Análisis de los datos

El análisis de los datos cualitativos se considera como el proceso más complejo y sujeto a subjetividades dentro del proceso de investigación cualitativa, tal y como subrayan Amezcua y Gálvez Toro, “el lado oscuro de la investigación cualitativa”. (2002: 432-436). Se podría definir el análisis como el proceso a través del cual se va más allá de lo datos para acceder a la esencia del fenómeno de estudio, es

decir, a su entendimiento y comprensión; el proceso por medio del cual el investigador expande los datos más allá de la narración descriptiva. (Coffey, Atkinson, 2003).

Al hablar del análisis de datos cualitativos se hace referencia al mismo como proceso de análisis. Porque el análisis de los datos no corresponde a una fase determinada del proceso de investigación aislada en el tiempo, sino que es una actividad procesual y dinámica que comienza desde el mismo momento en que el investigador entra en el campo hasta que se retira para, posteriormente, redactar el informe final de investigación. Obviamente, las inferencias analíticas no son igual de profundas y ricas al comienzo del proceso que al final, sin embargo, todas ellas contribuyen al entendimiento del fenómeno de estudio.

El proceso de análisis, por tanto, evoluciona en la medida en que lo hace el propio proceso de investigación siendo en sus primeras fases más descriptivo y general para pasar a ser más focalizado e interpretativo en las fases más avanzadas.

El proceso de análisis es, además, un proceso creativo y sagaz, donde la sensibilidad del propio investigador toma especial importancia (entendiendo por sensibilidad la capacidad crítica y analítica de ver más allá de los datos, de identificar la esencia de los mismos, Sandelowsi, 1995: 371-375).

El proceso de análisis es un proceso metódico, riguroso, y cognitivamente complejo que implica la puesta en marcha de complicados procesos de comprensión, síntesis, teorización, y recontextualización (Moser, 2005). Es decir, exige un conocimiento metodológico profundo para que, partiendo del mismo, el

investigador pueda trabajar su sensibilidad teórica y su creatividad desde la reflexividad y el rigor. Esto es lo que permite hacer obvio lo invisible, ver más allá de los datos. Es, en este sentido, en el que creatividad, sensibilidad teórica, y subjetividad, se elevan al rango de atributos de excelencia que dan los matices de calidad interpretativa a un proceso metodológica y académicamente correcto.

Los datos de este estudio son heterogéneos, provienen de entrevistas así como de observación participante, además de la revisión directa de documentos públicos, indispensables para recomponer una visión de conjunto. Todos los datos son importantes, pero se precisa una mirada crítica para distinguir los que van a contribuir la fuente principal de la teorización de los que solo aportan información complementaria.

Taylor y Bogdan (1990), buscan el desarrollo de una comprensión en profundidad de los escenarios o personas que se estudian. La claridad en la exposición y pormenorizada descripción de cada operación resulta especialmente útil para iniciarse en los modos de análisis cualitativos, su secuencialidad no ha de hacer perder la perspectiva del movimiento circular que caracteriza a este tipo de análisis. El análisis interno de los casos va a proporcionar una comprensión interna del fenómeno estudiado, con un enfoque basado en tres momentos:

• Descubrimiento: buscar temas examinando los datos de todos los

modos posibles, realizando una búsqueda bibliográfica exhaustiva sobre antecedentes del tema de estudio, así como realizando una guía etnográfica de temas emergentes, etc.

• Codificación de los datos: tratar el material es codificarlo. Esto

temas y conceptos que fueron emergiendo de la lectura del propio material de estudio (tanto de las entrevistas como las observaciones). La identificación de las categorías emergentes es un proceso relacionado no solo con el material de análisis, sino con la formación y el propio marco teórico de esta investigación.

Se ha tenido muy en cuenta las indicaciones acerca del muestreo y la saturación teórica, los cuales han exigido llevar a cabo de forma simultánea la recogida de datos y su análisis. Los datos iban indicando el camino a seguir para recoger nuevos datos y obtener así una descripción lo más completa posible del fenómeno a estudio. Este proceso vio su fin una vez llegado a la saturación teórica de los datos, o sea, cuando los datos obtenidos ya no arrojaron nueva información y se tornaron repetitivos (Strauss y Corbin, 2002).

Se Inició el muestreo teórico para aumentar las oportunidades de las comparaciones de sucesos y precisar las modificaciones de las categorías (Strauss y Corbin, 2002). De manera paralela, como ya se ha apuntado se inició el desarrollo de los datos con el proceso analítico. Fue necesario leer todos los datos de forma reiterada para poder hacerlo de manera analítica y reflexiva. Se realizaron varias lecturas reflexivas sobre las entrevistas en profundidad, consiguiendo identificar y entender la idea general que las mujeres gestantes expresaron sobre su sexualidad y la formación de estas acerca del tema de estudio. Se logró identificar varios temas generales que tenían que ver con la vida de las mujeres gestantes participantes en el estudio en esta etapa de su vida, temas que valieron para poder construir categorías emergentes así como metacategorías. Dada la flexibilidad y circularidad del proceso analítico, tanto las categorías como metacategorías se depuraron según avanzaba la fase analítica.

Las categorías partieron del proceso persistente de inducción y deducción entre los datos y la interpretación de los mismos. Por la categorización y codificación de los datos, tanto con la identificación, refinamiento, relación e interpretación de las categorías, así como la interacción directa y dialéctica entre los datos y las categorías propias, se logró avanzar e ir más allá de la descripción y obtener la interpretación de los mismos (Coffey y Atkinson, 2003; Strauss y Corbin, 2002).

De la Cuesta (2004), informa que las notas analíticas posibilitan el distanciamiento de los datos y la validación continua del análisis con los propias datos comparando categoría con categoría y, al mismo tiempo, los acontecimientos semejantes buscando las características y cualidades compartidas por éstas.

