DEJANDO HUELLA, FLORECIENDO LA QUIMERA
3. Significación del campo de representación:
8.2 ANÁLISIS DE CONTENIDO SOBRE LA TOMA DE DECISIONES
1. Objetivación de la dispersión de la información:
Grabación:
Se le preguntó a la estudiante Vanessa Ruíz del grado 302 ¿Qué es para ella tomar una decisión? A lo cual respondio: “Es cuando uno toma la decisión que uno quiere como ir al parque ir a conocer amigos e ir a saludar”
De lo anterior podemos evidenciar que la niña se reconoce como sujeto individual que tiene la capacidad de tomar la desición que “quiere”, sin embargo no se reconoce como sujeto colectivo ya que no tiene en cuenta factores paralelos como el hecho de que es menor de edad y de cierta manera no posee total autonomía, así como factores de responsabilidad y repercusiones futuras.
Taller “Aprender a escuchar”:
A fin de determinar la capacidad de los niños para tomar decisiones, y como parte del proceso de objetivación de la dispersión de la información se realizó un taller a al grado 302 titulado “Aprender a escuchar” Anexo No.7. Figura 39. ”, donde por medio de una caricatura se evidencia una situación cotidiana escolar sobre un niño que no presentó la tarea y la profesora no lo dejó explicar las razones. Seguido de ello, se plantean dos preguntas abiertas y un punto de selección, donde se trazan cuatro posibles decisiones para esa situación.
o Preguntas abiertas:
-¿Alguna vez te has sentido mal porque no te permitieron justificar las razones de una acción?
-¿Qué crees que le respondió Felipe a su mamá?
Para la primera pregunta las respuestas de los estudiantes se pueden clasificar de la siguiente manera:
-Situaciones directamente relacionadas con su realidad -Respuestas alternas indiferentes:
“No me ha pasado eso”
“Yo hago las tareas en mi casa cuando llego del colegio” “Yo hago las tareas juicioso pero a veces me pongo bravo”
“Yo rompí un televisor y mi mamá me pegó, yo no le hice caso y también le dije que a mi no me importa y me castigó”
-Sin respuesta: Dos estudiantes no respondieron las preguntas abiertas o Punto de selección de decisiones:
-Marca con una X las acciones que le pueden ayudar a Felipe a resolver su problema:
Tabla No.8. Taller Aprender a escuchar. Grado 302
OPCIONES Cantidad de
veces elegido Hablar de nuevo con la profesora y solicitarle que escuche las
razones por las cuales no presento la tarea. (1)
4
Llamar a uno de los compañeros de curso para que le preste las tareas (2)
19
Hablar con algunos de los compañeros, comentarles la situación y pedirles que le explique el tema (3)
3
Comentarle la situación a su mamá y pedirle consejo y ayuda (4)
5
Otras soluciones (5) 17
Grafica No.6. Taller Aprender a escuchar. Grado 302
Teniendo en cuanta los resultados, se puede evidenciar que un total de 19 estudiantes, la mayoría, seleccionaron la opción menos adecuada, dejando a un lado los valores como criterio para accionar o tomar una buena decisión, bajo la preocupación inmediata, sin tener en cuenta repercusiones futuras para sí mismos y los demás.
2. Focalización y anclaje:
Cuento “Dos duendes y dos deseos”
Durante la intervención pedagógica se empalmaron temas netamente académicos con las categorías de análisis seleccionadas para el trabajo de investigación, uno de los temas académicos se enmarcó dentro de la narración y la creación literaria, por lo cual, uno de los talleres diseñados Anexo No.8. Figura 40 a 51 pretendía evidenciar si el trabajo en aula había generado un marco real de acción donde se emiten juicios y opiniones en torno a la toma de decisiones.
El taller contiene la primera parte de un cuento titulado “Dos duendes y dos deseos” del autor Pedro Sacristán, el taller consiste en que los estudiantes dieran un final de forma escrita justo cuando uno de los personajes debe tomar una decisión.
Los estudiantes dieron a conocer puntos de vista diversos de sus imaginarios y representaciones mentales, pues para la mayoría de los niños los deseos pedidos se cumplen en la historia de los duendes, así podemos notar que por medio de una historia los niños reflejan la realidad que quieren, algunos recrean historias en las que intervienen personajes de la vida real y situaciones concretas, como
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familiares y necesidades básicas, el dormir y la alimentación, en consecuencia se resalta que existe por parte de los niños la imagen de que es posible lograr eso que se desea contando con el apoyo de las personas cercanas con las que se comparten las necesidades del día a día, dando a conocer la importancia que los actos de cotidianidad, como el comer, tienen dentro de las relaciones que se crean entre los niños y al mismo tiempo los cimientos que se van forjando en la medida en que estas relaciones se fortalecen en el accionar cotidiano.
