Inteligencia emocional y niveles de comprensión lectora en estudiantes del sexto grado de una Institución Educativa del Callao

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO Maestría en Educación con Mención en Psicopedagogía de la Infancia. INTELIGENCIA EMOCIONAL Y NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DEL SEXTO GRADO DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEL CALLAO. Tesis para optar el grado de Maestro en Educación con Mención en Psicopedagogía de la Infancia. JUAN SEVERO PALMA TORRES. Asesor: Roberto Santiago Bellido García Lima – Perú 2019.

(2) i. Página del Jurado. Hernán Gerardo Flores Valdiviezo. Presidente. Elisa Beatriz Yanac Reynoso. Secretario. Roberto Santiago García Bellido. Vocal.

(3) ii. Dedicatoria. A mi padre, con quien compartí pocos segundos, que fueron siglos de vida. Mateo A mi adorada madre, luchadora incansable, eterna mártir esperando la gloria. Mercorina A las antorchas de mi vida. Jhoselyn, Cleni, Mallku y Milagritos.

(4) iii. Agradecimiento. Mi gratitud al maestro William Levita, a los niños participes de esta investigación. A los maestros de la Universidad San Ignacio de Loyola y todas sus autoridades..

(5) iv. Índice de contenidos Pág. Dedicatoria. iii. Agradecimiento. iv. Índice de contenidos. v. Índice de Tablas Índice de Figuras. viii x. Resumen. xii. Abstrac. xiii. Introducción. 1. Problema de investigación. 2. Planteamiento. 2. Formulación. 4. Justificación. 5. Fundamentación teórica. 6. Antecedentes internacionales. 6. Antecedentes nacionales. 8. Estudios o teorías de la inteligencia emocional. 10. Estudio o teoría de Salovey y Mayer. 10. Elementos de la teoría de Salovey y Mayer. 10. Teoría de Goleman. 11. La teoría de inteligencia emocional basada en el crecimiento organizacional.. 14. Los penta componentes de Bar-On. 14. Definición de inteligencia emocional. 16. La lectura. 17.

(6) v. Comprensión. 18. Comprensión lectora. 18. Definición. 18. Estrategias para la comprensión de lectura de Solé. 19. Las capacidades de la comprensión de lectura en las Rutas de Aprendizaje. 19. El Currículo Nacional y la competencia “lee diversos textos en su lengua materna”. 22. Evidencia de la relación entre inteligencia emocional y comprensión de lectura. 23. Objetivos e hipótesis. 24. Marco metodológico Tipo y diseño de investigación. 26. Variables. 27. Definición conceptual. 27. Definición operacional. 27. Población y muestra. 29. Técnicas e instrumentos de recolección de datos. 30. Validación. 32. Confiabilidad. 32. Procedimientos (de recolección, procesamiento y análisis de datos). 33. Resultados Discusión, conclusiones y sugerencias Discusión. 34 49 49.

(7) vi. Conclusiones. 53. Sugerencias. 54. Referencias. 55. Anexos Anexo 1: Matriz de consistencia Anexo 2: Instrumentos Anexo 3: Validación Anexo 4: Matriz de datos..

(8) vii. Índice de tablas Pág. Tabla 1. Modelo de Bar-On de la Inteligencia No-Cognitiva. Tabla 2. Criterios para la selección de textos en la capacidad de. 15. recuperar información.. 20. Tabla 3. Operacionalización de la variable: Inteligencia emocional.. 28. Tabla 4. Operacionalización de comprensión lectora.. 29. Tabla 5. Apreciación de juicio de expertos de los instrumentos de investigación. 32. Tabla 6. Análisis de confiabilidad de la variable Inteligencia Emocional.. 32. Tabla 7. Análisis de confiabilidad de la prueba de comprensión de. 33. lectura. Tabla 8. Niveles de la variable inteligencia emocional de los estudiantes de sexto grado de una institución educativa del Callao, 2018. Tabla 9. 34. Niveles de la dimensión intrapersonal de los estudiantes del sexto grado de una institución educativa de la región Callao,. 35. 2018 Tabla 10. Niveles de la dimensión interpersonal de los estudiantes de una institución educativa de la región Callao, 2018.. Tabla 11. Niveles de la dimensión de adaptabilidad de los estudiantes de una institución educativa de la región Callao, 2018.. Tabla 12. 37. Niveles de la dimensión manejo de estrés de los estudiantes de una institución educativa de la región Callao, 2018.. Tabla 13. 36. 38. Niveles de la dimensión del estado de ánimo en general de los estudiantes de una institución educativa de la región Callao, 2018.. Tabla 14. 39. Niveles de la variable comprensión de lectura de los estudiantes de una institución educativa de la región Callao, 2018.. 40.

(9) viii. Tabla 15. Nivel de la dimensión literal de la comprensión de lectura de los estudiantes de una institución educativa de la región Callao, 2018.. Tabla 16. 41. Niveles de la dimensión inferencial de la comprensión de lectura de los estudiantes de una institución educativa de la región Callao, 2018.. Tabla 17. 42. Niveles de la dimensión crítica de la comprensión de lectura de los estudiantes de una institución educativa de la región Callao, 2018.. Tabla 18. Prueba de normalidad de los datos de la variable inteligencia emocional.. Tabla 19. 44. Prueba de normalidad de los datos de la variable comprensión de lectura y sus dimensiones.. Tabla 20. 43. 44. Correlación entre inteligencia emocional y los niveles de comprensión lectora en estudiantes de sexto grado de una institución educativa en la región Callao, 2018. Tabla 21. 45. Correlación entre la inteligencia emocional y la dimensión de comprensión literal de los estudiantes de una institución educativa de sexto grado de la región Callao, 2018. Tabla 22. 46. Correlación entre inteligencia emocional y la dimensión de comprensión inferencial de los estudiantes del sexto grado de una institución educativa en la región Callao 2018. Tabla 23. 47. Correlación entre inteligencia emocional y la dimensión comprensión crítica de estudiantes de sexto grado de una institución educativa de la región Callao 2018. 48.

(10) ix. Índice de figuras Pág. Figura 1. Fórmula utilizada para determina la muestra de la investigación.. Figura 2. Porcentaje de distribución de la inteligencia emocional de los. 30. estudiantes del último grado de un plantel educativo del Callao, 2018. Figura 3. 34. Porcentaje de distribución del componente intrapersonal de los estudiantes del último grado de un plantel educativo del Callao, 2018.. Figura 4. 35. Distribución porcentual de la dimensión interpersonal de los estudiantes de sexto de una institución educativa de la región Callao, 2018.. Figura 5. 36. Distribución porcentual de la dimensión adaptabilidad de los estudiantes de sexto de una institución educativa de la región Callao, 2018.. Figura 6. 37. Distribución porcentual de la dimensión manejo de estrés de los estudiantes de sexto de una institución educativa de la región Callao, 2018.. Figura 7. 38. Distribución porcentual de la dimensión del estado de ánimo en general de los estudiantes de sexto de una institución educativa de la región Callao, 2018.. Figura 8. 39. Distribución porcentual de la variable comprensión de lectura de los estudiantes de sexto de una institución educativa de la región Callao, 2018.. Figura 9. 40. Distribución porcentual de la dimensión literal de la comprensión de lectura de los estudiantes de sexto de una institución educativa de la región Callao, 2018.. Figura 10. 41. Distribución porcentual de la dimensión inferencial de la comprensión de lectura de los estudiantes de sexto de una institución educativa de la región Callao, 2018.. 42.

(11) x. Figura 11. Distribución porcentual de la dimensión crítica de la comprensión de lectura de los estudiantes de sexto de una institución educativa de la región Callao, 2018.. 43.

