Al momento de realizar un proceso de investigación, la parte medular la cual brinda la oportunidad de verificar si se lograron los objetivos del estudio, y en su efecto si se logró responder a la interrogante inicial es la fase de sistematización y análisis de datos a la luz de los resultados que se arrojó durante la recopilación de información obtenida por parte de los participantes.
Para este caso en particular, durante el presente capítulo se dan a conocer los datos recolectados y su relación entre las aportaciones de los estudiantes de nivel bachillerato y las maestras que impartieron las materias del área de Ciencias Sociales, con la finalidad de corroborar hasta qué punto se respondió la pregunta: ¿Cuáles son los estilos de aprendizaje que favorecen el desarrollo de competencias genéricas en los estudiantes de nivel bachillerato? Además de las preguntas subsidiarias siguientes: ¿Cuál es la relación entre los estilos de aprendizaje y el desarrollo de competencias genéricas en los alumnos de nivel bachillerato?, ¿Cómo los estilos de aprendizaje favorecen el desarrollo de competencias genéricas?
Asimismo es importante comentar que se acordó respetar el anonimato de los informantes por lo cual se presentarán las aportaciones con diferente codificación.
En análisis descriptivo la información está presentada en las siguientes secciones: conceptos de de competencias y estilo aprendizaje, identificación de los estilos de aprendizaje, relación entre los estilos de aprendizaje y las competencias genéricas, competencias genéricas en el área de humanidades, la apreciación de las maestras en relación con el Enfoque Basado en Competencias.
Análisis Descriptivo Concepto de Competencias
Como elemento inicial en las entrevistas realizadas tanto a los estudiantes como a las docentes fue el conocer el concepto que tenían en relación con el término de
competencia, debido a considerarse imperante para la implementación del enfoque basado en competencias dentro del ambiente de aprendizaje, además de ser éste un concepto polisémico. Partiendo de lo anterior, entre los alumnos entrevistados se identificó cierta confusión respecto al concepto.
En la siguiente tabla se puede ver la respuesta textual que dieron cada uno de los alumnos:
Tabla 5.
Concepto de competencia por parte de los alumnos
Participante Concepto de Competencia Características o elementos
E1-Ca
Es una forma de trabajar en la cual el alumno pone sus propias metas y el solo va planteando las soluciones y llevándolas a acabo.
Que el alumno se haga autónomo.
E2-Ce Jugar, pelar o luchar por algo contra otras personas. Sus características serían hacerlo legalmente sin trampas y evaluado por alguien.
E3-Im Unahabilidad que se tiene que tener. Su función y el área donde puede ser aplicada. E4-Ma Rivalidad en un grupo o materia, tratan desalir mejor que los demás
E5-Es Ser pioneros, tratar de alcanzar un objetivo, de la mejor manera antes que los demás. Responsabilidad, deseo de lograrlo, esfuerzo y amor a lo que estas haciendo.
E6-Di Desarrollar habilidades que nos ayudan a obtener mayor conocimiento de las cosas. E7-Es Buscar ser el mejor en algo mediante la aplicación de tus conocimientos.
E8-Os Una forma de competir contra otra persona. Esfuerzo, trabajo y estudio.
Como se pudo observar de los 8 alumnos entrevistados, 5 tienen confusión con el término de competencia, vinculándolo al fenómeno de competir con otra persona, de un luchar y tratar de ser mejor. Solamente 3 alumnos reflejan alguna idea clara de algún
elemento que describa al concepto. La alumna E1-Ca al identificar como parte los elementos de las competencias el “que el alumno se haga autónomo”, es un aspecto que incluye la competencia genérica siete “Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida”.
Por su parte, las maestras al cuestionarles respecto el término de competencias, describieron con mayor claridad, por lo que se profundizó con la conceptualización de las competencias genéricas, a la luz de la definición proporcionada por los documentos que han fundamentado a la Reforma Integral de la Educación Media Superior.
Tabla 6.
