Los resultados encontrados dan a conocer que la aplicación del taller mejoro considerablemente los resultados ya que en el pre grupo control los resultados obtenidos muestran un nivel de inicio con el 100% y en cambio en el grupo experimental otros son los resultados con el 74% a nivel de logro y con escalas menores del 13% el nivel logro destacado así como el nivel en proceso en comparación de ambos post test el grupo experimental evoluciono mejor
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Grupo control Grupo experimental 100% 0% 0% 13% 0% 74% 0% 13% Inicio Proceso Logro Logro destacado
Tabla 7 Resultados finales y comprobación en la T de student
Diferencias relacionadas t gl Sig. (bilater al) Media Desviaci ón típ. Error típ. de la media 95% Intervalo de confianza para la diferencia Inferior Superior Post experimental - Pre experimental 1,478 0,730 0,152 1,162 1,794 9,705 22 0,000
Fuente: Base de Datos
Grafico 7 Ubicación del valor de la T student
1,717 9,705 Comprobación de hipótesis Grados de libertad 0.25 0.1 0.05 0.025 0.01 21 1,063 1,323 1,721 2,080 2,518 22 1,061 1,321 1,717 2,074 2,518 23 1,060 1,319 1,714 2,069 2,518 24 1,059 1,318 1,711 2,064 2,492 25 1,058 1,318 1,708 2,060 2,485
52
Interpretación
El primer valor de derecha a izquierda "Sig" indica la probabilidad que la varianzas poblacionales sean diferentes; esta información es importante ya que si se estiman iguales se usa un procedimiento estadístico para calcular t de student para muestras relacionadas y si las varianzas son distintas se utiliza una variante en la fórmula. Al observar la tabla notamos que el valor para "Sig." es 0,00 que es inferior a 0,05. Esto significa que existe una influencia del 100% entre la media inicial y la media final.
H0= p>0.05
Las estrategias metodológicas basadas en canciones no tienen un alto grado de influencia en el desarrollo de la fluidez en la expresión oral del idioma inglés en los estudiantes del 6° grado de Educación Primaria de la Institución Educativa 40199 Ciudad Mi Trabajo, Socabaya - Arequipa 2017
Se rechaza esta hipótesis porque p=0.00 menor al limite H1= p<0.05
Las estrategias metodológicas basadas en canciones si tienen un alto grado de influencia en el desarrollo de la fluidez en la expresión oral del idioma inglés en los estudiantes del 6° grado de Educación Primaria de la Institución Educativa 40199 Ciudad Mi Trabajo, Socabaya - Arequipa 2017
Valor p hallado = 0.00 < 0.05 se acepta la hipótesis verdadera y se demuestra que si hay un alto grado de influencia en el desarrollo de la fluidez en la expresión oral de los estudiantes.
El valor de T hallado es de 9,705 y el valor parámetro (22 gl) es de 1,717 inferior al valor t hallado y también se demuestra que hay diferencia entre el pre test y post test
CAPÍTULO III
TRATAMIENTO DEL EXPERIMENTO
Estrategias metodológicas basadas en canciones para el desarrollo de la fluidez en la expresión oral del idioma inglés
3.1. Denominación:
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS BASADAS EN CANCIONES PARA EL DESARROLLO DE LA FLUIDEZ EN LA EXPRESIÓN ORAL DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DEL 6° GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 40199 CIUDAD MI TRABAJO, SOCABAYA – AREQUIPA, 2017.
3.2. Objetivos
3.2.1. Objetivo General
Analizar si las estrategias metodológicas basadas en canciones influyen en el desarrollo de la fluidez en la expresión
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oral del idioma ingles en los estudiantes del 6° grado de Educación Primaria de la Institución Educativa 40199 Ciudad Mi Trabajo, Socabaya - Arequipa 2017.
3.2.2. Objetivos Específicos
Determinar la aplicación de estrategias metodológicas basadas en canciones en los estudiantes del 6° grado de Educación primaria de la Institución Educativa 40199 Ciudad mi Trabajo, Socabaya – Arequipa, 2017.
Identificar el nivel de desarrollo de la fluidez en la expresión oral del idioma ingles en los estudiantes del 6° grado de Educación primaria de la Institución Educativa 40199 Ciudad mi Trabajo, Socabaya – Arequipa, 2017.
Establecer la relación entre las estrategias metodológicas basadas en canciones y el desarrollo de la fluidez en la expresión oral del idioma ingles en los estudiantes del 6° grado de Educación primaria de la Institución Educativa 40199 Ciudad mi Trabajo, Socabaya – Arequipa, 2017.