(12) xi. Resumen El trabajo de investigación denominado “Inteligencia emocional y niveles de comprensión de lectora en estudiantes del sexto grado en una institución educativa del Callao” ha tenido como propósito determinar el nivel de relación existente entre las dos variables. El trabajo utilizó una metodología contextualizado en el enfoque cuantitativo, tipo y diseño correlacional, no experimental. En esta investigación se desarrolló con 66 participantes a quienes fueron administrados dos instrumentos previamente validados y sometidos a pruebas de confiabilidad. Uno de los aplicados fue el inventario emocional BarOn ICE: NA-Abreviado adaptado en el Perú por Nelly Ugarriza Chávez y Liz Pajares del Águila y una prueba de comprensión lectora validada por especialistas de la Dirección Regional de Educación del Callao mediante su unidad de Evaluación y Monitoreo. Se trabajó con una hoja de cálculo denominado Excel y el SPSS 25. Los datos fueron ingresados a una base de datos para ser tabulados por el programa estadístico con el cual se realizó la contrastación de hipótesis utilizando coeficiente de correlación de Rho Spearman. Los resultados generados reportaron la existencia de una correlación significativa entre la inteligencia emocional y los niveles de comprensión lectora en los estudiantes de sexto grado de una institución educativa del Callao, siendo esta positiva media (r=0,473**). De la misma forma se evidenció la correlación de la inteligencia emocional con las dimensiones de comprensión literal y crítica, no siendo lo mismo con la dimensión inferencial.. Palabras clave: Inteligencia emocional, interpersonal, intrapersonal, adaptabilidad, manejo de estrés; comprensión de lectura, literal, inferencial, crítico..

(13) xii. Abstract The research work called "Emotional intelligence and levels of reading comprehension in sixth grade students in an educational institution in Callao" has had the purpose of determining the level of relationship between the two variables. The work used a contextualized methodology in the quantitative approach, type and correlational design, not experimental. This research was developed with 66 participants who were administered two instruments previously validated and subjected to reliability tests. One of the applied was the emotional inventory BarOn ICE: NA-Abbreviated adapted in Peru by Nelly Ugarriza Chávez and Liz Pajares del Águila and a test of reading comprehension validated by specialists of the Regional Education Directorate of Callao through its Evaluation Unit and monitoring. We worked with a calculation sheet named Excel and the SPSS 25. The data were entered into a database to be tabulated by the statistical program with which the hypothesis was tested using Rho Spearman's correlation coefficient. The results generated reported the existence of a significant correlation between emotional intelligence and reading comprehension levels in the sixth grade students of an educational institution in Callao, with this positive mean (r = 0.473 **). In the same way the correlation of emotional intelligence with the dimensions of literal and critical comprehension was evidenced, not being the same with the inferential dimension.. Key words: Emotional intelligence, interpersonal, intrapersonal, adaptability, stress management; reading comprehension, literal, inferential, critical..

(14) Introducción Al estudiar la inteligencia emocional y los niveles de comprensión lectora nos ubica en una tarea orientada a fortalecer las capacidades profesionales de los docentes, porque, las dos son competencias fundamentales consideradas por el estado peruano dentro de la formación del ciudadano orientados a vivir dentro de una sociedad digital. Ellos, deben desarrollar sus talentos para resolver problemas, siendo innovadores, dar valor a sus acciones, para atender con responsabilidad sus necesidades. Esta tarea es una preocupación de todos los líderes responsables, Silva (2014). En la educación peruana la comprensión lectora tiene una preocupación esencial. El ente rector de la educación impulsa una evaluación de los estudiantes en todo el país, cada año. Los grados monitoreados son: segundo, cuarto y sexto grado de educación primaria más el segundo grado de educación secundaria, como parte de seguimiento del aprendizaje de la lectura. El trabajo tuvo como propósito encontrar la significatividad entre la inteligencia emocional y los niveles de comprensión lectora de los estudiantes del último grado de educación primaria en una institución educativa ubicada en el puerto chalaco. El sentido fundamental de esta investigación es porque en la región Callao las relaciones interpersonales son conflictivas, el manejo de las emociones es muy agresivo entre los estudiantes y la vida cotidiana de los pobladores chalacos es inestable (Gobierno Regional del Callao, 2009). Es necesario considerar que la inteligencia emocional es una competencia elemental en la formación ciudadana, ya que se evidencia personas con muchas cualidades intelectuales altas en el manejo del conocimiento, pero su desempeño cotidiano, se caracteriza por la arbitrariedad, que desdice el respeto como elemento fundamental de las interrelaciones interpersonales. En tal sentido, en el informe de investigación se presenta una estructura de tres capítulos. El primero trata del problema de investigación donde se puede leer el planteamiento, formulación y justificación de la investigación; la fundamentación teórica con las teorías que sustentan las variables en estudio y los antecedentes nacionales e internacionales. En la segunda parte del informe se considera el marco metodológico determinando el tipo y diseño de investigación, los participantes en relación a la población y muestra, los procedimientos y mecanismos de recojo de datos, además como una 1.

(15) enumeración de los procedimientos empleados para la recolección y estudio de la información. En la tercera parte se plantea la discusión, conclusiones y sugerencias del trabajo desarrollado. Al terminar, se incluyen las referencias y anexos utilizados en el trabajo de investigación. Problema de investigación Planteamiento del problema. En la era digital se ha demostrado que la inteligencia basada en el procesamiento de fórmulas, recordar datos, desarrollar problemas basados en algoritmos es insuficiente para tener éxito en las organizaciones laborales modernas. Un ciudadano debe tener dos componentes elementales para desempeñarse con mayor éxito: El buen manejo de las dimensiones de nuestras emociones y los niveles de comprensión lectora que enfrenta en su vida cotidiana. Los líderes más connotados del mundo tienen preocupación por la situación de la lectura. Merkel, canciller alemana sostiene: "También en la era digital considero la lectura una competencia básica que le abre a uno muchas cosas en la vida, que potencia la gramática y la fantasía. Y por eso debemos también en el siglo XXI darle mucho valor a la lectura". En esta reflexión, el 14% de los ciudadanos de Alemania son analfabetos funcionales, situación que no debe ser aceptada en una nación líder en el campo de la educación, manifiesta la lideresa (El Diario.es, 2018, marzo 10). En la sociedad con analfabetismo funcional aumenta el uso indiscriminado de la tecnología. Las personas se van atomizando. Están perdiendo la capacidad de interrelacionarse adecuadamente entre conciudadanos. Las agresiones son numerosas, la violencia verbal es cotidiana, el individualismo y consumismo es cada vez más complejo. Esto se agudiza cuando las variables del trabajo emprendido son de niveles muy reducidos. Es necesario considerar la vulnerabilidad de los niños expuestos a la tecnología, donde consumen una diversidad de información agresiva, llena de ira, violenta, de alto contenido sensual, expuestos a páginas de contenido erótico y lugares de consumo de videojuegos con la ausencia del soporte de los padres para ser orientados. El uso irracional de la tecnología digital con el tiempo convierte a los pobladores sin creatividad,. 2.