Concepto de competencias genéricas por parte de las maestras
Participante Concepto Competencia Genérica
E1-Ed
Es el apoderamiento de conocimientos y habilidades del alumno del mundo que lo rodea que sirven para llevarlos a la práctica en su entorno. Y se clasifican en competencias genéricas claves, que son aplicables en su entorno a lo largo de su vida, competencias genéricas transversales, que se aplican en diferentes disciplinas y competencias genéricas transferibles, que ayudan para desarrollar otras
competencias.
E2-Ga
Son las que le permiten al estudiante comprender su entorno y aprender de forma autonoma a lo largo se su vida también permiten al estudiante tener relaciones armónicas con los que los rodean, sus principales características son transversales, es decir que no se restringen a un campo específico del saber y del quehacer profesional; también son transferibles porque posibilitan la capacidad de obtener otras
competencias y en general son éstas las que establecen las metas sobre lo que debe saber hacer el alumno dentro y fuera del aula (habilidades, destrezas y actitudes).
En la tabla 6 se observa dominio por parte de las maestras en relación con el concepto, reconocen diferentes tipos de competencias. Como lo afirma Argudín (2005), al hacer una distinción entre competencias básicas y competenciasgenéricas; las primeras “son esenciales, implícitas en las prácticas laborales y en la educación”. (p. 33). Mientras que las segundas “son necesarias para numerosas tareas. Incluyendo la mayoría de las básicas… también se denominan ‘competencias transversales’, por la posibilidad de
moverse entre contextos”. (p. 34). Desde esta línea, ambas maestras identificaron a las competencias genéricas como básicas para la vida del estudiante, porque le brindará las herramientas en general para desenvolverse y atender las problemáticas que se le presenten.
Por su parte, Tobón (2005), reconoce las competencias genéricas, como “aquellas comunes a varias ocupaciones o profesiones…” Y se caracterizan por:
(1) aumentan las posibilidades de empleabilidad, al permitirle a las personas cambiar fácilmente de un trabajo a otro; (2) favorecen la gestión, consecución y conservación del empleo; (3) permiten la adaptación a diferentes entornos laborales, requisito esencial para afrontar los constantes cambios en el trabajo dados por la competencia, la crisis económica y la globalización; (4) no están ligadas a una ocupación en particular; (5) se adquieren mediante procesos
sistemáticos de enseñanza y aprendizaje; y (6) su adquisición y desempeño puede evaluarse de manera rigurosa. (p. 71)
Desde la perspectiva de este autor, la maestra E1-Ed coincide al mencionar “que se aplican en diferentes disciplinas y competencias genéricas transferibles, que ayudan para desarrollar otras competencias.” Así como la maestra E2-Ga afirmó que “no se restringen a un campo específico del saber y del quehacer profesional…” Por lo tanto, las competencias genéricas que se impulsan por medio de la Reforma Integral de la
Educación Media Superior, buscan que el alumno sea capaz de resolver cualquier problemática que se le presente y se desempeñe de la mejor manera, logrando su
Estilos de Aprendizaje
Otro concepto importante a revisar con los participantes fue la connotación que tenían en relación con los estilos de aprendizaje, por lo que se les preguntó tanto a los estudiantes como a las docentes.
En la tabla 7 se puede ver la apreciación de los estudiantes de nivel bachillerato que participaron en el estudio.
Tabla 7.
Término Estilos de Aprendizaje según los alumnos.
Alumno Término Estilos de Aprendizaje
1
E1-Ca Que existen varias formas de aprender ya sea la forma de profesor o del alumno. 2
E2-Ce Formas de aprender 3
E3-Im La forma que cada quien tiene para adquirir conocimientos. 4
E4-Ma Son diferentes técnicas para mejorar algo 5
E5-Es
Formas prácticas e innovadoras para aprender en algún ámbito. 6
E6-Di Son las diferentes maneras de obtener conocimiento 7
E7-Es
Las diferentes maneras o formas de aprender 8
E8-Os Forma de aprender a cada día
El 100% de los alumnos entrevistados tienen claridad respecto a lo que son los estilos de aprendizaje, y que permiten al estudiante adquir un conocimiento para llegar a los aprendizajes esperados.
