Análisis (Plan)

3.1.1. Análisis de la producción de los estudiantes

Para realizar el análisis de los cuadernillos de los estudiantes se utilizó la técnica del “bricoleur”. En esta técnica, el investigador, al igual que un artesano, recoge todos los elementos que “tiene a mano” y se las arregla con su conjunto finito de instrumentos y materiales para utilizarlos conscientemente con el fin de desplegar alguna estrategia que permitiera llevar a cabo su propósito (Levi-Strauss, 1994; citado por Vidal, 2015). Esto fue precisamente lo que se hizo con las respuestas de los estudiantes, se recogieron todas las respuestas de estos, se transcribieron en una tabla y se diseñó una estrategia de análisis que se detalla a continuación.

Para el análisis de la producción de los estudiantes, se seleccionaron las respuestas escritas en los cuadernillos de las primeras 11 clases (las clases de la 12 a la 16 se trabajó la E.R de forma oral) de la siguiente manera: para la primera parte, en la que los estudiantes trabajaron en diferentes modalidades (grupo curso, parejas e individual) se compendiaron solo las respuestas que los niños daban individualmente, debido a que el trabajo en grupo curso y en parejas recibió un alto andamiaje de la profesora. Para la segunda parte (trabajo en parejas e individual) y para la tercera parte (grupos de cuatro), se transcribió todo el material, organizándolas en una tabla de doble entrada en la que las columnas consideraron tres criterios para completar los datos: clases (11), modalidad de trabajo (individual/parejas/grupo) y habilidad trabajada. Las columnas resultantes conjugaban los cuatro criterios ya mencionados, por ejemplo: Trabajo individual/clase 1: Resumir, clase 2: Hacer preguntas, clase 3: Aclarar dudas, clase 4: Predecir. Por su parte, las filas representaron la calidad del desempeño de la respuesta desde nivel I (menor desempeño) a

nivel IV (mejor desempeño), escala que, además, fue coloreada diferencialmente (rosado, naranjo, amarillo y verde respectivamente a cada nivel). Estos niveles de desempeño fueron construidos a partir de las indicaciones para las tareas que están descritas en el Manual de la Unidad Didáctica diseñada, por tanto se elaboraron estableciendo la coherencia entre la indicación que se da y la respuesta. A continuación se muestra un ejemplo de lo explicado anteriormente.

Parte Primera parte

Agrupación INDIVIDUAL

N° de clase Clase 1 y 2 Clase 3 Clase 4 Clase 5

Estrategia Resumir Hacer preguntas Aclarar dudas Predecir Texto La Lagartija no

pudo aguantar una carcajada. -¡Un ratón a la escuela! ¡Ay, nunca había oído algo así!

-Porque eres una ignorante –chilló el Cururo, ofendido. -¡Insolente! - gritó la Lagartija, ofendiéndose a su vez.

De solo verlo, al Cururo se le abrió el apetito. Tuco empezó a leer a tropezones. A pesar de la dificultad, la historia no tardó en interesarle, sobre todo cuando continuaron leyéndola sus

compañeros. Quedaron en un capitulo lleno de suspenso; tanto que Tuco, no hallaba las horas de que llegara la clase del día siguiente para continuar la lectura.

Le costó digerir el libro, por lo que tuvo que soportar las burlas de la Lagartija. El Cururo vivió muchos años, anunciando felicidad y días buenos. Y los pequeños animales, reconociendo el bien que hacía, lo condecoraron de hojas secas por ser el más sabio del bosque. Nivel IV Reconoce de quién se habla (La lagartija) y qué se dice de quién se habla, identificando lo más importante (se burló de la decisión del Cururo) sin agregar información adicional.

Crea preguntas coherentes con el contenido del texto y

Crea las tres preguntas de acuerdo al tipo de

pregunta solicitado: Ahí mismo, piensa y busca y en mí mismo.

Crea una pregunta

coherente con el contenido del texto y que puede considerarse una duda. Realiza una predicción coherente, utilizando información del texto y si es necesario usa el conocimiento de mundo para complementar su predicción.

Nivel III Reconoce de quién se habla (la lagartija) y qué se dice de quién se habla, sin embargo no

Crea preguntas coherentes con el contenido del texto y

Crea dos de las tres preguntas de acuerdo al tipo de pregunta Crea una pregunta coherente con el contenido del texto y que puede considerarse una Realiza una predicción coherente, utilizando solo conocimiento de mundo.

identifica los más importante (se rio, dijo nunca había oído algo así, gritó) sin agregar información adicional.

solicitado: Ahí mismo, Piensa y busca y, En mí mismo. duda, sin embargo, la redacta sin respetar la estructura de una pregunta.

Nivel II Reconoce solo de quién se habla (La lagartija).

Crea preguntas coherentes con el contenido del texto y

Crea solo una de las tres preguntas de acuerdo al tipo de pregunta solicitado: Ahí mismo, piensa y busca y en mí mismo. Crea una pregunta coherente con el contenido del texto, pero que no puede considerarse una duda. Realiza una predicción, pero no es coherente con el texto. Nivel I Copia textualmente partes del texto.

Crea preguntas pero no son coherentes con el tipo de texto o no corresponde a los tipos de preguntas solicitados. Crea una pregunta que no es coherente con el sentido del texto, no representa una duda y no respeta la estructura de pregunta. Repite la información del párrafo leído.

Bajo las filas de desempeño se agregaron los extractos de los textos trabajados clase a clase y, posteriormente, las respuestas seleccionadas fueron coloreadas según la escala antes mencionada (Ver anexo 2).

En este apartado se presentarán dos análisis que apuntan a resolver dos de las interrogantes planteadas en el inicio de esta investigación: (i) ¿qué características debiera tener una unidad didáctica basada en la estrategia de Enseñanza Recíproca? (ii) ¿la aplicación de esta unidad mejora el desempeño de los estudiantes en la comprensión lectora?

Con el fin de responder a la primera interrogante, se analizará cada una de las habilidades de lectura (resumir, hacer preguntas, aclarar y predecir) consideradas en la Enseñanza Recíproca, sin considerar la modalidad de trabajo (individual, parejas o grupos). Para responder a la segunda pregunta, se realizarán contrastes de desempeño según la modalidad de trabajo correspondiente, por ejemplo: desempeño individual versus

desempeño grupal. Esta decisión se tomó porque de encontrar diferencias en el desempeño estas podrían afectar futuros diseños basados en este ejercicio.

El análisis presentará una visión global de las respuestas siguiendo la lógica antes señalada, y se entregarán ejemplos que se refieren a desempeños de los estudiantes que respaldan las afirmaciones que aquí se concluyen.

3.1.2. Análisis pauta de evaluación de implementación de la unidad didáctica (ver anexo 1)

Para realizar el análisis de la pauta de evaluación de implementación de la unidad didáctica que completó la profesora que aplicó la unidad, se miraron cada uno de los ítems para buscar cómo habían sido calificados según la escala determinada. Los ítems entregaban diferentes indicadores que pretendían medir la calidad de: la organización de la unidad, la estructura de la clase y la interacción pedagógica, a través de una escala de tres niveles: en desacuerdo, medianamente de acuerdo y en acuerdo. Además, se evaluaron la calidad de aspectos formales referidos a la redacción, los tiempos, diagramación y papel, bajo la misma escala descrita anteriormente. Finalmente, se leyó la respuesta a la pregunta: ¿Usted recomendaría la aplicación de esta unidad didáctica a otros docentes? ¿Por qué? Estas preguntas permitieron evaluar los indicadores antes mencionados para considerar mejoras en el material.

CAPÍTULO IV