(16) ludopatías, improductivos y se neutraliza un desarrollo saludable de su inteligencia emocional y los niveles de comprensión lectora. El Estado peruano, se ha propuesto como política transversal el reducir los bajos niveles del servicio educativo, es decir, tener una menor diferencia entre las brechas del contexto urbano y rural en los resultados de la evaluación. Por ello, desarrolla un monitoreo del segundo grado desde el año 2007 y al cuarto grado en el 2016 de educación primaria; al segundo grado de educación secundaria en el año 2015 y 2016. En el año 2017 se interrumpió la Evaluación Censal por la huelga magisterial; siendo programada para el 2018 la lectura y matemática para el cuarto de educación primaria. Un detalle observado en las evaluaciones del segundo grado de educación secundaria se evidencia un retroceso. Los estudiantes evaluados en la prueba de comunicación el año 2016 en el segundo grado de educación secundaria los resultados en el nivel satisfactorio 14,3%; en proceso 27,5%; en inicio 37,7% y en pre-inicio 20,5% (UMC, 2016). Estos estudiantes por el año 2010 obtuvieron como resultado en el nivel satisfactorio 28,7%; proceso 47,6% y en inicio 23,78% (UMC, 2010). Los datos cuantitativos del párrafo anterior al comparar lo obtenido por los estudiantes de segundo grado de educación primaria en el año 2012 con los logrados cuando cursaban el segundo grado de educación secundaria del año 2016, se observa que más del 50% de los estudiantes perdieron sus capacidades logradas en entendimiento de los textos, porque acumulados la cuantificación de inicio y pre inicio es de 58,2%; estos datos evidencian la perdida de la capacidad para comprender textos en la medida que los estudiantes avanzan de grado y ello tiene relación con la cantidad de estudiantes que van abandonando las instituciones educativas. En la región Callao las dificultades descritas anteriormente se replica, siendo una de las regiones que tienen un canon aduanero administrado por el CAFED, una localidad donde se invierte en la formación de docentes, en la capacitación a los directores y se arrastra resultados entre el cuarto y tercer lugar en promedio a nivel nacional, de 10 estudiantes solo obtienen un logro satisfactorio seis, quedando cuatro rezagados dentro del sistema. Asimismo, los estudiantes de la región Callao, y las zonas urbanas del Perú y el mundo están expuestos al uso desordenado e improductivo de la tecnología de la información, van perdiendo interés por su entorno, siendo lo más peligroso que los padres de familia jóvenes ponen como niñera o cuidador a los celulares, televisores y. 3.

(17) exponiéndolos a las redes sociales, alejándose de la lectura y cimentando un peligroso individualismo sin control de sus emociones. Además, frente a esta situación la inteligencia emocional y la comprensión de lectura son dos aspectos determinados como prioridad en las Rutas de Aprendizaje del año 2015 en las áreas de Personal Social y Comunicación. Asimismo, han sido afianzadas en la política del Currículo Nacional del año 2017; siendo una dificultad la intervención del docente a quien se orienta sin instrumentos en la ejecución de estrategias para comprensión de textos y la resolución problemas. Por lo expuesto se hace necesario una mayor investigación de la inteligencia emocional en contextos del Callao, que tiene microterritorios con culturas diversas. En ellas se presentan lugares heterogéneos en sus costumbres, hábitos y formas de comunicación de la población que deben ser atendidas para una mejor convivencia en el puerto del Callao.. Formulación del problema. Descrito el panorama de las dificultades en los párrafos anteriores se hace necesario la formulación del problema de investigación: Pregunta general. ¿Cuál es la relación existente entre la inteligencia emocional y los niveles de comprensión lectora en los estudiantes del sexto grado de una institución educativa de la región Callao, 2018? Preguntas específicas. ¿Cuál es la relación existente entre la inteligencia emocional y el nivel literal de la comprensión lectora en los estudiantes del sexto grado de una institución educativa de la región Callao, 2018? ¿Cuál es la relación existente entre la inteligencia emocional y el nivel inferencial de la comprensión lectora en los estudiantes del sexto grado de una institución educativa de la región Callao, 2018? ¿Cuál es la relación existente entre la inteligencia emocional y el nivel crítico de la comprensión lectora en los estudiantes del sexto grado de una institución educativa de la región Callao, 2018? 4.

(18) Justificación Justificación teórica. Las consideraciones expuestas en la presente investigación, proporcionan una sistematización de datos destinados a ser un antecedente sustancial en trabajos de investigación relacionados al estudio de la inteligencia emocional y la comprensión lectora por otros investigadores, es un aporte orientado en validar la transcendencia de la lectura en el trabajo educativo, principalmente en la educación primaria, nivel donde realmente se puede inculcar las bases para la lectura con su correspondiente entendimiento, así como el desarrollo de las competencias emocionales desde los primeros grados de la escolaridad.. Justificación práctica. El trabajo desarrollado por su énfasis en la labor pedagógica se destina a ser un aporte sustancial para los docentes, estudiantes y padres de familia conscientes para ampliar su conocimiento de un instrumento de medición de la inteligencia emocional, en las dimensiones primarias, avanzadas, vinculadas a las emociones saludables, elementos para enfrentar la adversidad, estar preparados a comprender el pensamiento y las habilidades de programación de actividades. Por otro lado, medir los niveles de comprensión de la lectura es un agregado en la formación estudiantil que ingresa a la educación secundaria. Esta contribución práctica, facilita a los directores y docentes poseer instrumentos adaptados para monitorear el progreso de los aprendizajes y plantear los planes de mejora de manera oportuna.. Justificación metodológica. Los instrumentos utilizados para medir las capacidades de comprensión de la lectura y la inteligencia emocional cuentan en la investigación con un contexto de validez y confiabilidad. Estos elementos pueden ser empleados por otros profesionales de la educación dedicados al trabajo educativo con estudiantes de cuarto a sexto de educación primaria en diferentes contextos de la región Callao. Así mismo, la investigación contribuye con sencillez, accesibilidad y comprensiblemente de los conceptos de las variables trabajadas orientados a mejorar el desempeño docente en el aula.. 5.

(19) Fundamentación teórica Antecedentes internacionales. Acevedo y Murcia (2017) determinan la relación entre la inteligencia emocional y el proceso de aprendizaje de los estudiantes de quinto grado primaria en una institución educativa departamental nacionalizada del municipio de Paime, Cundinamarca, Colombia. En esta investigación se demuestra que “a mayor acompañamiento y fortalecimiento de la inteligencia emocional tanto en el ámbito escolar como en el familiar y social, es mayor el desenvolvimiento del estudiante en el proceso de aprendizaje (p.545)”. La investigación fue de tipo correlacional donde se midieron las variables “inteligencia emocional” y “aprendizaje”. El diseño es cuantitativo. Los participantes fueron 168 estudiantes de quinto grado de primaria. La validación de los instrumentos se desarrolló mediante juicio expertos y pruebas piloto utilizando el software SPSS. Un resultado esencial muestra un coeficiente de correlación de Spearman como (rs=707) de forma bilateral lo implica una correlación moderada positiva ya que la significancia fue menor a =,005 para la variable “uso significativo del conocimiento del aprendizaje” (p. 553). García (2017) desarrolla una investigación mixta donde determina la influencia de la inteligencia emocional en la evaluación de los estudiantes. Los instrumentos utilizados fueron en base a un módulo denominado FOL con calificaciones numéricas con escala de 1 a 10. Utilizó el método de caso mediante evidencias cualitativas y cuantitativas. La población de participantes fue el 100% del aula, 5 estudiantes. En el estudio utiliza tres fuentes de datos: Entrevistas personales, cuestionario y la observación directa. En las conclusiones el estudio determinó “que existen dimensiones endógenas y exógenas del constructo inteligencia emocional, en base a los alumnos (p.682)”. Así mismo, se evidencia la utilidad de la inteligencia en la mejora de las evaluaciones y ser un instrumento muy importante para los estudiantes, así como para los profesores. Finalmente, “La inteligencia emocional del alumnado puede guiarles para mejorar sus rendimientos académicos (p.682)”. Mengual (2017) desarrolla una investigación denominada Metacomprensión e inteligencia emocional, relación e influencia en la comprensión lectora en alumnado de 5° y 6° de educación primaria con el fin de encontrar correspondencia entre dos variables: Metacomprensión, comprensión de lectura e inteligencia emocional y estudiar las habilidades en la predicción de la metacomprensión y la inteligencia emocional al conocer la razón entre el rendimiento de la lectura de tareas integrales. Se realizó con estudiantes 6.

