes indica un 66,7% en una alta inteligencia intrapersonal y 33,3% en un nivel regular, en esta dimensión no se ubica ningún estudiante lo que implica un resultado semejante a la lectura general de la inteligencia emocional en su conjunto.
35
Descripción de los resultados de la dimensión interpersonal de los estudiantes del sexto grado de una institución educativa de la región Callao, 2018.
Tabla 10
Niveles de la dimensión interpersonal de los estudiantes de una institución educativa de la región Callao, 2018.
Niveles Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
Bajo 0 0,0 0,0
Regular 10 15,2 15,2
Alta 56 84,8 100,0
Total 79 100,0
Figura 4. Distribución porcentual de la dimensión interpersonal de los estudiantes del sexto grado de una institución educativa de la región Callao, 2018.
Interpretación.
En la lectura de la tabla 10 y figura 3, de un total de 66 estudiantes, encontramos que el 84,85% de los estudiantes de sexto grado de una institución educativa del Callao muestra una alta inteligencia interpersonal y se lee un 15,15% de los encuestados muestra una inteligencia interpersonal regular; no presentado ningún resultado en el nivel bajo, aspecto relacionado con la inteligencia emocional donde tampoco se encuentra estudiantes en el nivel bajo.
36
Descripción de los resultados de la dimensión de adaptabilidad de los estudiantes del sexto grado de una institución educativa de la región Callao, 2018.
Tabla 11
Niveles de la dimensión de adaptabilidad de los estudiantes de una institución educativa de la región Callao, 2018.
Niveles Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
Bajo 2 3,0 3,0
Regular 14 21,2 24,2
Alto 50 75,8 100,0
Total 66 100,0
Figura 5. Distribución porcentual de la dimensión adaptabilidad de los estudiantes del sexto grado de una institución educativa de la región Callao, 2018.
Interpretación.
En la tabla 11 se puede leer que 50 estudiantes correspondiente a 75,8% según la figura 5 los encuestados se encuentra en nivel alto en la dimensión de adaptabilidad de la inteligencia emocional, así mismo en la tabla mencionada y la correspondiente figura 14 estudiantes responden estar en un nivel regular un 21,2% y en esta dimensión se observa que dos estudiantes equivalentes al 3% se encuentra en un nivel bajo.
37
Descripción de los resultados de la dimensión manejo de estrés de los estudiantes delsexto grado de una institución educativa de la región Callao, 2018.
Tabla 12
Niveles de la dimensión manejo de estrés de los estudiantes de una institución educativa de la región Callao, 2018.
Niveles Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
Bajo 0 0 0
Regular 5 7,6 7,6
Alto 61 92,4 100,0
Total 66 100,0
Figura 6. Distribución porcentual de la dimensión manejo de estrés de los estudiantes del sexto grado de una institución educativa de la región Callao, 2018.
Interpretación.
En la tabla 12 y figura 6 se evidencia que 61 estudiantes que representa el 91,4% responde tener un alto porcentaje de manejo de estrés. El 7,6% que es equivalente a 5 encuestados muestra una regular el manejo de estrés y ninguno se ubica en un nivel bajo.
38
Descripción de los resultados de la dimensión del estado de ánimo en general de los estudiantes del sexto grado de una institución educativa de la región Callao, 2018.
Tabla 13
Niveles de la dimensión del estado de ánimo en general de los estudiantes de una institución educativa de la región Callao, 2018.
Niveles Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
Bajo 1 1,5 1,5
Regular 16 24,2 25,8
Alta 49 74,2 100,0
Total 66 100,0
Figura 7. Distribución porcentual de la dimensión del estado de ánimo en general de los estudiantes del sexto grado de una institución educativa de la región Callao, 2018.
Interpretación.
