Análisis e Interpretación
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN
En este aparte, después de haber cumplido con la etapa de recolección de la información, se presenta el análisis correspondiente, utilizando el método “Destilar la información” (Vásquez, 2007a), y la interpretación correspondiente sustentada en la realidad y en las teorías y dimensionada a partir de las categorías, las mismas que se han construido y son producto del método Destilar la información.
Análisis de la Información
El análisis de los datos recogidos durante el trabajo de campo de la investigación se realiza siguiendo el proceso detallado en el texto “Destilar la información” de Vásquez (2007a), el cual consta de nueve etapas, partiendo desde el texto base para el análisis hasta, en la novena etapa, iniciar con la interpretación, así:
Primera Etapa. Textos base para el análisis Segunda Etapa: Entrevista armada por criterios Tercera Etapa: Selección de recurrencias
Cuarta Etapa: Selección de recurrencias pertinentes Quinta Etapa: Cuadro de descriptores
Sexta Etapa: Listado y mezcla de descriptores Séptima Etapa: Elaboración del campo semántico Octava Etapa: Aproximación categorial
Novena Etapa: Iniciar con la interpretación
A continuación aparece la forma en que, paulatinamente, se desarrolló cada una de las diferentes etapas
Primera Etapa. Textos Base para el Análisis
Los textos base para analizar fueron las entrevistas realizadas a cada uno de los docentes del área técnica del Colegio Técnico Sucre, las cuales fueron transcritas fielmente a partir de la grabación digital y codificada cada pregunta y cada respuesta (ver Figura 8).
Figura 8. Textos base para el análisis
ER1S1P5
Allá (en el ITA) la formación era los seis años de bachillerato y un ciclo complementario, o ¿cómo era?
ER1S1R5
Resulta que en esa época existían los colegios o concentraciones de desarrollo rural, entre ellos estaban los colegios agropecuarios, los manejaba el Ministerio de Agricultura o apoyaba, entonces habían unos pocos establecimientos en el país, se hacía el ciclo básico, de sexto hasta noveno, en las concentraciones de desarrollo rural, luego uno hacía los tres años, eran tres años y medio, sexto, séptimo y octavo, octavo inclusive seis meses más, lo que en ese tiempo, es decir la Institución Técnico Agrícola, eran casi los dos años más, que nos complementaban en esa Institución, entonces lo que hoy, casi la coincidencia con un tecnólogo, que son dos años y medio o tres años, es idéntico, entonces fue una etapa, el ITA fue uno de los establecimientos más reconocidos a nivel del país, eran solamente cuatro ITAs en el país, pero la que tenía mucho auge era el ITA de Buga, antes era Normal Agrícola, sacaban Pedagogos, pero no tuvo mucha acogida y luego se le acabó la parte de la Normal y se inició con la parte de Técnicos. Tuvimos la oportunidad de estar en esa muy exigente, bastante práctico, tenían una finca grande también y el Valle del Cauca es una zona bastante tecnificada y entonces uno podía visitar y hacer sus trabajos de práctica.
En esta figura se puede notar que el código utilizado EV1S1P1 ó EV1S1R1, hace referencia a:
E: Entrevista
V: Valencia (apellido del investigador, para diferenciarse de los otros integrantes del grupo de investigación)
1: Número de Entrevista S1: Sesión Uno
P1: Pregunta Uno ó R1: Respuesta Uno
Adicionalmente, para distinguir las voces del docente y el investigador, ésta última va en negrita y cursiva.
Segunda Etapa: Entrevista Armada por Criterios
Para iniciar esta etapa fue necesario unificar, entre todos los integrantes del grupo de investigación, los criterios de cada objetivo específico (ver Tabla 3). Los criterios se pueden originar en el guión de entrevista o en otros factores como experiencia o teoría. A partir de los criterios unificados se procedió a realizar una primera clasificación de los textos, ubicando en cada criterio las preguntas y respuestas que, aparentemente, brinden información a ese respecto. Las respuestas no utilizadas se envían al “baúl de los etcéteras”.