(20) de 5º y 6 ° grado de la Comunidad de Madrid, correspondientes a seis escuelas, pares de estatales, privados y subsidiados. En el estudio, los 535 participantes recibieron tres herramientas: La Escala de Lectura Consciente (ESCOLA; Puente, Jiménez y Alvarado, 2009); una lectura "Los esquimales" de la Evaluación del Proceso de Lectura (PROLECSE; Ramos y Cuetos, 199); y el inventario del cociente emocional Versión para jóvenes (EQ-i: YV Bar-On y Parker, 2000). Estos instrumentos contienen adecuadas propiedades psicométricas que permiten brindar su fiabilidad y validez al investigador. Es necesario señalar que el tipo de estudio fue descriptivo correlacional y entre los principales resultados es la existencia de una reciprocidad relevante entre las variables principales del estudio. Por otra parte, la distinción de múltiples regresiones permitió definir a la metacomprensión y las dimensiones de inteligencia emocional se pueden predecir para la comprensión lectora. Asimismo, al explorar las diferencias entre los tres tipos diferentes de escuelas encontró los niveles de comprensión más bajos en las escuelas subsidiadas. En la variable de metacognición no se observa una diferencia significativa. En la inteligencia emocional tampoco hay diferencias, aunque se perciben relacionados con las dimensiones intrapersonal, estado de ánimo y adaptabilidad. De Nóbrega dos Santos, N., & Franco, G. (2014) desarrolla una investigación titulada Inteligencia emocional y actividad lectora en una escuela de 1° Ciclo con niños y niñas entre seis y 10 años en la Região Autónoma da Madeira (RAM), Portugal. En este estudio participan 99 estudiantes. Se utiliza dos instrumentos para recopilar los datos y se pueda medir el entendimiento emocional y el desenvolvimiento basados en las teorías Bar-On. El resultado importante de la investigación es la influencia de la inteligencia emocional en la comprensión de textos. En su recomendación señala que la escuela debe trabajar las emociones de los educandos desde muy pequeños y, además, demuestra la influencia en el éxito personal del buen manejo de las emociones, ratificándolo de la siguiente manera: “Los resultados del presente estudio apuntan para la existencia de asociación entre la IE y la lectura.” (p.163). Así mismo, determina el carácter básico de leer en la evolución de la autoconciencia emocional impulsadas en el acto leer y esta debe ser entendida como esencial en la práctica de cada uno de profesores en la escuela. Jiménez y López-Zafra, (2009), analizan la relación entre las variables de inteligencia emocional y el rendimiento académico. Uno de sus propósitos fue determinar el estado de la cuestión de las variables mencionadas. Al analizar las investigaciones 7.

(21) producidas concluyen que el crecimiento de la necesidad del trabajo de una educación emocional en las aulas. Esta aspiración, es porque obtener aprendizajes puramente académicos no garantiza un progreso sostenido y de beneficio en el futuro de los estudiantes. Recomienda de la misma manera, la necesidad de la implementación de programas concretos en el manejo de las habilidades emocionales. Esta manifestación se reafirma “… el lugar idóneo para la promoción de la inteligencia emocional (Goleman, 1995), es importante recordar que el aprendizaje de las habilidades emocionales empieza en casa y los niños entran en el sistema educativo con diferentes niveles emocionales (p. 69).” El aporte de Jiménez y López-Zafra, (2009), permite a los investigadores tener fuentes sólidas para el emprendimiento de investigaciones relacionadas con la inteligencia emocional y los aspectos elementales del rendimiento académico porque “la gran mayoría de estudios realizados recientemente, apoyan la relación existente entre IE y éxito académico”.. Antecedentes nacionales. Castillo (2017) trabaja las variables inteligencia emocional, comprensión de textos y aprendizaje de matemática en estudiantes del cuarto grado orientado a encontrar la correspondencia en el estudio de las emociones inteligentes, el ubicar a los estudiantes en un nivel de lectura y la resolución de problemas en el cálculo con estudiantes del cuarto grado de educación primaria de la Red 27 – Comas, 2016. Los participantes del estudio estuvieron conformados por 597 integrantes de la Red 27, su muestra conformada por 147 estudiantes. En la pesquisa usó la encuesta para obtener información con características de alternativas múltiples en la variable inteligencia emocional encontrando la confiabilidad con el Alfa de Cronbach y con características de dos alternativas para medir el nivel de la comprensión de lectura y el aprendizaje para dar soluciones en el área de matemática. En este estudio se observa la confiabilidad con el estadístico Kunder y Richardson (K-20). La pesquisa desarrolló un análisis esgrimiendo lo más representativo de las corrientes psicológicas. El resultado esencial del trabajo es el hallazgo de una correlación relativa con el aprendizaje de Matemática en la población estudiada, específicamente el cuarto grado del nivel primaria es 0.2641 que representa una relación baja y positiva, en referencia al Z(1-α/2) < Z calculado el investigado rechaza la hipótesis nula, hallando que la inteligencia emocional, la comprensión de textos presentan una relación importante para el aprendizaje de Matemática. Cárdenas (2016) emprendió un estudio inteligencia emocional y comprensión lectora en estudiantes de cuarto grado de educación secundaria I. E. General Juan Pablo 8.

(22) Fernandini del distrito de Salas, Guadalupe, Ica, 2009 con la intención de encontrar la correspondencia que existe entre inteligencia emocional y comprensión lectora en estudiantes de cuarto grado de la Institución Educativa “General Juan Pablo Fernandini” en el distrito de Salas Guadalupe, de la región Ica. Su pesquisa la desarrolla con una participación de 120 estudiantes. El tipo de su investigación fue no experimental y de diseño descriptivo correlacional. En el trabajo académico se refleja la relación directa entre inteligencia emocional y los niveles de la lectura con un coeficiente de correlación de Pearson de r=0,546. El resultado implica una expectativa en los estudiantes que lograron niveles altos de inteligencia emocional también lograron altos niveles de comprensión lectora; y por otro lado, quienes demostraron un bajo nivel de inteligencia emocional manifestaron altas dificultades en obtener altos niveles de comprensión lectora. Casaverde (2016) desarrolla un trabajo intelectual denominado inteligencia emocional, estrategias de comprensión lectora en estudiantes del V ciclo, institución educativa n° 39, El Agustino, 2016 con el fin de hallar la correspondencia de las variables inteligencia emocional, estrategias de aprendizaje junto a la comprensión lectora en muestra de constructores de su aprendizaje del V ciclo, en la institución educativa Nº 39 ubicada en el distrito de El Agustino 2016. El trabajo realizado de acuerdo a los tipos de investigación aplicada de característica descriptiva correlacional con diseño no experimental de tipo transversal, la población constituida fue de 128 integrantes del sexto grado de educación primaria. El muestreo fue no probabilístico intencionado por criterio y conveniencia de la investigadora. El enfoque de investigación es cuantitativo, respecto a los instrumentos utilizando para obtener información mediante cuestionarios para estudiar la inteligencia emocional y estrategias de aprendizaje, aplicando, un examen para la variable comprensión lectora. Además, en esta investigación el análisis estadístico efectuado en una muestra de 128 estudiantes publican la existencia de la relación r= 0,404 entre las variables: Inteligencia emocional y estrategias de aprendizaje, indicando la existencia de una relación directa, significativa y con un nivel de correlación moderada, así también, en el caso de las variables inteligencia emocional y comprensión lectora la relación encontrada fue r=0.468, indicando la relación directa, importante y moderada entre estas variables y la presencia de una relación r= 0,351 de las variables: Estrategias de aprendizaje y comprensión lectora, indicando la existencia de una relación directa, significativa y con el nivel correlacional bajo.. 9.