Dicho esto, las representaciones están englobadas en valores variados cercanos a sus realidades, como la amistad, generosidad, compañerismo, solidaridad, cooperación, pero en general primó para la mayoría el deseo de mejorar una situación a fin de vivir en un mejor lugar y transformar la realidad, cuestión que se enmarca en una reflexión de la situación y que se refleja en el papel de manera asertiva en la toma de decisiones, cuestión diferente a la utilización pasiva de los elementos. Las temáticas giraron en torno a los valores y modelos éticos y situaciones realistas unificadas con fantasía.
La realidad escolar se vuelve referente simbólico en la escritura, pues los niños utilizan situaciones sociales que ellos conocen de primer plano, o bien por reflejo de la sociedad que los circunda y en los cuales toman una decisión analizando el entorno así como las condiciones que le posibilitan tomar la decisión y generando la posibilidad de reducir el nivel de incertidumbre, a fin de identificar una situación y posibilitar la selección de una alternativa de acción. Aprehendido esto desde la incidencia a partir de las diferentes alternativas de creación para así, en un futuro los problemas cotidianos los resolverán con mucha más facilidad.
2. Significación del campo de representación:
Taller “Aprender a escuchar”
A fin de determinar la capacidad de los niños para tomar decisiones, y como parte del proceso de significación del campo de representación se realizó un taller al grado 301 titulado “Aprender a escuchar” a fin de determinar los avances que se forjaron durante la intervención pedagógica, se plantean dos preguntas abiertas y un punto de selección, donde se trazan cuatro posibles decisiones para esa situación.
Tabla No.9. Taller Aprender a escuchar Grado 301
OPCIONES Cantidad de
veces elegido Hablar de nuevo con la profesora y solicitarle que escuche las
razones por las cuales no presento la tarea. (1)
19
Llamar a uno de los compañeros de curso para que le preste las tareas (2)
11
Hablar con algunos de los compañeros, comentarles la situación y pedirles que le explique el tema (3)
11
Comentarle la situación a su mamá y pedirle consejo y ayuda (4) 23
Otras soluciones (5) 13
No responde (6) 3
Grafica No.7.Taller Aprender a escuchar. Grado 301
Las respuestas que dan los estudiantes a la pregunta abierta del taller se entrelaza con las opciones que se les ofrece para resolver el problema, algunas de ellas son: “hablar con la mamá y aser la tarea”, “Que pidiera ayuda”, “Explicarle bien a la profesora”, “Felipe le puede pedir ayuda a un amigo”, “Felipe puede pedir la tarea”, siendo así, los niños consideran que en los adultos pueden encontrar una solución al problema presente, ya sea pidiendo a la profesora que escuche
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sus argumentos o pidiendo a una persona de mayor confianza, en este caso la mamá, ayuda y consejo, lo cual quiere decir que los niños toman el dialogo como opción para la resolución de problemas y a la misma vez son guiados por esa figura a la cual se acercan buscando las opciones para llegar a tomar la decisión que más favorezca su porvenir, por otro lado los estudiantes ven que pueden encontrar con un par una solución a corto y largo plazo, pues varios de ellos ven como alternativa pedir la tarea prestada, lo cual da solución a lo inmediato del momento pero no garantiza el proceso de cognición del estudiante, y acercarse a un compañero para pedir explicación del tema ganando así recursos para la comunicación entre las relaciones que van forjando los niños.
Tabla No.10. Análisis Representación Social Toma de Decisiones Toma de decisiones
Fases Representaciones
sociales.
Dato obtenido Interpretación
Objetivación de la
dispersión de la
información
Grabación:
Se le preguntó a Vanessa Ruíz ¿Qué es para ella tomar una decisión? Respondiendo: “Es cuando uno toma la decisión que uno quiere como ir al parque ir a conocer amigos e ir a saludar” Anexo No.12. Grabación 2.
La niña se reconoce como sujeto individual que tiene la capacidad de tomar la decisión que “quiere”, sin embargo no se reconoce como sujeto colectivo ya que no tiene en cuenta factores paralelos para tomar decisiones, como el hecho de que es menor de edad y de cierta manera no posee total autonomía, así como factores de responsabilidad y repercusiones futuras.
Taller “Aprender a escuchar” Grado 302
Ver tabla No.8
La mayoría de estudiantes seleccionaron la opción menos adecuada, dejando a un lado los valores como criterio para accionar o tomar una buena decisión, bajo la preocupación inmediata, sin tener en cuenta repercusiones futuras para sí mismos y los demás.
