4.2. Análisis e interpretación de los resultados por categorías y subcategoría
4.2.1 Análisis de los Diarios de Campo y/o Lista de cotejos u otros
Apliqué estrategias metodológicas para mejorar el aprendizaje de la matemática en mis estudiantes y con mucho agrado pude comprobar su efectividad. Pues el logro es efectivo y muy significativo.
En la sesión de aprendizaje Nº 1, los resultados obtenidos fueron los siguientes: un niño tiene dificultades en leer y escribir y representar números naturales utilizando material base 10, mientras que nueve de los niños tienen un logro en la lectura, escritura, aplicación de estrategias y representación de números naturales.
En la sesión de aprendizaje Nº 2, los resultados obtenidos fueron los siguientes: dos niños tienen dificultades en reconocer el valor posicional y relativo de los números naturales utilizando material concreto de base 10, mientras que ocho niños y niñas tienen logros en reconocimiento del valor posicional y relativo de los números, aplicando las estrategias de simulación.
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En la sesión de aprendizaje Nº 3, los resultados obtenidos fueron los siguientes: un niño tiene dificultad en comparar los números naturales hasta con seis cifras, utilizando material concreto de base 10, mientras que nueve de los niños y niñas tienen logros en comparar los números naturales hasta con seis cifras, aplicando las estrategia de analogías.
En la sesión de aprendizaje Nº 4, los resultados obtenidos fueron los siguientes: que dos niños tienen dificultades en relacionar el doble, triple y cuádruple de los números, utilizando material concreto de base 10, mientras que ocho niños y niñas tienen logros en relacionar el doble, triple y cuádruple de los números y objetos, aplicando las estrategias de analogías.
En la sesión de aprendizaje Nº 5, los resultados obtenidos fueron los siguientes: que dos niños tienen dificultades en resolver problemas de adición de números naturales con canje y sin canje hasta las decenas de millar, utilizando material concreto de base 10, mientras que el 8 de los niños y niñas tienen logros óptimos en resolver problemas de adición, aplicando la estrategia de representaciones gráficas.
En la sesión de aprendizaje Nº 6, los resultados obtenidos fueron los siguientes: que dos niños tienen dificultades en resolver problemas de sustracción de números naturales con canje y sin canje hasta las decenas de millar, utilizando material concreto de base 10, mientras que el ocho de los niños y niñas tienen logros óptimos en resolver problemas de sustracción, aplicando la estrategia de representaciones gráficas.
En la sesión de aprendizaje Nº 7, los resultados obtenidos fueron los siguientes: que un niño tiene dificultad en describir en situaciones cotidianas las nociones de fracciones, utilizando material concreto de regletas de Cuisenaire y base 10, mientras que el nueve de los niños y niñas tienen logros satisfactorios en explicar los procedimientos al resolver diversas situaciones problemáticas de fracciones, aplicando la estrategia de simulación.
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En la sesión de aprendizaje Nº 8, los resultados obtenidos fueron los siguientes: dos estudiantes tienen dificultad en reconocer fracciones equivalentes como parte de un todo, utilizando material concreto de regletas de Cuisenaire, mientras que ocho de los estudiantes tienen logros satisfactorios en explicar los procedimientos al resolver diversas situaciones problemáticas de fracciones equivalentes, aplicando la estrategia de representaciones gráficas.
En la sesión de aprendizaje Nº 9, los resultados obtenidos fueron los siguientes: dos niños tienen dificultades en describir el significado y el uso de las operaciones con fracciones homogéneas, utilizando material concreto de regletas de Cuisenaire, mientras que ocho de los estudiantes tienen logros satisfactorios porque han logrado explicar los procedimientos usados para resolver problemas aditivos y de sustracción con fracciones homogéneas, aplicando la estrategia de representaciones gráficas.
En la sesión de aprendizaje Nº 10, 11, los resultados obtenidos fueron los siguientes: un niño tiene dificultad en identificar sucesos y situaciones para matematizar áreas y perímetros, utilizando material concreto de geoplanos, mientras que nueve de los estudiantes tienen logros satisfactorios porque han logrado explicar los hallazgos encontrados en la resolución de problemas de perímetros y áreas, aplicando la estrategia de representaciones gráficas.