(23) Riojas (2016) desarrolló un estudio titulado estabilidad emocional y la comprensión lectora en los estudiantes del VII ciclo de la institución educativa Unión Bellavista de Huarochirí – Lima, 2016 que tuvo como propósito encontrar la correspondencia existente entre la estabilidad emocional y la comprensión lectora del estudiantado de tercer, cuarto y quinto de educación secundaria de la institución educativa Unión Bellavista de Huarochirí durante el año académico 2016, el trabajo realizado se encuentra en la corriente positivista, de enfoque cuantitativo e investigación descriptiva. La metodología descriptiva de diseño no experimental transeccional correlacional. En referencia a la población y muestra de 77 integrantes del tercer, cuarto y quinto grado de secundaria, a ellos se aplicó un par de instrumentos de medición, el Inventario Emocional Baron ICE orientado a describir la estabilidad emocional, y una prueba de comprensión lectora. El primer instrumento cuenta con su validez hecha por los investigadores, en el mismo sentido la fiabilidad, en la situación de la siguiente variable usó otro instrumento donde la investigadora desarrolló para validar el mecanismo de recolección de datos, buscó jueces y la confiabilidad la desarrolló mediante acciones piloto. Es necesario señalar que los hallazgos en la parte descriptiva, esta se caracterizó porque el 61% de los estudiantes presentan un nivel bajo de estabilidad emocional, mientras en un nivel adecuado se ubica el 36,4% y el 2,6% ubica a los participantes en un nivel muy bajo de estabilidad emocional, en el estudio se demuestra que el 68,8% de la muestra se encuentra en una escala de proceso de la comprensión lectora, el 16,9% en un nivel de aceptable, por otra lectura el 14,3% de la muestra de estudiantes se encuentran al comienzo del aprendizaje. Una esencial conclusión da a conocer de la existencia de una relación considerable de un rs= ,720** en el estudio estabilidad emocional y la comprensión lectora, demuestra la investigación un alto nivel de significación del trabajo ejecutado como parte de la implementación de la estadística descriptiva.. Estudios o teorías de la inteligencia emocional Estudio o teoría de Salovey y Mayer. Aguaded & Pantoja (2015) describe a Mayer y Salovey considerando a la inteligencia emocional como el desempeño del sujeto para la administración adecuada de sus emociones y crear condiciones favorables en su entorno orientados a una convivencia saludable, con mayor precisión se enfoca en lo siguiente: 10.

(24) Es la habilidad de percibir con precisión, valorar y expresar emoción; la habilidad de acceder y/o generar sentimientos cuando facilitan pensamientos; la habilidad de comprender la emoción y el conocimiento emocional; y la habilidad para regular las emociones para promover crecimiento emocional e intelectual. (Mayer y Salovey. 1997, p. 10). Las apreciaciones desdicen elementos personales. Lo esencial en esta propuesta es la consideración de diversas capacidades cognitivas para considerar con un juicio de valorar la expresión, el control, la autorregulación de las emociones que permita resolver problemas de su entorno considerando el buen vivir, la tranquilidad social, considerando altamente lo establecido dentro de la sociedad en sus leyes y sentido ético de vivir. Elementos de la teoría de Mayer y Salovey. Son tres los elementos a ser descritos en el siguiente sentido: (a) Personalidad emocional: La habilidad orientada entender nuestras emociones en sí mismo y quienes nos rodean mediante la expresión de nuestro rostro, el sonido que emitimos y el manejo de nuestro cuerpo; (b) Dinamismo del pensamiento emocional: Es comprendida como la capacidad de la personan para integrar sus emociones a la creatividad, al razonamiento crítico; (c) La orientación emocional: La capacidad dela persona para tener apertura a las interacciones positiva o negativas con las personas con quienes alterna su vida diaria. Teoría de Goleman. Goleman (2002), es contundente al señalar a la inteligencia emocional no es inferior al coeficiente intelectual, hasta el momento de la publicación de su primer texto en el año 1995, aunque debemos señalar que este sicólogo toma en consideración otros estudios, siendo él quien pone en la comunidad académica, la inteligencia emocional, como un tema de atención esencial en su estudio; sostiene las diferencias y semejanzas de las emociones y el aspecto intelectual de la persona, siendo lo más importante el sentido en el cual se ambos son utilizados de manera equivalente; así mismo le atribuyen ser un complemento esencial para un buen desempeño profesional, social y de convivencia. Goleman (2000) en el ámbito laboral relacionado a la inteligencia emocional propone las siguientes dimensiones: Autoconocimiento: Orientado a la capacidad de conocer nuestra interioridad, el saber elegir, nuestras formas de resolver adversidades y formas de predecir situaciones. 11.

(25) fuera de contexto, no premeditadas. Específicamente comprende tres habilidades emocionales: Conciencia emocional: Entendimiento de nuestro ser, nuestras formas de elegir internamente y la sagacidad para entender los resultados. Autoevaluación precisa: La conciencia de los elementos personales para emprender proyectos y saber asumir las limitaciones. Confianza en uno mismo: Entendido como nuestra seguridad al momento de nuestro desenvolvimiento en los proyectos a emprender. Autorregulación: Entendida como el control de los elementos internos, las reacciones y los recursos. Tiene cinco dimensiones: Autodominio: En toda circunstancia tener el dominio de las emociones contra todo tipo de perjuicio en contra de su salud. Confiabilidad: Evitar defraudar a los demás mostrando un nivel ético elevado y apertura al bienestar de todos. Escrupulosidad: Comprender la importancia de cumplir con las normas elementales de las acciones personales. Adaptabilidad: Evitar la rigidez en todo contexto adaptando a toda innovación destinada al desarrollo personal. Innovación: Permitir el intercambio del pensamiento orientado a la mejora de una convivencia y transformación de su entorno asumiendo con responsabilidad las modificaciones del rol establecido. Motivación: Elementos orientados a mantener el interés en nuestros propósitos desplegando los esfuerzos pertinentes destinados al logro de los propósitos. Está integrado por cuatro habilidades emocionales: Ganas de triunfar: Estar dispuesto en asumir siempre retos que le permitan mejorar sus condiciones personales, basadas en el esfuerzo y el logro de los propósitos. Compromiso: Estar dispuesto a integrarse a un equipo de trabajo donde permita el desarrollo de la organización mediante el manejo adecuado de las emociones. Iniciativa: Estar predispuesto a resolver problemas en función al crecimiento de la organización.. 12.

(26) Empatía: La fortaleza de la persona para comprender las situaciones que padecen las personas que comparten nuestra labor o integran un equipo. Está estructurado por cinco habilidades: Entender a todas las personas: Conocer las emociones y proyectos de los demás, así como como dificultades e intereses en bien de su mejora. Permitir a otros se puedan desarrollar: Comprender los intereses de desarrollo de las personas de su entorno y buscar apoyar en su desarrollo personal tanto intelectual como emocional. Orientación hacia el servicio: Entender que la persona es el elemento supremo de una acción colectiva que debe ser atendida en su plena consideración. Buscar oportunidad en la diversidad: Comprender que la humanidad no tiene un estándar, sino se fortalecer en su variedad que el comprenderla la hace más hermosa y amplifica la vocación de servicio. Conciencia política: Tener claridad sobre las dimensiones del poder estudiando las distintas relaciones de los ciudadanos con las dimensiones del poder dentro de su contexto. Habilidades sociales: Se manejan con el propósito de tener efectividad en la persuasión donde otros comprendan los planteamientos orientados al bien común y está integrada por ocho habilidades emocionales: Persuasión: Acciones para influir con efectividad en los demás. Diálogo: Tener atención permanente ante los planteamientos para lograr un intercambio de ideas de beneficio mutuo. Resolución de problemas: Enfrentar con éxito las adversidades. Liderazgo: Generar expectativa en interés en los grupos donde se interrelaciona orientados al bien común. Promotor de innovaciones: Emprender cotidianamente nuevas acciones en beneficios del colectivo. Generador de aliados: Promover relaciones innovadoras. Emprendedor y cooperativo: Trabajar en las metas del colectivo donde los esfuerzos se orienten al logro de las metas propuestas colectivamente.. 13.