3.3. Actividades a desarrollar
El presente programa se basa en 8 sesiones de aprendizaje, durante las cuales los estudiantes realizaran las siguientes actividades reconstruction of the song y song dramatizations para progresivamente mejorar su fluidez.
SESIONES FECHA ACTIVIDAD
1ra. 27/11/2017 Prueba de entrada
2da. 28/11/2017 “Reconstructions of the song” – Grenade 3ra. 29/11/2017 “Song dramatizations” – Shape of you 4ta. 30/11/2017 “Reconstructions of the song” – Let me love you 5ta. 01/12/2017 “Song dramatizations” – Bye Bye Bye
6ta. 04/12/2017 “Reconstructions of the song” – Don’t stop the feeling
7ma. 05/12/2017 “Song dramatizations” – You can’t take me 8va. 06/12/2017 “Reconstructions of the song” – Sorry 9na. 07/12/2017 “Song dramatizations” – Marry you
10ma. 08/12/2017 Prueba de salida
3.4. Determinación de recursos Recursos humanos
o Docente del área de inglés. o Estudiantes
Recursos financieros
Los recursos son proporcionados por la autora de la presente tesis.
3.5. Beneficiarios
Estudiantes del 6° grado de Educación primaria de la Institución Educativa 40199 Ciudad mi Trabajo, Socabaya – Arequipa, 2017.
3.6. Evaluación
La evaluación estará a cargo del personal responsable y se llevará a cabo de una manera permanente.
3.7. Diagrama de la propuesta
Estrategias metodológicas
Fluidez Expresión
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3.8. Elaboración de estrategias metodológicas dirigidas a la fluidez en la expresión oral
3.8.1 Estrategias de Comprensión Oral 3.8.1.1 Música en el aula
La canción es un producto cultural global y el estudiante ha de desempeñar un papel muy activo en la dinámica pedagógica, por lo que debemos plantearnos el objetivo de su explotación didáctica. Las canciones se deben seleccionar en función del nivel de dificultades lingüísticas. Es necesario realizar un análisis de los objetivos a alcanzar para establecer una metodología y estrategia coherente de trabajo.
Si nos proponemos motivar, sensibilizar, “seducir”, lograr una imagen más positiva de la cultura extranjera, la condición fundamental del tipo de canción con el que se debe trabajar en clase es su calidad técnica, su armonía.
En este tipo de canciones, la comprensión del mensaje suele estar obstaculizada por dos factores: por un lado, el volumen de la música, que suele ser más elevado que la voz del cantante; por otro lado, ciertos elementos lingüísticos son comprensibles aisladamente, y el acceso a la comprensión
Canciones Vocabulario Música Audios Material didáctico Visión Audición Audio-visual
global se dificulta porque el autor evoca una serie de sensaciones a través de las imágenes.
Este tipo de música es particularmente necesaria para los estudiantes, a fin de que capten los elementos de la cultura de la lengua que están estudiando.
1. Estrategias
A) Estrategia de base
Es necesario establecer una estrategia de base para que el estudiante tenga acceso a este elemento cultural, mantener su motivación, su curiosidad y su participación activa en el aprendizaje de la lengua inglesa.
Primero se debe hacer un análisis del contexto: una encuesta que nos permita saber la música que gusta a los estudiantes, por qué les atrae, así como una imagen inicial del país cuya lengua estudian. En segundo lugar, debemos partir de su cultura, de su sensibilidad, para poder planificar las actividades a desarrollar. Para favorecer la “inmersión” en la cultura extranjera, es importante completar los estímulos sonoros con una serie de estímulos visuales (carteles, revistas). Paralelamente proponer tareas, coherentes con el acto de la audición de la música, a desarrollar en el momento de la audición.
B) Estrategias específicas.
Se deben diferenciar dos tipos de canciones: las que tienen un ritmo muy marcado, con presencia de sintetizador y de la percusión, y las canciones de un colorido musical rico. En relación con el primer tipo, la canción y los posibles estímulos visuales despiertan en los estudiantes la curiosidad en torno a la personalidad del cantante o de los miembros del grupo musical. El profesor puede traer una ficha de identidad del cantante, a partir de informaciones contenidas en revistas de música o pedagógicas en torno a la canción, y pedir a los estudiantes que elaboren fichas de identidad suya o de un compañero basándose en el modelo.
58 FICHA DE IDENTIDAD 1. Nombre: 2. Apellidos: 3. Fecha de nacimiento: 4. Edad: 5. Lugar de nacimiento: 6. Signo zodiacal: 7. Color de los ojos:
En una situación de escuchar, el estudiante se deja llevar por la música. Cuando la canción lo atrae, él siente la necesidad de comprender el mensaje. Por consiguiente, el acceso al significado constituye un objetivo que el estudiante va a intentar alcanzar. Este objetivo de aprendizaje responde a nuestro objetivo pedagógico de facilitarle el acceso.