La tabla 13 y la figura 7 nos permiten leer que hay un estudiante que representa al 1,5% ubicado en un nivel bajo del manejo de su estado de ánimo. El segundo grupo integrado por 16 encuestados equivalentes al 24,2% se encuentra en una escala de regular. El grupo más numeroso se encuentra en el nivel alto con 49 encuestados lo que representa el 74,24% de los sujetos investigados lo que implica aproximada solo una tercera parte se encuentra dejo del nivel regular.
39
Descripción de los resultados de la variable comprensión de lectura de los estudiantes del sexto grado de una institución educativa de la región Callao, 2018.
Tabla 14
Niveles de la variable comprensión de lectura de los estudiantes de una institución educativa de la región Callao, 2018.
Niveles Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
En inicio 1 1,5 1,5
En proceso 1 1,5 3,0
Logro previsto 25 37,9 40,9
Logro destacado 39 59,1 100,0
Total 66 100,0
Figura 8: Distribución porcentual de la variable comprensión de lectura de los estudiantes del sexto grado de una institución educativa de la región Callao, 2018.
Interpretación.
La tabla 14 y figura 8 representan los resultados de la variable comprensión de lectura, esta representa a los datos más importantes de la investigación junto a la información que resume los niveles de inteligencia emocional, se puede leer que 39 estudiantes, el 59,1% obtiene en la evaluación como calificación una escala de logro destacado, sus calificaciones se encuentran entre 17 y 20 lo cual es muy significativo. Un segundo grupo de 25 estudiantes equivalente al 37,9% obtiene el logro previsto, es decir lo requerido, calificaciones de 14, 15 16 y 17. En los niveles de proceso e inicio se ubican el 3,0% equivalente al 3%.
40
Descripción de los resultados de la dimensión de comprensión literal de los estudiantes del sexto grado de una institución educativa de la región Callao, 2018.
Tabla 15
Nivel de la dimensión literal de la comprensión de lectura de los estudiantes de una institución educativa de la región Callao, 2018.
Niveles Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
En inicio 2 3,0 3,0
En proceso 4 6,1 9,1
Logro previsto 28 42,4 51,5
Logro destacado 32 48,5 100,0
Total 66 100,0
Figura 9. Distribución porcentual de la dimensión literal de la comprensión de lectura de los estudiantes del sexto grado de una institución educativa de la región Callao, 2018.
Interpretación.
La tabla 15 y la figura 9, describen los resultados de la dimensión literal de la comprensión de lectura, aquí la tarea esencial del estudiante es la ubicación de la respuesta en el texto tal como es. Se observa que hay porcentajes para los cuatro grupos: En el logro destacado se ubican 32 estudiantes que equivalen 48,5%, casi la mitad; en el logro esperado 28 evaluados equivalente al 42,4% y si acumulamos ambos resultados es el 90,90% muy
41 cercano al margen de error lo que implica que en esta aula hay una buena práctica de la lectura. Los estudiantes ubicados en inicio y en proceso son 6 que representan al 9,1%.
Tabla 16
Niveles de la dimensión inferencial de la comprensión de lectura de los estudiantes de una institución educativa de la región Callao, 2018.
Niveles Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado En inicio 1 1,5 1,5 En proceso 2 3,0 4,5 Logro previsto 10 15,2 19,7 Logro destacado 53 80,3 100,0 Total 66 100,0
Figura 10. Distribución porcentual de la dimensión inferencial de la comprensión de lectura de los estudiantes del sexto grado de una institución educativa de la región Callao, 2018.
Interpretación.
La tabla 16 y figura 10 nos permite visualizar que los 53 estudiantes que en porcentajes es el 80,3% obtienen un logro destacado lo que implica el alto porcentaje de estudiantes tienen la capacidad de inferir en su comprensión de lectura. En el nivel de logro previsto se ubica el 15,2% de la muestra estudiada. En los niveles inicio y proceso se ubican tres estudiantes.
42 Tabla 17
Niveles de la dimensión crítico de la comprensión de lectura de los estudiantes de una institución educativa de la región Callao, 2018.