Tabla 3. Criterios unificados
OBJETIVOS ESPECÍFICOS CRITERIOS
1. Formación académica del docente 2. Experiencia laboral
1. Identificar las principales características sociodemográficas de los docentes entrevistados
del Colegio Técnico Sucre 3. Área o asignatura de desempeño del docente
1. Técnicas utilizadas por el docente para la evaluación de competencias laborales específicas
2. Instrumentos utilizados por el docente para la evaluación de competencias laborales específicas 3. ¿Cómo efectúa el docente la evaluación del aprendizaje cognoscitivo?
4. ¿Cómo efectúa el docente la evaluación del aprendizaje procedimental?
2. Determinar las estrategias utilizadas en la evaluación de competencias laborales específicas en las especialidades agropecuaria y empresarial del Colegio Técnico Sucre
5. ¿Cómo efectúa el docente la evaluación del aprendizaje actitudinal?
1. Concepción que tiene el docente sobre evaluación 2. Concepción que tiene el docente sobre competencias 3. Identificar la concepción que sobre evaluación
de competencias laborales específicas tienen los
docentes del Colegio Técnico Sucre 3. Concepción que tiene el docente sobre competencias laborales específicas
4. Establecer las expectativas que sobre
evaluación de competencias laborales específicas formulen los docentes del Colegio Técnico Sucre
1. ¿Qué expectativas existen sobre la evaluación de competencias laborales específicas?
La Tabla 3 indica que para cada objetivo se tienen criterios, siendo importante resaltar que, como ya se mencionó anteriormente, basados en el guión de entrevista, la propia experiencia del investigador o la teoría existente, puede identificarse diferente número de criterios por objetivo. Así, el primer objetivo específico tiene tres criterios, el segundo cinco, el tercero tres y el cuarto uno.
Tercera Etapa: Selección de Recurrencias
A partir de la selección efectuada en la etapa anterior, se procedió a identificar recurrencias que respondan a cada uno de los criterios establecidos. Para una mejor visualización del proceso se decidió ubicar la información en un cuadro cuyas columnas corresponden a criterio, recurrencia, predicado y codificación, resaltando la recurrencia dentro del predicado (ver Tabla 4).
Tabla 4. Selección de recurrencias
CRITERIO RECURRENCIA PREDICADO CÓDIGO
mi sistema de trabajo ha sido más valorar la parte del interés y motivación que tenga el estudiante
ER1S1R6 valoro las personas que están más interesadas
en el sector agropecuario ER1S1R6
los que tienen poco interés, pues no se los descarta pero simplemente ellos también hacen su valoración o evaluación que hago con ellos
ER1S1R6 existen muchachos muy buenos que están
muy interesados, entonces valoro eso ER1S1R6
Valoración (5)
La evaluación académica, teórica o práctica, es valorar los conocimientos que tiene sobre los temas vistos
ER1S2R7 Cognitivo – habilidades (1) hay que aplicar la parte cognitiva,
psicomotriz, habilidades, todo eso ER1S1R10
Teórico – práctico (1) Lo teórico valoro el 40% y lo práctico lo
valoro el 60% ER1S1R8
Varias posibilidades (1)
Yo a los estudiantes les doy varias
posibilidades, no solamente la parte escrita, oral y práctica ER1S1R6 1. Concepción que tiene el docente sobre evaluación
Notas (1) Mínimo hay que sacar tres o cuatro notas por
periodo ER1S1R10
La Tabla 4 presenta la selección de recurrencias para el primer criterio del tercer objetivo específico de la investigación, realizada por uno de los integrantes del equipo de trabajo.
Cuarta Etapa: Selección de Recurrencias Pertinentes
En esta etapa se seleccionaron o recortaron los apartados más relacionados con el criterio, estudiando si para el análisis es útil todo el relato o sólo una parte específica de él, cuidando que cada predicado tenga sentido por si mismo. Aquí se verificó nuevamente que las palabras recurrentes fueran pertinentes con el criterio, lo definan, y así mismo que los predicados fueran pertinentes con la recurrencia, la definan (ver Tabla 5).