Focalización y anclaje
Cuento “Dos duendes y dos deseos” Anexo No.8.
“No sé qué desiar, y luego en el camino se toparon con un duende que no tenia ningún deseo, luego el duende salio corriendo para donde la hada y le dijo deseo que ese duende sea feliz” Figura 40.
“Le dijo que quería ser muy grande para jugar con los pajaros, y atrapar oro de ellos, la hada le contesto ¿seguro? Y el duende le dijo si señora y el ada le concedió al segundo duende un trabajo
Los estudiantes dieron a conocer puntos de vista diversos de sus imaginarios y representaciones mentales, pues para la mayoría de los niños los deseos pedidos se cumplen en la historia de los duendes, así podemos notar que por medio de una historia los niños reflejan la realidad que quieren, algunos recrean historias en las que intervienen personajes de la vida real y situaciones concretas, como familiares y necesidades básicas, el dormir y la alimentación, en consecuencia se resalta que existe por parte de los niños la imagen de que es posible lograr eso que se desea contando con el apoyo de las personas cercanas con las que se comparten las necesidades del día a día, dando a conocer la importancia que los actos de cotidianidad, como el comer, tienen dentro de las
en una mina y se pusieron felices por siempre” Figura 41.
”Quiero que este mundo muy feliz y que todos jueguen para siempre felices y que los duendes jueguen trabajen y se hagan todos amigos.” Figura 42.
“Quiero saltar tan alto que pudiera llegar hasta atrapar las nubes pero la Hada respondio no puedo hacer eso el duende se puso triste el otro duende deseo felicidad y respeto cuando deseo eso el mundo fue mejor y el duende aprendio que la vida no es como tu deseas ni como quieres” Figura 43
“El duende pidió una compañera para jugar y reir por los campos llenos de flores y de animales,y de personas alegres que tengan sueños en su corazón de compartir y respetasen y vivir y ser felices” Figura 44.
“Se desaarecio la Hada y no pudo pedir su deseo y se puso a llorar y dijo tengo que buscar la hada y la busco y busco y nada, (…) iba por el bosque y encontró otro duende y le dijo no haz visto un hada no la he visto por que es que quiero pedir un deseo y dijo el otro duende y pidieron encontrar y pidieron el deseo de saltar muy alto y fin” Figura 45.
“deseo que nos concedas alas y agilidad para volar a mi amigo y a mi pues nuestro sueño es
relaciones que se crean entre los niños y al mismo tiempo los cimientos que se van forjando en la medida en que estas relaciones se fortalecen en el accionar cotidiano.
Dicho esto, las representaciones estan englobadas en valores variados cercanos a sus realidades, como la amistad, generosidad, compañerismo, solidaridad, cooperación, pero en general primó para la mayoría el deseo de mejorar una situación a fin de vivir en un mejor lugar y transformar la realidad, cuestión que se enmarca en una reflexión de la situación y que se refleja en el papel de manera acertiva en la toma de desiciones, cuestión diferente a la utilización pasiva de los elementos. Las temáticas giraron en torno a los valores y modelos éticos y situaciones realistas unificadas con fantasía.
La realidad escolar se vuelve referente simbolico en la escritura, pues los niños utilizan situaciones sociales que ellos conocen de primer plano, o bien por reflejo de la sociedad que los circunda y en los cuales toman una decisión analizando el entorno asi como las condiciones que le posibilitan tomar la decisión y generando la posibilidad de reducir el nivel de incertidumbre, a fin de identificar una situación y posibilitar la selección de una alternativa de acción. Aprehendido esto desde la incidencia a partir de las diferentes alternativas de creación para así, en un futuro los problemas cotidianos los resolverán con mucha más facilidad.
atrapar las nubes. esta hada admiro la generosidad que tenia el duendecillo inquieto y les concedio el deseo que tanto querían” Figura 46.
Significación del campo de representación
Taller “Aprender a escuchar” Grado 301
Ver tabla No.9.
Anexo No.7. Figura 38.
Los niños toman el dialogo como opción para la resolución de problemas y a la misma vez son guiados por esa figura a la cual se acercan buscando las opciones para llegar a tomar la decisión que más favorezca su porvenir, por otro lado los estudiantes ven que pueden encontrar con un par una solución a corto y largo plazo, pues varios de ellos ven como alternativa pedir la tarea prestada, lo cual da solución a lo inmediato del momento pero no garantiza el proceso de cognición del estudiante, y acercarse a un compañero para pedir explicación del tema ganando así recursos para la comunicación entre las relaciones que van forjando los niños.