Niveles Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
En inicio 1 1,5 1,5
En proceso 10 15,2 16,7
Logro previsto 21 33,3 50,0
Logro destacado 33 50,0 100,0
Total 66 100,0
Figura 11. Distribución porcentual de la dimensión crítica de la comprensión de lectura de los estudiantes del sexto grado de una institución educativa de la región Callao, 2018.
Interpretación.
En la tabla 17 y la figura 11 se visualiza que en nivel de inicio se ubica un solo estudiante; en el nivel de proceso a 10 evaluados que representan al 15,2%. En la escala de logro previsto, es decir estudiantes que obtuvieron como calificación entre 14 y 16 son 21 correspondiente al 33,3%. En el logro destacado se ubican 33 estudiantes del sexo grado que corresponde al 50% de la muestra, es decir la mitad de los estudiantes reflexionan sobre los textos que leen.
43
Contrastación de las hipótesis
La parte esencial del trabajo de investigación es probar la hipótesis planteada. Por ello, es un paso necesario desarrollar la prueba de normalidad de los datos, el cual en esta investigación en las dos variables con sus respectivas dimensiones resultan una distribución no normal, por lo cual en la prueba de hipótesis se utilizó el coeficiente de correlación de Spearman para las contrastaciones correspondientes.
En esta tarea “hay que recordar que el test K-S sólo es válido para muestras de entre 50 y 1000 casos (Díaz, García, León, Ruiz, Torres, Lizama & Boccardo, 2014, p. 11)”.
Tabla 18
Prueba de normalidad de los datos de la variable inteligencia emocional.
Kolmogorov-Smirnova
Estadístico Gl Sig. Distribución
Inteligencia Emocional ,333 66 ,000 No normal
Intrapersonal ,170 66 ,000 No normal
Interpersonal ,247 66 ,000 No normal
Adaptabilidad ,324 66 ,000 No normal
Manejo de estrés ,180 66 ,000 No normal
Estado de ánimo en general ,208 66 ,000 No normal a. Corrección de significación de Lilliefors
Tabla 19
Prueba de normalidad de los datos de la variable comprensión de lectura y sus dimensiones.
Kolmogorov-Smirnova
Estadístico Gl Sig. Distribución
Comprensión de Lectura ,138 66 ,000 No normal
Comprensión Crítica ,282 66 ,000 No normal
Comprensión Literal ,288 66 ,000 No normal
Comprensión Inferencial ,307 66 ,000 No normal
44
Interpretación.
En la Tabla 18 y 19 se puede observar que no existe normalidad en los datos de acuerdo al análisis realizado con el SPSS 25. En las dimensiones de las dos variables, tanto inteligencia emocional y comprensión de lectura en todas sus dimensiones la distribución es No normal. En este análisis se utilizó la prueba K-S por tener una muestra 66 estudiantes.
Hipótesis general:
Ho: No Existe relación significativa entre la inteligencia emocional y los niveles de comprensión lectora en los estudiantes del sexto grado de primaria de una institución educativa del Callao, 2018.
Ha: Existe relación significativa entre la inteligencia emocional y los niveles de
comprensión lectora en los estudiantes del sexto grado de primaria de una institución educativa del Callao, 2018.
Tabla 20
Correlación entre inteligencia emocional y los niveles de comprensión lectora en estudiantes del sexto grado de una institución educativa en la región Callao, 2018
Inteligencia Emocional Comprensión de Lectura Rho de Spearman Inteligencia Emocional Coeficiente de correlación 1,000 ,473** Sig. (bilateral) . ,000 N 66 66 Comprensión de Lectura Coeficiente de correlación ,473** 1,000 Sig. (bilateral) ,000 . N 66 66
** La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral)
Interpretación.