Tabla 5. Recurrencias pertinentes
CRITERIO RECURRENCIA PREDICADO CÓDIGO
(es egresado del ITA de Buga?) Si ER1S1R4 en la Institución Técnico Agrícola, eran
casi los dos años más, que nos complementaban en esa Institución
ER1S1R5 ITA Institución Técnico
Agrícola (5) el ITA fue uno de los establecimientos más reconocidos a nivel del país, eran solamente cuatro ITAs en el país, pero la que tenía mucho auge era el ITA de Buga
ER1S1R5 se hacía el ciclo básico, de sexto hasta
noveno, en las concentraciones de desarrollo rural
ER1S1R5 Concentraciones de
desarrollo rural (2) en esa época existían los colegios o concentraciones de desarrollo rural, entre ellos estaban los colegios agropecuarios
ER1S1R5 1. Formación
académica del docente
Normal Agrícola antes era Normal Agrícola, sacaban
Pedagogos ER1S1R5
En la Tabla 5 se muestran, resaltadas, las palabras recurrentes que definen el criterio, todas dentro de párrafos que, efectivamente, definen la recurrencia. Este es un fragmento tomado del análisis del primer criterio del primer objetivo específico, realizado por uno de los miembros del equipo investigador.
Quinta Etapa: Descriptores
Los descriptores son palabras o pequeñas frases que ilustran el predicado seleccionado para cada recurrencia, procurando que sean extractados fielmente del texto base (ver Tabla 6).
Tabla 6. Descriptores
CRITERIO RECURRENCIA PREDICADO CODIGO DESCRIPTOR
(Para valorar ese 60% básicamente realiza observaciones…?) En la parte agropecuaria eso se hacía
ER1S1R9
Observación de actividades agropecuarias (la) obtención de notas (…) lo hago
de diferentes maneras (…) presentación de observaciones
ER1S2R5 Informes de observaciones Observación (3)
en ese período yo le voy
observando todas sus actividades que haga trabajos teórico-prácticos
ER1S1R11 Observación de trabajos
Evaluación escrita (1)
(la) obtención de notas (…) lo hago de diferentes maneras, lo hago teórico, es decir en evaluación escrita
ER1S2R5 Evaluación escrita
Exposiciones (1)
(la) obtención de notas (…) lo hago de diferentes maneras, (…) exposiciones ER1S2R5 Exposiciones 1. Técnicas utilizadas por el docente para la evaluación de competencias laborales específicas Informes (1)
(la) obtención de notas (…) lo hago de diferentes maneras presentación de informes
ER1S2R5 Presentación de informes
Aquí se observa una nueva columna a la derecha de la tabla, con el encabezado “Descriptor”. En este ejemplo se muestran los descriptores del primer criterio del segundo objetivo específico, análisis realizado por uno de los investigadores.
Sexta Etapa: Listado y Mezcla de Descriptores
Para efectuar esta etapa del análisis de la información, en primer lugar se elaboró una lista con los descriptores de cada criterio conservando el código del predicado de origen, para posteriormente proceder a mezclarlos por afinidad (ver Figura 9)
Figura 9. Listado y mezcla de descriptores
Primer Objetivo Específico: Identificar las principales características sociodemográficas de los docentes entrevistados
Primer Criterio: Formación académica del docente
ITA de Buga (ER1S1R4)
Institución técnico agrícola (ER1S1R5) ITA de Buga (ER1S1R5)
Ciclo básico (ER1S1R5)
Colegio agropecuario rural (ER1S1R5) Normal agrícola (ER1S1R5)
Séptima Etapa: Elaboración del Campo Semántico
A partir de la mezcla de los descriptores se procedió a armar el Campo Semántico para cada uno de los criterios definidos. El criterio se ubicó en el cuadro central y a su alrededor se distribuyeron, en cuadro, como cabezote los descriptores que correspondan y debajo su descripción o conceptualización, sea como el predicado encontrado o palabras como abstracción de los mismos predicados (ver Figura 10).
La Figura 10 presenta el campo semántico titulado “Técnicas utilizadas por el docente para la evaluación de competencias laborales específicas” construido a partir del análisis de la información obtenida por uno de los investigadores a través de la entrevista en profundidad. Posteriormente se reúnen los campos semánticos obtenidos por cada investigador en uno solo denominado campo semántico unificado.