Ahora bien, la percepción de las maestras del área de Ciencias Sociales y Humanidades tuvieron la siguiente apreciación:
Tabla 8.
Percepción de los Estilos de Aprendizaje desde la visión de las maestras.
Participante Percepción de Estilos de Aprendizaje
E1-Ed Refiere a las estrategias o métodos que se emplean para aprender un conocimiento ya facilitado o nuevo. E2-Ga Son los métodos o conjunto de estrategias que cada quien utiliza para apropiarse del conocimiento.
Por su parte las profesoras coinciden en identificar a los estilos de aprendizaje como los métodos que tiene cada individuo para acceder al aprendizaje. Las actividades que tiene que realizar el sujeto que aprende, quien es capaz de apropiarse de la realidad haciendo uso de sus habilidades. En comunión con Baus (1997, citado por Hernández, 2006), quien se refiere a los estilos de aprendizaje como “el hecho de que cada persona utiliza su propio método o estrategia a la hora de aprender”. (p. 33). Al momento de reconocer que cada persona es diferente, con sus cualidades particulares, se puede afirmar que cada quien tiene su propia estrategia para instruirse y así lograr aprendizajes que le signifiquen y tengan sentido con su vida, así como en el entorno en el cual se
desenvuelva.
Identificación de los estilos de aprendizaje
Como se mencionó en el capítulo anterior, entre los instrumentos utilizados para la recolección de información fue la implementación del cuestionario Honey – Alonso de los Estilos de Aprendizaje, con la intención de identificar el tipo de aprendizaje de los estudiantes del grupo en estudio, además de reconocer si existía algún estilo dominante dentro del aula.
En la siguiente gráfica se puede observar el grado de dominio de cada uno de los estilos de aprendizaje.
Figura 5. Estilos de Aprendizaje del Total de Alumnos según los resultados del
Cuestionario Honey – Alonso.
Como se pudo observar, en el grupo de la primera generación, con quienes se ha estado implementando la Reforma Integral de la Educación Media y Superior, existe un dominio en el estilo de aprendizaje de tipo reflexivo, siguiéndole el estilo activo. Por los resultado arrojados se puede intuir que el grupo requiere de actividades donde se
propicien la reflexión, el análisis de casos, resolución de problemas, intercambiando opiniones respecto a lo revisado en clase. Como lo ha mencionado Lozano (2008, p. 90), “un alumno reflexivo gusta de meditar lo que ha escuchado, lo que ha leído o lo que ha visto. Le gusta tomar notas, hacer un resumen, plantearse preguntas, entre otras cosas”. Más adelante podremos revisar si en el discurso las maestras han contemplado en sus secuencias didácticas actividades de esta índole.
8
10
7
6
Activo Reflexivo Teórico Pragmático
F recu en cia d e A lu m no s Estilos de Aprendizaje Estilos de Aprendizaje del total de Alumnos
En torno a los elementos anteriormente señalados, se consideró pertinente focalizar el diagnóstico de los estilos de aprendizaje de los alumnos que fueron entrevistados. En la siguiente figura se puede prestar atención a lo que arrojó el cuestionario Honey – Alonso de los Estilos de Aprendizaje.
Figura 6. Estilos de Aprendizaje de los Alumnos participantes en la investigación según
los resultados del Cuestionario Honey – Alonso.
En el 87.5% de los alumnos entrevistados tienen dominio en uno de los diferentes estilos de aprendizaje propuestos. Sin embargo, la alumna E5-Es, quien representa un 12.5% de la muestra de alumnos entrevistados, obtuvo dos estilos dominantes, los cuales son el reflexivo y el teórico. Con esto se puede afirmar que un estudiante puede
manifestar mayor influencia en por lo menos dos tipos diferentes de aprendizaje, lo cual refleja que dicho alumno cuenta con mayores posibilidades para adquirir nuevos
conocimientos.
