Tabla N°16: En qué le gustaría capacitarse

3.2. Análisis de formación

En el trabajo de investigación se ha revisado la dimensión teórica como una tipología de necesidades que integra aquellas derivadas de la normativa institucional, las expresadas por el profesorado, las establecidas por los expertos y las planteadas por la sociedad en un contexto de cambio que impone exigencias a las organizaciones educativas.

Por ello es necesario realizar un análisis para descubrir las debilidades que a su vez puede haber en la formación docente, en este caso y poder dar solución.

Las siguientes tablas están tomadas del bloque N°6 del cuestionario aplicado a los docentes del Colegio Técnico Agropecuario ―26 de Febrero‖ del cantón Paute, dan una visión general sobre la formación que poseen.

La persona en el contexto formativo

1 2 3 4 5

1. Percibe con facilidad los

problemas de los estudiantes 0 1 2 10 5

2. Desarrolla estrategias para la

motivación de los alumnos 0 0 4 10 6

3. Conoce aspectos relacionados

con la psicología del estudiante 1 1 5 7 5

4. Mi expresión oral y escrita es la adecuada para que los estudiantes

comprendan la asignatura impartida 0 0 2 8 9

5. Ante los problemas de los estudiantes me es fácil

comprenderlas-os y ayudarles en su

solución. 0 0 2 13 5

6. Identifico a estudiantes con

neensidades educativas especiales. 0 1 4 7 7

7. Considera que los estudiantes son

artífices de su propio aprendizaje. 0 0 1 6 12

8. Utiliza recursos del medio para que los estudiantes alcances

objetivos del aprendizaje 0 0 2 9 9

9.Uso el razonamiento lógico para

una constante practica docente 0 0 4 6 10

La organización y la formación 1 2 3 4 5

1. Describe las funciones y

cualidades del tutor 2 0 5 5 7

2. Conoce el proceso de la carrera docente del profesor ecuatoriano

propuesto en la LOEI 1 0 3 5 4

3. Conoce el tipo de liderazgo ejercido por los directivos de la

institución. 0 5 2 7 4

4. Conoce las posibilidades didácticas de la información como ayuda a la tarea docente

0 2 8 8 2

5. Mi información en TICs me permite manejar herramientas

tecnológicas y acceder a información oportuna para orientar a mis

estudiantes.

1 0 3 11 1

recibí es la adecuada para trabajar con estudiantes dada las diferentes características étnicas del país. 7. Planifico, ejecuto y doy seguimiento a proyectos

económicos, sociales o educativos

0 0 7 6 7

. la formación personal recibida, permite orientar el aprendizaje de mis estudiantes.

0 0 3 10 7

9. Utiliza adecuadamente medios visuales como recurso didáctico.

1 1 2 8 7

10. Valora diferentes experiencias sobre la didáctica de la propia asignatura.

0 0 2 9 9

Tarea educativa 1 2 3 4 5

1. Analiza los elementos del currículo propuesto para el

bachillerato 0 0 4 10 6

2. Analiza los factores que determinan el aprendizaje en la

enseñanza. 0 0 3 10 7

3. Analiza los factores que condicionan la calidad de la enseñanza en la bachillerato.

0 1 4 8 7

4. . Analiza el clima organizacional de la estructura institucional.

0 2 2 10 4

5. Conoce las

herramientas/elementos utilizados por los directivos para planificar actividades en la institución educativa.

1 7 4 4 1

6. Conoce técnicas básicas para la investigación en el aula-

0 1 4 11 4

enseñanza individualizada y grupal 8. Plantea, ejecuta y hace el seguimiento de proyectos educativos. 0 3 7 7 3 9. Conoce la incidencia de la interacción profesor/alumno en la comunicación didáctica. 0 1 5 8 4

10. Mi planificación siempre toma en cuenta las experiencias y

conocimientos anteriores de mis estudiantes.

0 0 2 5 12

11. El proceso evaluativo que llevo a cabo, incluye la evaluación

diagnóstica, simativa y formativa.