Figura 10. Campo semántico TÉCNICAS UTILIZADAS POR EL DOCENTE PARA LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS OBSERVACION
(Para valorar ese 60% básicamente realiza observaciones…?) En la parte
agropecuaria eso se hacía
(la) obtención de notas (…) lo hago de diferentes maneras (…) presentación de observaciones
en ese período yo le voy observando todas sus actividades que haga trabajos teórico- prácticos
ENTREVISTA
voy charlando con cada uno de ellos para ver si le gusta o no le gusta, porque no a todos les gusta la parte agropecuaria
EVALUACION ESCRITA (la) obtención de notas (…) lo hago de diferentes maneras, lo hago teórico, es decir en evaluación escrita
EXPOSICIONES (la) obtención de notas (…) lo hago de diferentes maneras, (…) exposiciones TRABAJO PRÁCTICO
(la) obtención de notas (…) lo hago de diferentes maneras (…) trabajo práctico
INFORMES
(la) obtención de notas (…) lo hago de diferentes maneras presentación de informes
ANALISIS DE PRODUCTOS exijo muchísimo en la parte de redacción, por decir en la parte de análisis de un producto
Octava Etapa: Aproximación Categorial
Las categorías son producto de la abstracción realizada por el investigador, son una forma de clasificar y agrupar elementos e implican agrupar unidades, ideas y expresiones en torno a un concepto. Toda categoría debe cumplir con ciertas características: principio de exclusión mutua, ser homogéneas, semántica y sintácticamente homogéneas, pertinentes, jerarquizadas o subordinadas y, por último, ser sistemáticas. (ver Figura 11)
Figura 11. Aproximación categorial
Productivas Con Capacidad Emprendedoras En un Trabajador Competente Con Buenas Ejecuciones Efectivas
Éticas
Que Utiliza sus Conocimientos En Situaciones Reales En el Trabajo Concepción Sobre
CLE. Según el Docente
Elaboración de Productos Desempeñandose Prestación de Servicios Laboralmente
Siendo Competitivo Como Empleado En Mano de Obra Calificada Como Empresario
Identificación de Proyectos Académicamente
Formulación de Proyectos
En la Figura 11 se muestra el campo categorial a que llegó el equipo investigador, para el criterio “concepción sobre competencia laboral específica según el docente”,
perteneciente al tercer objetivo específico. Puede observarse que, sus categorías, poseen cuatro niveles.
Sistematización de la Información de Observación y Grupo Focal
A partir de las observaciones realizadas se construyó su registro en forma de texto, sumado al testimonio fotográfico. Los textos obtenidos fueron analizados, encontrando en ellos información que respondía a cada criterio establecido (ver Tabla 3), sistematizando estos datos en una matriz que posteriormente será utilizada como insumo para la fase de interpretación (ver Tabla 7).
Tabla 7. Sistematización de información de las observaciones
Observación sistemática Criterio
Texto Código
Estrategias utilizadas por el docente para la evaluación de competencias laborales específicas
Los estudiantes sacan de sus maletines el cuaderno de Fundamentos Agrícolas
hace preguntas a los estudiantes respecto a experiencias de ellos o de sus padres con plagas y enfermedades en cultivos, varios hacen sus comentarios y aportes al tema
el docente dicta una consulta que deben desarrollar los estudiantes en sus cuadernos y presentar en la próxima clase
el profesor les recuerda el tema desarrollado la clase anterior: plagas y enfermedades de las plantas, también les pregunta acerca de la consulta que quedó como tarea, algunos estudiantes
responden los interrogantes
Cada grupo realiza sus observaciones y un integrante toma apuntes de lo hallado para socializar en la próxima clase
Al ingresar los estudiantes al aula de clase el profesor ya ha escrito en el tablero acrílico la guía de trabajo para los estudiantes. Controla la asistencia de los alumnos contándolos discretamente Cada grupo debe hacer un resumen
OR1S1 OR1S1 OR1S1 OR1S2 OR1S2 OR1S3 OR1S3 Concepción de evaluación
Cada estudiante se sienta en un pupitre, el profesor cuenta el número de estudiantes y al determinar que hay 21 manifiesta que no falta nadie OR1S1 Concepción de competencia Concepción de competencia laboral
El trabajo a efectuar es desherbar los cultivos que tiene el grupo. Cada dos estudiantes disponen de una “era” separada del resto de
específica “eras” por surcos, en la cual hace un mes sembraron semillas de diferentes especies vegetales: lechuga, zanahoria, haba, repollo, arveja, etc., una especie por cada dos estudiantes que son responsables de su cultivo y dueños de la producción
OR1S1 Expectativas sobre evaluación de competencias laborales específicas
La información registrada en forma de texto a partir del trabajo con el grupo focal, fue analizada en forma similar a la obtenida mediante la técnica de observación, haciendo uso de una matriz (ver Tabla 8), se sistematizaron los datos que proporcionan información referente a cada criterio establecido, para más adelante utilizarlos en la interpretación.