(27) Capacidades colectivas: Promover la confianza del colectivo orientado a la mejora de los resultados para un beneficio común. La teoría de inteligencia emocional basada en el crecimiento organizacional. El surgimiento de este enfoque está basado en el éxito de las empresas, es decir fue en el mundo de los negocios donde se desarrolla, Cooper y Sawaf (1997), ambos le dan un tratamiento en cuatro dimensiones: Alfabetización emocional: Basada en el logro de la eficacia por parte del empleado con el agregado de la honestidad y control de las emociones, el saber, la sagacidad, el compromiso con la organización. Agilidad emocional: Es un elemento sustancial porque implica la madurez por parte del sujeto en comprender los cambios, comprender los permanentes cambios a los cuales se adapta con precisión en beneficio de un crecimiento colectivo. Profundidad emocional: Es una labor constante, cotidiana donde el aporte en las labores es decisivo en crecimiento de una organización. Alquimia emocional: Orientada a la comprensión de la habilidad creativa, superando los elementos adversos y el trabajo bajo exigencias adicionales. Los penta componentes de Bar-On. Bar-On (1997), propone las cinco componentes después del aporte Salovey y Mayer. Él, considera aspectos cognitivos y capacidades en el sentido emocional, aspectos sociales para enfrentar situaciones del contexto que desafían a la persona. Esta capacidad tiene como esencia la claridad que debe tener el ser de su entorno, el entender cada elemento, el tener un buen manejo y el compartir de sus emociones de modo saludable para con quienes se interrelaciona. Por lo tanto, se concibe que en esta teoría se encuentra una diversidad cognitiva orientado a ser útil en el vivir diario de modo eficiente. La teoría de Bar-On es definida por cinco componentes: Componente intrapersonal. Este subcomponente considera el poseer claridad de las emociones una autoexpresión, la pericia y capacidades integrantes son: “Autoreconocimiento, autoconciencia emocional, asertividad, independencia y autoactualización (Fragoso, 2015).” Componente interpersonal. Implica a la destreza social y los intercambios entre las personas del entorno, tiene como eje “la empatía, responsabilidad social y establecimiento de relaciones interpersonales satisfactorias (Fragoso, 2015).” 14.

(28) Componente adaptabilidad. El eje de esta dimensión es el control de las emociones. Está conformado por “chequeo de la realidad, flexibilidad y resolución de problemas (Fragoso, 2015).” Componente control del estrés: Los elementos esenciales en este aspecto es el control y equilibrio de las emociones en las acciones cotidianas. Está integrado por “tolerancia al estrés y control de impulsos (Fragoso, 2015).” Componente estado de predisposición en general: Es el quinto componente considerado por Bar-On y está ligado al interés del sujeto orientado a desenvolverse en una actividad cotidiana y está compuesta por “optimismo y felicidad (Fragoso, 2015).” Una forma más detallada de visualizar los aportes de Bar-On en su trabajo para comprender las emociones se resume en la tabla N° 01. Tabla 1 La visión de lo emocional desde la teoría de Bar-On.. Fuente: Bar-On et al. 1997. La descripción en estudios de inteligencia emocional contiene aspectos comunes, casi todos consideran el tener un buen control de las emociones en las actividades humanas, donde se pueda tener un mejor desempeño, donde la regulación de las emociones en el aspecto personal y entorno social donde vive trabaja, estudia o se recrea. Además, los estudios tienen en común que la inteligencia intelectual carece de suficiencia para intervenir con eficiencia en las actividades del ser humano aislado de la inteligencia emocional.. 15.

(29) Definición de inteligencia emocional. La definición de inteligencia emocional es dispersa y cumple un protagonismo como un análisis esencial por las diferentes investigaciones desarrolladas con frecuente particularidad dentro del campo educativo. En el propósito de obtener una definición registrar una evolución de la inteligencia emocional considerando que en los inicios del siglo XX tenía preeminencia el protagonismo intelectual, mas, en los diez últimos años del siglo mencionado se impone a inteligencia en su estudio, el mundo académico inserta las emociones en todas las actividades humanas. Hay conclusiones que parte de la naturaleza del ser humano, son las emociones, la importancia de su sentir (Jiménez, 2018). A la fecha hay una multiplicidad de definiciones de la inteligencia emocional. Los iniciadores en proponer una definición se atribuye Mayer y Salovey, ellos consideraron “que se trataba de la habilidad para supervisar los sentimientos y emociones propios y ajenos, con el fin de lograr discriminarlos y utilizar esta información en la orientación del pensamiento y el comportamiento propio (Jiménez, 2018)”. Isaza & Calle (2016) reafirman a Mayer y Salovey la atribución de haber construido la definición faltando 10 años para el año 2000 mencionando que la inteligencia emocional es un elemento de la inteligencia social donde considera una voluntad para manejar todas reacciones emotivas y de quienes integran el contexto, diferenciar cada una de ellas, usando los datos para impulsar nuestro pensamiento creativo, crítico y convivencia orientado al bienestar de todos complementando con el control de nuestra conducta. Goleman (1995) es el referente esencial porque al publicar su libro “inteligencia emocional” logra que todos los profesionales ligados a la educación presten atención para insertarlo en cada actividad educativa considerándola “como un conjunto de destrezas, actitudes, habilidades y competencias que determinan la conducta de un individuo, sus reacciones o sus estados mentales”. Ugarriza (2003) mencionando a Bar-On, considera “la inteligencia emocional como un conjunto de capacidades, competencias y habilidades no cognitivas que influencian la habilidad propia de tener éxito al afrontar aspectos del medio ambiente.” García proponen la definición de inteligencia emocional como … la capacidad que tiene el ser humano, gracias a su proceso evolutivo, para armonizar lo emocional y lo cognitivo de manera que pueda atender, 16.

(30) comprender, controlar, expresar y analizar las emociones dentro de sí, y en los demás. Todo ello le permitirá que su actuación sobre el entorno, y sus relaciones humanas sean eficaces, útiles y tengan repercusiones positivas para él, los demás y el entorno en el que se desenvuelve. (2017, p. 673). Las definiciones consideradas entorno a la inteligencia emocional, es la aptitud de la persona para ser parte de un colectivo humano donde se desempeñe con iniciativa, voluntad y eficiente tanto emocional e intelectual como parte de la organización y en su vida personal donde contribuye con su contexto, generando vida saludable. Además, se debe tener en cuenta que un desempeño tanto en el aspecto individual y colectivo es insuficiente con coeficiente intelectual alto, habilidades personales se deben fortalecer en las relaciones interpersonales, un buen manejo del stress, mantener un estado de ánimo que permita enfrentar un entorno con diversos caracteres. Barbieri (2017) pone en cuestionamiento la sobrevaloración del Coeficiente Intelectual como un elemento de prioridad en la sociedad y describe con mucho talento la diversidad de estudios de la inteligencia proponiendo incluso la importancia de la motivación. El tener la fuerza para controlar emociones propias junto a las de otros, genera que los demás se sientan competentes y felices. Se trata de expresar y manejar sentimientos orientados a una convivencia donde destaque el amor social, la solidaridad, proactividad. (Ruvalcaba, Julia, Andrés, & Sandra, 2013).. La lectura. Encontrar un consenso en la definición de lectura es complejo por el desarrollo de las investigaciones, existe una diversidad de enfoques y tratamientos esencialmente en la escuela. En tal sentido, la lectura es un tema de reflexión permanente, para Martin de la Sierra considera que: Tristemente este es el concepto de lectura que suele tenerse en muchas escuelas y en la mayor parte de materiales curriculares existentes en el mercado relacionados con la lectura y la escritura, donde se relaciona la lectura como una actividad de mera descodificación, no de comprensión, de conocimiento y de disfrute. (2017, p. 119). 17.