De la tabla 20: Dado que el valor de p = ,000 es menor que 0,05 se acepta la hipótesis de investigación y se rechaza la hipótesis nula, es decir, existe una relación significativa entre la variable inteligencia emocional y los niveles de comprensión de lectura; y dado el valor del coeficiente de correlación Rho de Spearman = 0,473 esta correlación es positiva media (Mondragón, 2014) y aceptable por ser significativa la correlación en el nivel 0,001 (bilateral) (SPSS 25).
45
Hipótesis específicas 1
Ho. No existe relación significativa entre la inteligencia emocional y el nivel literal de la comprensión lectora en los estudiantes del sexto grado de una institución educativa de la región Callao, 2018.
Ha. Existe relación significativa entre la inteligencia emocional y el nivel literal de la comprensión lectora en los estudiantes del sexto grado de una institución educativa de la región Callao, 2018.
Tabla 21
Correlación entre la inteligencia emocional y la dimensión de comprensión literal de los estudiantes de una institución educativa de sexto grado de la región Callao, 2018
Inteligencia Emocional Comprensión Literal Rho de Spearman Inteligencia Emocional Coeficiente de correlación 1,000 ,367** Sig. (bilateral) . ,002 N 66 66 Comprensión Literal Coeficiente de correlación ,367** 1,000 Sig. (bilateral) ,002 . N 66 66
** La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral)
Interpretación.
De la tabla 21: Dado que el valor de p = ,002 es menor que 0,05 se acepta la hipótesis de investigación y se rechaza la hipótesis nula, es decir, existe relación significativa entre la inteligencia emocional y la comprensión literal; y dado el valor del coeficiente de correlación Rho de Spearman = 0,367 esta correlación es positiva media (Mondragón, 2014) y aceptable por ser significativa la correlación en el nivel 0,001 (bilateral) (SPSS 25).
Hipótesis específicas 2
Ho: No existe relación significativa entre la inteligencia emocional y el nivel inferencial de la comprensión lectora en los estudiantes del sexto grado de una institución educativa de la región Callao, 2018.
Ha: Existe relación significativa entre la inteligencia emocional y el nivel inferencial de la comprensión lectora en los estudiantes del sexto grado de una institución educativa de la región Callao, 2018.
46 Tabla 22
Correlación entre inteligencia emocional y la dimensión de comprensión inferencial de los estudiantes del sexto grado de una institución educativa en la región Callao 2018
Inteligencia Emocional Comprensión inferencial Rho de Spearman Inteligencia Emocional Coeficiente de correlación 1,000 ,159 Sig. (bilateral) . ,202 N 66 66 Comprensión inferencial Coeficiente de correlación ,159 1,000 Sig. (bilateral) ,202 . N 66 66 Interpretación.
De la tabla 22 se observa que el valor de p = 0,202 es mayor que 0,05 se rechaza la hipótesis de investigación y se acepta la hipótesis nula, es decir, no existe relación significativa entre la inteligencia emocional y la comprensión inferencial; y dado el valor del coeficiente de correlación Rho de Spearman = 0,159 esta correlación es positiva muy débil (Hernández, et. al, 2014).
Hipótesis específicas 3
Ho: No Existe relación significativa entre la inteligencia emocional y el nivel crítico de la comprensión lectora en los estudiantes del sexto grado de una institución educativa de la región Callao, 2018.
Ha: Existe relación significativa entre la inteligencia emocional y el nivel crítico de la comprensión lectora en los estudiantes del sexto grado de una institución educativa de la región Callao, 2018.
47 Tabla 23
Correlación entre inteligencia emocional y la dimensión comprensión crítica de estudiantes de sexto grado de una institución educativa de la región Callao 2018
Inteligencia Emocional Comprensión Crítica Rho de Spearman Inteligencia Emocional Coeficiente de correlación 1,000 ,425** Sig. (bilateral) . ,000 N 66 66 Comprensión Crítica Coeficiente de correlación ,425** 1,000 Sig. (bilateral) ,000 . N 66 66