Tabla 8. Sistematización de información de grupo focal
Grupo Focal Criterio
Texto Código
Estrategias utilizadas por el docente para la evaluación de competencias laborales específicas
Evaluación de conocimientos previos: oral y escrito / “Qüiz”, es decir evaluaciones escritas cortas de temas cortos / Evaluaciones de periodo, mediante un cuestionario extenso / Se utilizan diversos tipos de preguntas: completar, apareamiento, selección múltiple, definiciones, conceptos / Exposiciones / Ensayos / Plegables / Elaboración de redes conceptuales / Dibujos
Principalmente se basa en la observación por parte del docente / Se evalúan las diferentes prácticas que desarrollan los estudiantes: ganado bovino (bañar, vacunar, colocar aretes, apartar, domar, inseminación artificial), especies menores (alimentación, vacunas, determinación del sexo), agrícolas (preparación del terreno, siembra, deshierbe, abono, identificación de plagas y
enfermedades), agroindustria (elaboración de derivados lácteos, procesamiento de frutas) / Registro en portafolio de evidencias individual
Disciplina / Puntualidad / Responsabilidad / Orden / Colaboración / Asistencia
GF1S1
GF1S1
GF1S1
Concepción de evaluación
Es utilizado este concepto cuando se quiere saber qué ha aprendido en un periodo del año un estudiante
Creo que es un juicio que los profesores le realizan a los estudiantes para revisar como están en conocimientos ya sea práctico o teórico
Sería el conocimiento que ha obtenido el alumno en un periodo determinado de estudio y que se necesita para ser evaluado, para poder saber si el alumno ha aprendido algo
Quiere decir lo que el estudiante ha aprendido durante el periodo y lo ha tenido en práctica y ha sido evaluado por el maestro
GF1S2
GF1S2
GF1S2
Concepción de competencia
Creo que es utilizar nuestro conocimiento para dar unas soluciones a los problemas planteados en cada área
Como nosotros nos podemos desempeñar en la solución de un problema
Es cuando se pone a prueba al alumno para saber que tanto puede ser competente en sus conocimientos frente a los demás
Quiere decir que lo que aprendo y lo que explica el maestro debo aplicarlo en todas partes, y así todo lo que aprendo me sirva de algo para la vida
GF1S2 GF1S2 GF1S2 GF1S2 Concepción de competencia laboral específica
Creo que esto es como una evaluación en cuanto a su desempeño ya sea agropecuaria o empresarial
Como se destaca en su trabajo y frente a sus compañeros
Quiere decir como se desempeña una persona en su trabajo y en el campo
Es como una persona se desempeña en su trabajo demostrando todas sus habilidades en ese campo, frente a las personas que lo rodean GF1S2 GF1S2 GF1S2 GF1S2 Expectativas sobre evaluación de competencias laborales específicas
Con prácticas, escritos, oral, respuestas de selección múltiple, etc. Que coloquen respuestas de selección múltiple y en las áreas técnicas sean más prácticas para sí llevar un registro
Creo que en las áreas técnicas serían más prácticas y llevar un registro de anécdotas
Me gustaría que nos evaluaran con prácticas y con respuestas de selección múltiple GF1S2 GF1S2 GF1S2 GF1S2 Interpretación de Datos
El proceso de interpretación, según De Tezanos (2001, p.169), pone en relación el vértice de la realidad, con el vértice teórico y el vértice del observador-investigador, recibiendo el nombre de triangulación interpretativa y abriendo el camino a la resignificación de las categorías.
La realidad se encuentra en los textos obtenidos a partir de los registros de entrevistas, observaciones y grupo focal; la teoría acumulada, en las conceptualizaciones que articulan las formaciones disciplinarias específicas y por último el observador-investigador es el sujeto situado en un horizonte histórico que es portador de experiencias, prejuicios, saberes y conocimientos(op. cit. p.176).
Teniendo en cuenta las anteriores consideraciones se procedió a realizar la interpretación de los seis campos categoriales, obtenidos a partir de los campos semánticos unificados por los integrantes del equipo de investigación.