Es necesario prolongar considerablemente la escucha sin exigir producción verbal, la fase de comprensión es indispensable para la organización y estructuración de la fase expresiva. Por ello, es indispensable tener en cuenta esta estrategia en el trabajo con la canción.
Se debe considerar la asimilación de la información que es la fase posterior a la percepción. Esta fase es la más importante, pues de ella depende la memorización. Son importantes las pausas, los períodos necesarios posteriores de silencio a la escucha para procesar y asimilar el lenguaje. Se debe evitar exigir al estudiante una producción verbal inmediatamente después de la escucha. Cuanto mayores sean las dificultades de una canción y menor la competencia lingüística de los estudiantes, mayor debe ser la preparación para escuchar.
2. Preparación para escuchar
En el caso de que una canción posea elementos que dificulten la comprensión, y el acceso al significado por parte de los estudiantes, ya sean
lingüísticos como el vocabulario, comunicativos o culturales, debemos comenzar abordando estos problemas.
Cuando se trate de canciones con un sonido inicial evocador, la preparación girará en torno a estos sonidos, solicitando a los estudiantes que expresen lo que estos le sugieren.
a. Primera vez. Para guiar a los estudiantes en la primera escucha se les pedirá que sitúen lugares, personajes, acciones: Lugar, tiempo, personajes, acción.
Se realiza una dinámica de grupo constructiva, el profesor pide a los estudiantes que digan los elementos lingüísticos que cada uno de ellos haya podido captar (palabras, frases). Según el nivel de estos y las dificultades de la canción, se les propondrá reconstruir el título, el coro o una estrofa.
b. Aproximación al texto. Se pueden realizar una serie de actividades que permitan ayudar a los estudiantes a hacer una escucha selectiva, guiándolos hacia lo esencial del mensaje:
Proponer una serie de enunciados y pedirles que a partir de la escucha de la canción respondan si las afirmaciones son verdaderas o falsas.
Cuando la trama o argumento de la canción sea lineal y cronológica se utilizará esta como hilo conductor. Se propondrá a los estudiantes analizar lo que sucede al protagonista a lo largo de su vida.
Cuando el objetivo es la comprensión oral, la función prioritaria del profesor es la de facilitador: guiar la hipótesis, facilitar pistas.
En el trabajo con canciones consideradas aptas para la comprensión oral de los estudiantes, se pueden planificar actividades para desarrollar la expresión oral.
En muchas canciones actuales el autor / cantante plantea problemas sentimentales, existenciales. El problema de cómo abordar a una joven que se ama o de cómo reaccionar si una bomba cayera sobre Nueva York puede
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ser transferido a la clase. La estrategia lluvia de ideas - exponer las sugerencias lo más espontáneamente posible sin permitir crítica o censura - puede aplicarse a la resolución de estos problemas.
c. Escuchar la canción para obtener información específica
Escuchar la canción ha de ser una tarea comunicativa esto es que haya un motivo que exija prestar atención a lo que escucha Las canciones pueden ser presentadas de diferentes maneras algunas de ellas son:
Completar espacios en blanco proporcionando las posibles palabras, frases o sin ellas según el nivel del estudiante y el vocabulario requerido.
Tachar la palabra o frase extra presentada en el texto pero que no se escucha.
Tachar la palabra que no se escucha y corregir con lo apropiado. Ordenar los versos presentados en desorden
Agregar las palabras o frases faltantes Descubrir el mensaje
Contar una palabra que se repite varias veces Llenar una tabla de bingo
Dramatizar una estrofa o toda la canción
La gama de posibilidades pedagógicas derivadas de la canción es muy amplia: montaje de un programa de radio, simulación de un programa musical de televisión, análisis de la evolución de la música en nuestro país y en el de la lengua inglesa, por ejemplo en los Estados Unidos, comparación de la música de ambos países, son actividades que permiten el desarrollo de la expresión oral, de la creatividad, de la imaginación, del pensamiento, eliminan la timidez en el estudiante, la inhibición, el temor a equivocarse y rompen la barrera lingüística.
Estas son actividades en que el estudiante tiene la posibilidad de trabajar de modo armónico los aspectos verbales y no verbales (gestos) de la comunicación.