Activo Reflexivo Teórico Pragmático
E ‐Ca E ‐Ce E ‐Im E ‐Ma E ‐Es E ‐Di E ‐Es E ‐Os
En un segundo momento, al momento de concluir la entrevista con los alumnos, se les preguntó respecto cual estilo de aprendizaje consideraba tener cierto dominio y su por qué. En la siguiente tabla se puede observar la comparación entre el discurso de los alumnos y los resultados del Cuestionario.
Tabla 9.
Discurso del alumno respecto a su estilo de aprendizaje vs su resultado en el cuestionario Honey – Alonso
Participante Estilos de aprendizaje ¿consideras
que tener dominio? ¿por qué?
Estilo de aprendizaje arrojado en el cuestionario
E1-Ca Pragmático pues es de la forma en la
que más fácil aprendo. Pragmático E2-Ce Pragmático ¿por qué? Porque así soy. Teórico E3-Im Activo y reflexivo, por son las que
mas uso para resolver problemas, pero en realidad se usa un poco de todas.
Reflexivo
E4-Ma No algunos desconozco Activo E5-Es Activo, reflexivo y pragmático.
¿por qué?
Porque son las cosas que me gusta hacer.
Reflexivo y teórico
E6-Di Teórico y pragmático Reflexivo E7-Es Reflexivo y metódico, porque me
caracterizan mejor
Reflexivo E8-Os No ¿por qué? No tengo todas si tengo
algunas pero no todas Activo
En la tabla se ve claramente que sólo el 25% de los alumnos de bachillerato no logró coincidir con su apreciación respecto a su estilo de aprendizaje. Por su parte, el 75% de los estudiantes tuvo relación de igualdad entre el resultado arrojado del
cuestionario aplicado para identificar los estilos de aprendizaje y su apreciación particular referente al tipo de aprendizaje con mayor dominio.
Además el alumno E8-Os, correspondiente al 12.5% de los alumnos participantes, aún cuando no alcanzó a definir algún estilo personal de aprendizaje, sí concretó en
jóvenes han logrado reconocer cuáles pueden ser sus estilos de aprendizaje y a su vez, identificaron que pueden contar con diferentes habilidades las cuales le permitirán
adquirir los aprendizajes según determinados escenearios. Por ello, algunas características del aprendizaje, en virtud de facilitar la adquisición de nuevos conocimientos o
reacomodo respecto a los existentes. Para lo cual, Ormrod (2005), identificó que:
• Las características de la materia afectan a la velocidad con la que ésta se aprende. • Las personas suelen imponer un significado cuando aprenden información nueva. • Las personas organizan aquello que aprenden.
• Las personas suelen recurrir a estrategias de codificación para aprender. • Las personas tienen más tendencia a aprender ideas generales que a aprender
palabras específicas.
Al hablar de las competencias genéricas y viéndolas como algo que se desea aprender, tiene correlación con la afirmación de aprender ideas generales, en el sentido de visualizar el proceso general del quehacer en alguna actividad determinada para evidenciar las competencias hasta el momento adquiridas.
Por su parte, se interrogó a las maestras, quienes participaron en el estudio,si lograban identificar los estilos de aprendizaje de sus alumnos, para lo cual en la siguiente tabla se puede leer lo que respondieron.
Tabla 10.
Identificación de los estilos de aprendizaje de los alumnos por parte de las maestras.
Entrevistada Identica los estilos de aprendizaje de sus
alumnos
E1-Ed
Sería muy atrevida en considerar que sí, porque los tiempos son muy cortos como para tener una identificación tan individualizada, por lo tanto considero que mi identificación es global. E2-Ga Si de hecho cada alumno tiene su forma muy particular de aprender.
De lo anterior, se observa que las maestras pueden reconocer el estilo de aprendizaje de sus alumnos de manera empírica, sin contar con un instrumento que les facilite tener un diagnóstico de las características del grupo y con ello canalizar las actividades de aprendizaje acordes a los diferentes canales de percepción que pueden atender de sus estudiantes.