(31) La lectura no debe ser una acción tan solo de decodificar grafías, de identificar información sencillamente, sino el de impulsar inferencias y donde el estudiante llegue a un contexto de reflexión, de criticidad y esencialmente ser un complemento donde se tenga una complementariedad de la vida, ser parte de uno y se desarrolle con mucha intensidad gratificadora (Ministerio de Educación del Perú, 2017). Paredes (2015) desarrolla la idea que la acción de aprender a leer debe ser una acción sin presión, sino como producto del contexto. Ello implica que el niño aprenderá la lectura con facilidad cuando se halla rodeado de personas que leen no solo como un deber, sino como parte de su vida cotidiana. Esta labor de modo esencial se encuentra como una de las funciones elementales de la familia.. Comprensión. Los cambios de la educación en contexto mundial por el avance indiscriminado de las tecnologías de la información y comunicación en el mundo hacen más imprescindible la comprensión. Mateo (2014, p. 93) sostiene en referencia a la comprensión: “Acción y efecto de comprender. Facultad, capacidad o perspicacia para entender y penetrar las cosas. Actitud comprensiva o tolerante”. Rojas escribe otra definición: La comprensión, es un caso de razonamiento o de pensamiento gobernado, que varían según la edad, el desarrollo, la capacidad mental y el propósito del lector. Cada palabra apunta a diversas direcciones, debido a los múltiples significados y acepciones que ésta tiene y entonces el sujeto interpreta la lección según la acepción o el significado que le da cada palabra, según también el cuadro mental que se forma a través de la lectura que hace o ha hecho el mismo lector. (1995, p. 12).. Comprensión lectora. Definición. Solé (1987) afirma que comprender textos es tener la capacidad de descubrir su contenido y aplicarlo en una situación determinada, esta no reduce a una eficiencia dentro de la escuela impuesta, sino proyectándola como parte de una educación continua dentro de un contexto donde los textos son parte sustancial de la sociedad. 18.

(32) Condemarín y Alliende (2004), considera a la comprensión lectora como elemento complejo que está ligado a diferentes factores dependientes del emisor, el texto y la condiciones de quien realiza el papel de receptor y estas están interrelacionadas. La comprensión en asimilar las razones de los escritos por arte del lector. Es el reconstruir por parte del consumidor de la información el propósito del quien escribió determinado texto. Leiva y Collao en relación comprensión de lectora definen: Por tanto, podemos señalar que la comprensión lectora, es un proceso complejo que requiere práctica y reflexión constante, las cuales, al ser desarrolladas en los estudiantes, potencia un aprendizaje autónomo, permanente y crítico, ya que se vinculan con procesos como el de aprender a aprender, buscar, valorar, seleccionar, inferir, ponderar y transmitir información. (2015, p. 157). En tal sentido, Corrales, Caffo, Blossiers, Palacios, Munguía, y Coral, (2015) dentro la educación peruana considera la competencia de “comprensión de textos escritos, es requisito identificar información, reorganizarla, inferir lo que está explícito y poder opinar sobre su forma, contenido, intencionalidad o postura del autor, etc.” (p. 62) Estrategias para la comprensión lectura de Solé. La propuesta de Solé (2000) señala que las estrategias son procedimientos elevados en donde al definir propósitos se debe integrar la prevención de elementos desencadenantes para lograr la comprensión, además la valoración y pasibilidades de una diversidad. En sus estrategias considera las tres fases esenciales dentro de la secuencia didáctica: (a) Antes de la lectura, (b) Durante la lectura y (c) Después de la lectura. En cada uno de estos procesos existen interrogantes específicas que el estudiante debe utilizar para lograr una lectura crítica, reflexiva y dándole un valor agregado dentro de un proceso de metacognición. Las capacidades de la comprensión de lectura en las Rutas de aprendizaje. Corrales, et al. (2015, p.43) en las orientaciones del trabajo pedagógico en el año 2015 determinan la competencia de comprensión de textos con las capacidades: “(a) Recupera información de diversos textos escritos; (b) Reorganiza información de diversos textos escritos; (c) Infiere el significado de los textos escritos y (d) Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos”.. 19.

(33) La capacidad recupera información de diversos textos escritos el constructor de su aprendizaje debe localizar e identificar datos contenidos en el texto de manera explícita sin necesidad de hacer ningún tipo de inferencia; a partir de allí, discrimina su requerimiento según su interés y propósito. En el caso de los estudiantes de V ciclo correspondiente a quinto y sexto grado la ubicación de datos implícitos en textos compuestos con diversos elementos Corrales, et al. (2015). La capacidad “reorganiza información de diversos textos escritos” (Corrales, et al., 2015, p.68), consiste en dar una nueva organización a las ideas, información, el contexto, a los diferentes aspectos de lo desea comunicar el autor mediante un escrito considerando los procesos de clasificación y síntesis. El reordenar los datos es posible de ejecutar continuando una línea del tiempo, jerárquico, deducción, de orígenes y consecuencias, etc. Esta capacidad valora el vocabulario del estudiante es diverso y asume criterios diferentes. Uno de los criterios es el de expresar con sus propias palabras lo que ha podido haber comprendido del texto, a lo denominan el parafraseo. Tabla 2 Criterios para la selección de textos en la capacidad de recuperar información.. Nota: Tomado de Rutas de Aprendizaje, ¿qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Área Comunicación, por Corrales, et al. (2015, p.67-68). Quinto y sexto grado de Educación Primaria. Ministerio de Educación del Perú. 20.

(34) Otro criterio de dar un tratamiento a los datos es a través de los “organizadores gráficos (esquemas, mapas mentales, mapas conceptuales y otros) usados continuamente para clasificar y jerarquizar la información de un texto” (p. 69). La complejidad de estos elementos con el parafraseo, se encuentra en relación al esfuerzo a desplegar por el estudiante en las consideraciones de los datos en estudio. Otra forma de reorganizar la información es mediante el establecimiento de semejanzas y diferencias siendo la exigencia para el sexto que, como parte de la reorganización del texto, se puedan considerar situaciones de dificultades-alternativas, descritos por Corrales, et al. (2015). La tercera capacidad “infiere el significado de los textos escritos” (Corrales, et al., 2015, p. 69) implica un esfuerzo del estudiante para relacionar el contenido de un texto uniendo y diferenciando ideas. El énfasis del lector es encontrar significados mediante “pistas” para lo cual debe desarrollar las habilidades de obtener juicios de una acción o pensamiento, así como deducir el tema; para el sexto se debe aumentar la complejidad en el desarrollo de inferencias donde tengan que integrar datos diferentes distribuidos diferentes partes del texto, señalados en Corrales, et al. (2015). La cuarta capacidad para desarrollar, siendo la fundamental para tener un ciudadano cabal es “reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de los textos” (Corrales, et al., 2015, p. 70) donde los estudiantes deben establecer relaciones entre sus lecturas y conocimientos, sus momentos significativos y la exploración del contexto local, regional, nacional y mundial. Lo fundamental es sostener sus ideas una vez propuestas apelando a referencias. En el sexto grado se trata de promover en los estudiantes prestar atención sobre los pensamientos, actividades, el texto sugerido para su lectura y permita expresar criterios sobre aspectos relacionados en los textos a leer y puedan expresar su reflexión sobre los aspectos relacionados con su lectura. Es decir, tengan la competencia de comprender textos al nivel de emprender acciones autónomas en la búsqueda de buen vivir personal y colectivo, considerados en Corrales, et al. (2015). Corrales, et al. complementa las cuatro capacidades planteando como una sinergia de la competencia de la siguiente manera. Las capacidades que componen esta competencia no se refieren a niveles de lectura, en los que uno de ellos es más complejo que el otro. Más bien, son procesos que deben combinarse estratégicamente en el acto de leer. Comprender un texto supone encontrar la información explícita, comentar 21.

(35) por deducción aquello que está implícito, focalizar lo relevante y dejar en segundo plano lo secundario. A la vez, se va reflexionando sobre o que está escrito y lo que no, y sobre las intenciones y la forma del texto. (2015, p. 71) El Currículo Nacional y la competencia: “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna” En la evolución del Diseño Curricular o la política curricular del Estado peruano es una atribución conferida de acuerdo a la Ley General de Educación N° 28044 promulgado el 28 de julio del 2003. Transcurridos aproximadamente 15 años se han publicado diferentes propuestas curriculares sin perder el enfoque de competencias, sino precisando definiciones y buscando la viabilidad, reduciendo elementos complejos y buscando para el docente el uso óptimo del tiempo. El Estado peruano publica el Programa Curricular de Educación Primaria y señala en referencia a la comprensión de textos: Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso activo de construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita de los textos que lee, sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos (Ministerio de Educación, 2017, p. 159). En este contexto, el documento curricular reduce a tres las capacidades de la comprensión de textos dentro del sistema educativo peruano a partir del año 2017 donde su implementación curricular viene siendo aplicada escalonadamente y con instituciones educativas focalizadas. Las capacidades consideradas en la versión del currículo nacional (2017) relacionados a la competencia “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna” son: a) Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un propósito específico; b) Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la información explícita e implícita de este para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto escrito y c) Reflexiona y evalúa, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque. 22.