0 0 0 8 12

12. Como docente, evalúo las

destrezas con criterio de desempeño en mis asignaturas

0 0 1 8 9

13. Cuando tengo estudiantes con necesidades educativas especiales, mi planificación va de acuerdo a la inclusión

1 1 2 10 5

14. Realizan la planificación macro y micro curricular.

0 0 1 9 8

15. Describe las principales

funciones y tareas del profesor en el aula

0 0 3 5 12

16. Elabora pruebas para la elaboración del aprendizaje de los alumnos.

0 0 1 7 11

17. Diseña programas de asignatura y el desarrollo de las unidades didácticas

0 0 2 8 9

18. Aplica técnicas para la acción tutorial

0 0 4 8 8

Según el análisis realizado con la media obtenida se puede comprobar que se ha dado mayor importancia a los aspectos de profesionalización ya que tienen el porcentaje mayor de 19%, y se ha descuidado en cierta forma el aspecto de la organización y la formación-planificación ya que tiene un porcentaje de 18.3% siendo el menor de los tres aspectos.

institucional

20. Diseña planes de mejora de la propia práctica docente

0 0 4 9 7

21. diseña y aplica técnicas didácticas para las enseñanzas práctica de talleres

0 0 6 6 7

22. Diseña instrumentos para la autoevaluación de la practica docente

0 0 4 7 9

23 Utiliza adecuadamente la técnica expositiva

0 0 1 10 9

24.Diseño estrategias que fortalecen la comunicación y el desarrollo del pensamiento crítico de los

estudiantes.

0 0 3 7 10

25. Planteo objetivos específicos de aprendizaje para cada planificación.

0 0 2 7 9

análisis de la formación Media Obtenida

2 3 4 5

Tarea educativa 0,12 0,66 2,97 7,77 7 Aspectos de Profesionalización 0,11 0,33 2,89 8,44 7,56 La organización y la formación -

El profesor John Elliot, (1930) al respecto resalta que no se debe descuidar el aspecto de la formación y capacitación profesional y que el docente debe asumir su rol con responsabilidad y cumplirlo en los diferentes contextos, teniendo presente que la acción educativa es un proceso.

Al hablar de la persona en el contexto formativo según las tablas estadísticas se evidencia en los docentes lo siguiente:

Que percibe con facilidad los problemas de los estudiantes, que desarrolla estrategias para la motivación de los alumnos.

Se Conoce aspectos relacionados con la psicología del estudiante y ante los problemas de los estudiantes les es fácil comprenderlas-os y ayudarles en su solución. .

Se Identifica a estudiantes con necesidades educativas especiales, entre otros.

Al hablar de la organización según la investigación se constata que en los docentes hay una consciencia de su misión ya que

conocen el proceso de la carrera docente propuesto en la LOEI, el tipo de liderazgo ejercido por los directivos de la institución. Las posibilidades didácticas de la información como ayuda a la tarea docente, afirman que planifican, ejecutan y dan seguimiento a proyectos económicos, sociales o educativos. Utilizan adecuadamente medios visuales como recurso didáctico. Valoran diferentes experiencias sobre la didáctica de la propia asignatura.

La tarea educativa es otro aspecto de relieve dentro de esta investigación, la misma que se evidencia en los docentes según afirman cuando:

Analizan los elementos del currículo propuesto para el bachillerato y los factores que determinan el aprendizaje en la enseñanza.

Conocen las herramientas/elementos utilizados por los directivos para planificar actividades en la institución educativa. Conocen técnicas básicas para la investigación en el aula. Plantean ejecutan y hacen el seguimiento de proyectos educativos. Cuando realizan el proceso evaluativo que incluye la evaluación diagnóstica, sumativa y formativa sin descuidar las destrezas con criterio de desempeño en sus respectivas asignaturas. Cuando diseñan planes de mejora de la propia práctica docente, integrando estrategias que fortalecen la comunicación y el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes.

El docente debe conocer muy de cerca los avances tecnológicos y científicos que tiene que manejar. Son muy valiosos los perfiles que motivados por la OEI han elaborado los países acerca del perfil docente.

In document Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el Colegio Técnico 26 de Febrero, provincia del Azuay, cantón Paute, período lectivo 2012 -2013 (página 83-89)