Para realizar el análisis de los datos de campo fue necesario agrupar las categorías de análisis tanto las inicialmente diseñadas y las que luego fueron emergiendo en unidades de significado más amplias o metacategorías, denominadas núcleos temáticos (Medina, 2005:66). Surge de la comparación entre las categorías y el hallazgo de similitudes y afinidades entre ellas. De este nivel de análisis emergieron tres dominios teóricos, desde los cuales se explicará los resultados que subyacen en las mencionadas metacategorías o núcleos temáticos. A estos dominios teóricos José Luis Medina los denomina vectores cualitativos emergentes:

“A medida que se iba realizando el análisis de datos, identificando unidades de significado relevantes y asignándolas a las categorías que

iban emergiendo y éstas, a su vez, a los núcleos temáticos que emergieron en el segundo nivel de análisis, empecé a tomar conciencia de que todo el discurso pedagógico que estaba analizando se hallaba atravesado por tres ejes o vectores que lo conformaban y estructuraban”. (Medina, 2005: 71).

Como ya se ha comentado, la recogida de datos y el análisis de los mismos se fueron desarrollando de forma simultánea. Por lo tanto, aunque al exponerlo en el papel parezca un proceso lineal, no se dio de esta manera, ya que, por el contrario, se trató de un proceso circular y recurrente.

A pesar de que existen sistemas informáticos que ayudan a la codificación de los datos, en esta investigación se ha preferido hacerlo de forma manual. En este sentido, los expertos en investigación cualitativa apuntan las indudables ventajas que estos sistemas informáticos tienen, pero también señalan sus límites, ya que como refieren Taylor y Bogdan (2000), no pueden utilizarse para sustituir la perspicacia e intuición del investigador en la interpretación de los datos.

En resumen, se ha realizado el análisis de los datos en torno a tres niveles:

1.- elaboración de categorías de análisis. (Guía de campo)

2.- agrupación en ocho metacategorías (Cuadro nº 14, p. 141)

3.-identificación de tres dominios cualitativos.

Desde estos tres niveles se tratará de explicar los resultados y conclusiones de la investigación. A los tres dominios cualitativos se los denominará: 1) percepción de la mujer; 2) percepción de los profesionales

sanitarios; 3) percepción de la mujer como usuaria del servicio de salud de Castilla la Mancha. Sobre ellos se ha desarrollado los tres capítulos de resultados que a continuación siguen y un capítulo de discusión y conclusiones.

Cuadro nº 14: Agrupación de metacategorías.

Cuadro : Núcleos temáticos o metacategorías

Metacategoría Definición

1.-Rolessexuales: público/privado

Estaría compuesta por todas aquellas categorías que hacen referencia a las concepciones sexuales culturales de las mujeres de la zona de estudio. Sobre todo al silencio de las mismas sobre temas relacionados con el cuerpo y la sexualidad.

2.- Embarazo, parto, puerperio y sexualidad

Este dominio haría referencia a los diferentes tipos de relaciones que se establecen entre la mujer puérpera/RN, Padre/RN. Así como los profesionales que la potencian. Se incluirían las fases por las que atraviesa dicho vínculo y como es la implicación de los actores hacia el mismo.

3.- Educar en salud, educar en sexualidad

Este dominio haría referencia a las instituciones sanitarias (Atención primaria y la Atención Especializada), así como a los profesionales sanitarios: matronas y la actuación de ésta dentro del centro de salud, así como su implicación de obre la población de mujeres a atender. Como de la matrona dentro de la hospitalización, valorando a estas profesionales desde la capacidad del modelo biomédico para solventar una parte importante en la vida de la mujer duante la atención al parto, cuestionando las formas medicalizantes y generadoras de dependencia en demasiadas ocasiones. 4.-La relación profesional/paciente Y el modelo biomédico. Adaptación natural al cambio: implicación materna e implicación del padre.

Este dominio haría referencia a aquellos aspectos que configuran el rol que deben ejercer y desempeñar la mujer/pareja en la adaptación durante la gestación, para favorecer el cambio y el enriquecimiento de ambos.

5.- La interrelación de la mujer gestante y puérpera con su familia.

Este dominio haría referencia a los valores socioculturales arraigados en costumbres y experiencias previas, experimentado en las mujeres en primera persona tanto las vivencias y situaciones de su entorno social. Adquiriendo la conciencia de la mujer nexos de unión con su propia cultura y sociedad

6.- Rural/Urbano: similitudes y diferencias.

Estaría compuesto por todas aquellas categorías que hacen referencia a los valores sociales, morales y culturales, relacionados con el género. Además se relacionaría con el tipo de educación entre lo masculino y femenino, así como el tipo de aprendizaje en cada uno de ellos.

7.- Interacciones en el Centro de Salud.

Este dominio haría referencia a los diferentes tipos de relaciones que se establecen dentro de las instituciones sanitarias durante el desarrollo de las charlas de Eps, así como los factores que la influencian, identificando el tipo de relación o los tipos más facilitadotes de las mismas. Además se incluirían las diferentes relaciones facilitadoras en cada una de las instituciones.

8.- Sexo y cultura: estereotipos y prejuicios.

Estaría compuesto por todas aquellas categorías que hacen referencia la

formación reglada de los profesionales sanitarios en estudios donde se contemplaba la educación sexual, como ha sido su evolución y desarrollo desde la mitad del s. XX hasta nuestros días. Con las connotaciones que esta formación ha tenido sobre los hechos sociales y culturales vividos en comunidad y provincia por parte de los profesionales. Entendiendo a estos desde un desarrollo en la materia biopsicosocial.