(36) ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos (Ministerio de Educación, 2017, p. 159). Evidencia de relación entre inteligencia emocional y comprensión de lectura. En la investigación psicopedagógica en el país hay quienes no encuentran consistencia entre las variables inteligencia emocional y comprensión de lectura. Extremera y Fernández-Berrocal, afirman una conclusión contundente: Los alumnos emocionalmente inteligentes, como norma general, poseen mejores niveles de ajuste psicológico y bienestar emocional, presentan una mayor calidad y cantidad de redes interpersonales y de apoyo social, son menos propensos a realizar comportamientos disruptivos, agresivos o violentos; pueden llegar a obtener un mayor rendimiento escolar al enfrentarse a las situaciones de estrés con mayor facilidad y consumen menor cantidad de sustancias adictivas (p.e., tabaco, alcohol, etc.). (2004, p. 12) Por ello, Ocampo al entrevistar a Andrés Calero reflexionan sobre las dimensiones de la comprensión lectora y estas dentro de la educación inclusiva con repercusiones en la educación emocional plantean que la mejora de los aprendizajes tiene mucha relación entre ambas variables. Para sostener sus afirmaciones se basa en la teoría constructivista, en los aportes de Piaget y Vygotsky. En consecuencia, y de acuerdo con la teoría constructivista, la relación lectura-inclusión se explica entendiendo el desarrollo de la comprensión lectora como un proceso de diálogo personal con el texto saturado de pensamiento estratégico, mediante el que el lector construye significado de un modo activo, compartido y autorregulado, y en el que quien lee toma conciencia de ser el “autor” de lo que comprende. (2018, p.3) En esta dualidad define Acevedo y Murcia (2017) “La inteligencia emocional juega un papel fundamental en el desarrollo y crecimiento de la personalidad del sujeto, en este caso de los estudiantes (p.546)”.. 23.

(37) Objetivos e Hipótesis Objetivo general. Determinar la relación existente entre la inteligencia emocional y la comprensión de lectura en los estudiantes del sexto de primaria de una institución educativa del Callao, 2018. Objetivos específicos. Establecer la relación existente entre la inteligencia emocional y el nivel literal de la comprensión lectora en los estudiantes del sexto grado de una institución educativa de la región Callao, 2018. Establecer la relación existente entre la inteligencia emocional y el nivel inferencial de la comprensión lectora en los estudiantes del sexto grado de una institución educativa de la región Callao, 2018. Establecer la relación existente entre la inteligencia emocional y el nivel crítico de la comprensión lectora en los estudiantes del sexto grado de una institución educativa de la región Callao, 2018.. Hipótesis Hipótesis general. Hg: Existe relación significativa entre la inteligencia emocional y los niveles de comprensión lectora en los estudiantes del sexto grado de primaria de una institución educativa del Callao, 2018. Hipótesis específicas. H1: Existe relación significativa entre la inteligencia emocional y el nivel literal de la comprensión lectora en los estudiantes del sexto grado de una institución educativa de la región Callao, 2018. H2: Existe relación significativa entre la inteligencia emocional y el nivel inferencial de la comprensión lectora en los estudiantes del sexto grado de una institución educativa de la región Callao, 2018. H3: Existe relación significativa entre la inteligencia emocional y el nivel crítico de la comprensión lectora en los estudiantes del sexto grado de una institución educativa de la región Callao, 2018. 24.

(38) Marco metodológico Tipo y Diseño de investigación En relación a las cualidades naturales de la población, la muestra junto al problema a investigar, se trató de un estudio de tipo básico con elementos correlacionales en vista que la investigación tuvo como propósito determinar el grado de relación existente entre las variables de inteligencia emocional y los niveles de comprensión de lectura, es decir hallar los coeficientes de correlación entre ambas variables en los estudiantes del último grado de educación primaria de una institución educativa en la región Callao y se ajusta a las precisiones de (Hernández, et. al. 2014, p. 157).. En el trabajo no se manipulan variables, en tal sentido el diseño de la investigación es no experimental. Además, se trata de un estudio correlacional, debido a la búsqueda de tratar de encontrar la correlación entre las variables de estudio, así mismo fue transversal, en razón de que admitió recolectar información en una sola fase y en un tiempo igual, con la intensión de caracterizar las dimensiones de cada una de las variables e inferir sobre su incidencia e interrelación.. El diseño se representa en el siguiente cuadro:. Donde: M: Muestra de estudiantes de sexto grado de educación primaria de una institución educativa del Callao. Ox: Inteligencia emocional Oy: Niveles de comprensión de lectura r: Relación entre las variables de inteligencia emocional y comprensión de lectura.. 25.

(39) Variables Definición conceptual de la variable inteligencia emocional. Ugarriza y Pajares (2005), mencionan de acuerdo con el modelo de inteligencia emocional de Bar-On (1997) “la inteligencia emocional está definida como un conjunto de habilidades emocionales, personales e interpersonales que influyen en nuestra habilidad para afrontar las demandas y presiones del medio ambiente” (p.17-18).. Definición conceptual de la variable comprensión de lectura. Jiménez, (2012) sentencia en base a sus reflexiones de los informes del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes, informe PISA: “… la comprensión lectora es la capacidad de un individuo de captar lo más objetivamente posible lo que un autor ha querido transmitir a través de un texto escrito” (p.5).. Definición operacional de la variable inteligencia emocional. Es poder contar capacidades para controlar las emociones, el adecuarse a las situaciones a presentarse y la resolución de problemas personales y colectivos de modo que no lo perjudiquen. En tal sentido: “… las habilidades intrapersonal, interpersonal, adaptabilidad, manejo del estrés y del estado de ánimo en general se orientan al control emocional” (Ugarriza y Pajares, 2005, p.26). En esta perspectiva se consideró la magnitud de esta variable cuantitativa de tipo ordinal mediante un cuestionario de preguntas politómicas “(Muy rara vez = 1, rara vez = 2, a menudo = 3 y muy a menudo = 4), (Ugarriza y Pajares, 2005, p.23)”.. 26.

(40) Tabla 3 Operacionalización de la variable: Inteligencia emocional.. Nota: Tomado de Ugarriza, Ch. & Pajares, L. (2005). La evaluación de la inteligencia emocional a través del inventario de BarOn ICE: NA, en una muestra de niños y adolescentes, p.57-58.. Operacionalización de la variable comprensión de lectura. Es necesario considerar lo estipulado en el Currículo Nacional en referencia a la comprensión de lectura es enfocada mediante la competencia lee diversos textos escritos, en ese lineamiento tiene como soporte a tres capacidades: “1) Obtiene información equivalente al nivel inferencial; 2) Infiere e interpreta información y 3) Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto relacionado al nivel crítico, siendo para esta investigación cuantificada por medio de un cuestionario de interrogantes dicotómicas (Correcto = 1 e Incorrecto = 0) (Ministerio de Educación del Perú, 2017).. 27.

(41) Tabla 4 Operacionalización de comprensión lectora.. Población y muestra Se contó con una población de 136 estudiantes que cursan el último grado de Educación Primaria de Educación Básica Regular de una institución educativa de la Región Callao, esta cuenta con cuatro secciones y su servicio es exclusivamente para el nivel primaria. La institución se encuentra ubicado en una zona urbana donde los padres muestran mucho interés por la educación de los niños. Ellos tienen un nivel de organización para brindar seguridad dentro de la comunidad, asisten con puntualidad a las jornadas y encuentros de padres convocados por los docentes y director de la institución. En referencia a la muestra se utilizó un aplicativo en Excel de Molina y Norabuena (2018) donde se determinó que la muestra estaría integrada por 66 estudiantes los cuales fueron elegido al azar.. 28.