Ejemplo N. 1 de trabajo con música
1. Predecir de qué se trata la canción en base al título. 2. Escuchar y describir la canción: romántica, lenta, suave, 3. Escuchar y contar las veces que se repite: My heart will go on 4. Escuchar y completar los versos
MY HEART WILL GO ON Every night in my dreams I see you, I feel ………
That is how I know you go on Far across the ………
And spaces between us You have come to show you …..…..
Near, far, wherever
I believe that the heart does go on Once more you open ……….
And you’re here in my heart And my heart will go on …………..
Love can touch us ………..
And last for a lifetime
And never let go till we’re ……….. Love was when I ………..
62
In my life we’ll always go on
Near, far, wherever you are I believe that heart does ………
Once more you open the door And you’re here in ………
And my heart will go on and on There is some love that will not
go away
You’re here, there’s nothing I fear, And know that my heart will go on We’ll stay forever ………..
You are safe in my heart And my heart will go on and on. 5. Escuchar y verificar las respuestas
6. Dar su opinión sobre el mensaje de la canción 7. Cantar o leer fluidamente el texto de la canción
canciones si tienen un alto grado de influencia en el desarrollo de la fluidez en la expresión oral del idioma ingles en los estudiantes del 6° grado, ya que el valor hallado en la t student así lo demuestra con t= 9.705, así mismo la significancia hallada es de p=0.00 en ambos casos se comprueba que la hipótesis planteada es correcta.
Segunda.- En la aplicación de estrategias metodológicas basadas en canciones en los estudiantes del 6° grado, se muestra grandes diferencia entre el post test del grupo control y post test del grupo experimental ya que en el pre test se culminó en el 100% a nivel de inicio en ambos grupos y el cual cambio en el post test ya que el grupo control se mantuvo en el 100% de estudiantes en el nivel de inicio a comparación del grupo experimental que subió a un 13% de estudiantes en el nivel de proceso, un 74% de estudiantes en nivel de logro y un 13% de estudiantes en nivel de logro destacado.
Tercera.- El nivel de desarrollo de la fluidez en la expresión oral del idioma ingles en los estudiantes del 6° grado, se logra elevar; como lo comprueba los resultados del post test que se obtuvo un 74% a nivel de logro y un 13% a nivel de logro destacado en el grupo experimental después de aplicar las estrategias metodológicas basadas en canciones.
Cuarta.- Las estrategias metodológicas basadas en canciones y el desarrollo de la fluidez en la expresión oral mantienen una relación directa, debido a que los resultados muestran un alto nivel de mejora en la fluidez del idioma ingles en los estudiantes del 6° grado con un 87% a nivel de logro y logro destacado.
SUGERENCIAS
Primera: Luego de haber culminado con la presente investigación, y haber descubierto lo profundo e interesante que es el tema, me parece que sería bueno seguir investigando, para ahondar en aspectos y detalles que no he podido tocar experimentando con otras estrategias metodológicas. Me parece interesante que otros profesores experimenten y pongan en práctica este material y comprueben, por ellos mismos, los grandes beneficios en el desarrollo de la fluidez en la expresión oral como también en la enseñanza aprendizaje. No obstante, por supuesto que se debe seguir explorando el tema desde diversas perspectivas.
Segunda: Sería interesante reproducir este estudio o realizar una investigación similar utilizando más estrategias metodológicas activas con una muestra más grande, para que los resultados de la escala de estimación puedan arrojar conclusiones más generalizables. Claro está haciendo las modificaciones que se consideren necesarias, de acuerdo al contexto educativo y al grupo meta, entre otros. Esta propuesta permitiría conseguir una información más precisa sobre las variables participantes y sus efectos, así como perfeccionar los resultados aquí presentados.
Tercera: En el caso de que se quisiera realizar una investigación similar o continuarla sería interesante hacerla preferiblemente con un colaborador. Sobre todo para tener una mirada imparcial y distanciada que describa y analice las actividades de la clase. Sería ideal hacer un estudio similar utilizando cámaras de vídeo y grabadoras. Estos dos medios nos permiten hacer un análisis más exhaustivo de ciertos datos recogidos y, por tanto, proyectar resultados más precisos.
Cuarta: Se podría hacer una investigación similar utilizando diferentes estrategias y/o materiales metodológicos pero con estudiantes de otra lengua extranjera (por ej. inglés, francés, etc.), para comprobar los resultados aquí obtenidos. Teniendo presente y subsanando las posibles
omisiones y las limitaciones presentadas. Ello como una manera de continuación y profundización del estudio.
Por último, espero que los datos recogidos y las conclusiones expuestas sean útiles y de interés para otros profesores y, también, que les anime a continuar investigando sobre el tema, pues la fluidez en la expresión oral debería ser una cuestión medular en la enseñanza/aprendizaje de LE o L2.
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