Subsecuentemente se profundizó en qué estrategias utilizaban para reconocer los estilos de aprendizaje de sus alumnos, de ahí que concretaran en: que el grupo mismo da a conocer lo que necesita para que alcance un aprendizaje significativo y herramienta de ello son las evidencias de aprendizaje en los diferentes trabajos que realizan tanto dentro como fuera del aula. Además, de que identificaron como elemento clave el conocer a los alumnos tanto sus potencialidades como deficiencias, identificar sus gustos; como lo mencionó E2-Ga “la docencia es un ir y venir con las estrategias que utilizamos”. Durante el proceso enseñanza – aprendizaje, la comunicación entre los actores que interactuan en el proceso es clave porque brinda información de las necesidades que tienen cada uno de ellos y se buscan en colectivo las medidas de acción.
Relación entre los estilos de aprendizaje y el desarrollo de competencias genéricas
Desde la pregunta de investigación que se ha buscado responder ¿cuáles son los estilos de aprendizaje que favorecen el desarrollo de competencias genéricas en los
estudiantes de nivel bachillerato?, se identifica una relación existente entre los términos
base, estilos de aprendizaje y competencias genéricas. Por tal situación, se revisó entre los participantes primeramente las formas como se les facilita aprender en las asignaturas del área de las Ciencias Sociales.
Tabla 11.
Identificación de las formas como mejor aprenden los alumnos en las asignaturas del área de C. Sociales.
Participante Forma como mejor aprende
E1-Ca Cuando el profesor toma la iniciativa y nos explica ya que con esa forma he venido aprendiendo desde la primaria. E2-Ce Cuando me explican las cosas y su por qué.
E3-Im
Tomando las cosas a la ligera, sin presiones y con ejemplos más que nada, y dinámicas porque generalmente son materias muy tediosas.
E4-Ma Didácticas, en equipo.
E5-Es Poniendo atención y, cuando los temas se dan en forma de plática. Cuando hacen el tema interesante, no aburrido.
E6-Di Poniendo atención en clase, investigando sobre ese tema (leer), practicando (hacer ejercicios sobre algún tema) E7-Es Con ejemplos y exposiciones
E8-Os Poniendo atención, estudiando.
Por su parte, al concentrar las apreciaciones de los alumnos, entre las estrategias que identificaron les facilita aprender en las asignaturas del área de ciencias sociales son: que el maestro tome la iniciativa al momento del proceso enseñanza – aprendizaje, donde inicie con una plática introductoria del tema y posteriormente vaya implementando algún tipo de dinámicas donde se pueda escuchar otras posturas referente al tema que se estudie o bien, pongan en práctica lo que hayan revisado durante el discurso del docente; la realización de proyectos y permitirles que investiguen sobre los elementos que estén trabajando en aula. También proponen como estrategia que el ellos expongan ante el grupo lo que hubiesen investigado, y mientras implique mayor esfuerzo para el alumno, se puede pensar en el mayor fortalecimiento de algún tipo de competencias.
Consecuentemente era relevante identificar la apreciación de las maestras referente a cómo aprenden sus alumnos, lo cual se puede revisar en la siguiente tabla.
Tabla 12.
Cómo aprenden los alumnos a la luz de las maestras participantes.
Maestra Entrevistada Cómo aprenden sus alumnos en sus materias
E1-Ed
En las asignaturas de ciencias sociales a los alumnos se les orienta para adquirir los conocimientos de diferentes formas las cuales son de manera acompañada ya sea del docente o de sus compañeros para llegar al aprendizaje inicial o básico, por medio de su libro de texto institucional o fuentes de internet para ayudarlos a llegar al nivel autónomo, en donde él alumno aprende sin dudas el conocimiento señalado y atendiendo la explicación del docente, la opinión de sus compañeros y las fuentes de internet y su libro de texto, se pretende lograr un aprendizaje estratégico donde el alumno aporte sus reflexiones para mejorar las condiciones que se plantean.