En la sesión de aprendizaje Nº 12, los resultados obtenidos fueron los siguientes: un niño tiene dificultad en resolver “Áreas del triángulo y trapecio”, utilizando material concreto de geoplanos, mientras que el 9 de los estudiantes tienen logros satisfactorios porque han logrado representar gráfica y simbólicamente las áreas de triángulo y trapecio.
En la sesión de aprendizaje Nº 13, los resultados obtenidos fueron los siguientes: un niño tiene dificultad en construir y analizar los poliedros, utilizando material concreto de poliedros, mientras que nueve de los
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estudiantes tienen logros satisfactorios porque han logrado representar gráfica y simbólicamente los poliedros regulares.
En el presente cuadro comparativo de la prueba de entrada y salida de los estudiantes del quinto grado de la institución educativa 54560 de Pachachaca, podemos apreciar los siguientes resultados.
CUADRO COMPARATIVO (SOLO DEL ESTUDIANTE) DE LA PRUEBA DE ENTRADA CON LA PRUEBA DE SALIDA
CATEGORIA SUBCATEGORIA PRUEBA DE ENTRADA PRUEBA DE SALIDA ESCALA CRITERIAL F ESCALA CRITERIAL F MATERIALES EDUCATIVOS CONCRETOS PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DE LA MATEMATICA Operaciones aritméticas AD A 0 2 AD A 3 6 B 6 B 1 C 2 C 0 TOTAL 10 TOTAL 10 Materiales educativos concretos AD 0 AD 5 A 2 A 4 B 8 B 1 C 0 C 0 TOTAL TOTAL Niveles de pensamiento matemático AD 0 AD 6 A 1 A 3 B 7 B 1 C 2 C 0 TOTAL 10 TOTAL Analogías Simulación Representación gráfica AD 0 AD 5 A 1 A 4 B 2 B 1 C 7 C 0 TOTAL TOTAL INTERPRETACIÓN
PRUEBA DE ENTRADA.- Al realizar el análisis de la prueba de entrada en la sub categoría de operaciones aritméticas, la mayor cantidad de estudiantes se ubican en la escala criterial (B) en la etapa de proceso en la resolución problemas aritméticos, que nos indica que dificultan al desarrollar algunas operaciones aritméticas sencillas.
En la subcategoría de materiales educativos, la mayor cantidad de los estudiantes se ubican en la escala criterial (B) en la etapa de proceso en el uso de materiales
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educativos, de lo que se deduce los estudiantes no utilizan adecuadamente los materiales educativos en la resolución de operaciones aritméticas.
En la subcategoría de niveles de pensamiento matemático, se aprecia que buena cantidad de estudiantes se ubican en la escala criterial (B) en la etapa de proceso en la aplicación de los niveles de pensamiento matemático, de lo que se infiere que los niños y niñas no usan el nivel de pensamiento matemático de concreto, grafico, simbólico y abstracto.
En el uso de estrategias metodológicas, se manifiesta que los niños y niñas no hacen el uso adecuado de las estrategias metodológicas para la resolución de materiales educativos, se ubican en la escala criterial de (C) en la etapa de inicio. PRUEBA DE SALIDA.- Al realizar el análisis de la prueba de salida en la sub categoría de operaciones aritméticas, al aplicar la prueba de salida, se puede señalar que la mayor cantidad de estudiantes se encuentran en la escala criterial (A) en la etapa de logro previsto en la resolución problemas aritméticos, que significa que han mejorado significativamente en la resolución operaciones aritméticas al aplicar los materiales educativos concretos.
En la subcategoría de materiales educativos, se manifiesta que los estudiantes se ubican en la escala criterial AD, que nos manifiesta que se ubican en la etapa de logro destacado en el uso de materiales educativos lo que significa que la mayoría de estudiante hacen uso adecuado de los materiales educativos.
En la subcategoría de niveles de pensamiento matemático, los estudiantes se ubican en la escala criterial (AD) en la etapa de logro destacado en la aplicación de los niveles de pensamiento matemático. Lo que significa que el mayor porcentaje de estudiantes han mejorado en la aplicación de los niveles de pensamiento matemático (concreto, gráfico, simbólico y abstracto).
En el uso de estrategias metodológicas, los niños y niñas se hallan en la escala criterial (AD) en la etapa de logro destacado en la aplicación de estrategias metodológicas, Lo que indica la que la gran mayoría de los estudiantes hacen uso adecuado de las diferentes estrategias metodológicas para resolver operaciones aritméticas en el aprendizaje de la matemática.