Para comenzar, explicitaremos que el estudio a describir se encuentra organizado mediante el análisis estructural del discurso de los jóvenes estudiantes, por categorías pre establecidas como “factores protectores”. Es decir, se conformará dividido en “Participación en Actividades Pro Sociales en la Escuela”, “Preocupación de la Escuela por la Prevención del Consumo de Drogas y Alcohol” y “Adulto Significativo”.
A fin de obtener una mayor comprensión, realizaremos una breve representación de los conceptos básicos utilizados en el análisis estructural del discurso descrito por Martinic (1992), donde un texto no se constituye solo como una secuencia de oraciones, sino que toman relevancia los significados tras ellas. La importancia de lo anterior radica en que cada término con un significado otorgado, posee un significado opuesto (Martinic, 1992).
Dichas distinciones adquieren a su vez un significado implícito o explicito, dado por la relación de oposición a éste. Encontraremos entonces, que “lo bueno” sólo tiene significado frente a la existencia de “lo malo”. Lo anterior se representa mediante el concepto “códigos”, que indica la estructura mínima de significado de un texto, y permiten organizar el texto a través de los principios explícitos que de dan sentido (Martinic, 1992). Los códigos utilizados para analizar lo expuesto se denominan códigos base A y B, donde el término implícito se señala entre paréntesis de la siguiente forma: A / (B), y la relación de oposición se da mediante una barra (/) (Martinic, 1992).
Ahora bien, Martinic señala la existencia de otra variedad de códigos llamados “códigos de calificación”, que atribuyen características a los códigos base. Éstos se representan con la letra de su código base, junto con la letra q: Aq / Bq.
En un texto es posible encontraros con la presencia de numerosos códigos que califican (Aq1, Aq2, Aqn), por lo que utilizaremos la técnica de “condensación” que permite el agrupamiento de códigos según ejes temáticos, representándose entre comillas las oposiciones condesadas: “Aqn” / “Bqn” (Martinic, 1992)
Para finalizar, señalaremos que las “distintas calificaciones pueden coexistir en una misma realidad homologando, desde el punto de vista del eje de calificación, el significado de los términos opuestos” (Martinic,
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dos o más ejes de calificación, que originan realidades llamadas productos axiales (Martinic, 1992) que representaremos de la siguiente manera:
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Análisis Corpus por Categorías Pre Establecidas
1. Factor Protector “Participación en Actividades Pro Sociales en la Escuela”
“Información”, “Campo de Representación” y “actitud”, sobre el factor protector “participación en actividades pro sociales en la escuela”, presente en los discursos de los jóvenes estudiantes de los Centros Educacionales de Peñalolén que participan en la intervención "Competencias Preventivas”
Frente al tópico de conversación “Actividades extraprogramáticas realizadas por el colegio” las principales respuestas son:
Ea2: “no, acá nadie organiza, porque todo viene de la corporación”
Eb2: “es que no hay talleres, no hay nada, nada, nada, nada, nada, nada” Eb2: “somos como máquinas, nos tienen numerados, no podemos hacer nada”
Ea3: “ya pero no es por todo el colegio, no es cuestión del colegio la lesera, es que hay algunos profes, que sabemos que nos van a pescar. No es el colegio, no, son algunas personas del colegio que nos pescan, si el colegio en general nos pescara no estaríamos como estamos. Hay algunos profes que se puede confiar, porque no son sapos”
Ea4: “si, no y ninguna cuestión más po, si yo nunca he visto acá las universidades, ni las matronas que vienen a regalar condones a veces, pero no acá, yo vi en otro colegio, vienen personas de afuera”
Eb2: “Una cualidad, es que nos mantienen todo el rato exigiéndonos, todo el rato exigiéndonos (…) porque por ejemplo nos tienen todo el rato, no sé po, ya, vamos a ir a un concurso de esta cuestión, vamos a ir acá, vamos a ir allá, ¡Estudien!, a mi por ejemplo, me tienen todo el día así (…) me catetean todo el día pa que esté leyendo, estudiando, pa que esté haciendo cualquier cosa. No me pueden ver tranquila si estoy escuchando música”
Eb5: “es fome, es como fome, porque estaría bueno unos talleres, pa entretenerse en algo”
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Código Base
A1 (+) B1 (-) Ejes Temáticos
(somos personas) / Somos como máquinas Condición Humana
Código de Calificación
Aq1 (+) Bq1 (-) Ejes Temáticos
(hay talleres) / no hay talleres Presencia actividades extra
programáticas
Aq2 (+) Bq2 (-)
Todo viene de la corporación / Acá nadie organiza Organizadores
Aq3 (+) Bq3 (-)
(si nos pescan) / no nos pescan Atención a Necesidades
Aq4 (+) Bq4 (-)
(personas del colegio) / personas de afuera Organizadores
Aq5 (+) Bq5 (-)
(por voluntad) /por obligación Voluntariedad
Condensación Ejes Calificación Código Base
A1 (+) B1 (-) Ejes Temáticos
(hay talleres) / no hay talleres Con Presencia actividades extra
programáticas dición Humana Código de Calificación
Aq1 (+) Bq1 (-) Ejes Temáticos
(somos personas) / Somos como máquinas Condición humana
Aq2 (+) Bq2 (-)
“Todo viene de la corporación” / “Acá nadie organiza” Organizadores
Aq3 (+) Bq3 (-)
Nos pescan / (No nos pescan) Atención a Necesidades
Aq4 (+) Bq4 (-)
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Hipótesis
“No hay talleres porque acá nadie los organiza, no nos pescan. Sólo hay por obligación, somos como máquinas”
Cruce Semántico Productos Axiales
Eb2: “somos como máquinas, nos tienen numerados, no podemos hacer nada”
Ea3: “ya pero no es por todo el colegio, no es cuestión del colegio la lesera, es que hay algunos profes, que sabemos que nos van a pescar. No es el colegio, no, son algunas personas del colegio que nos pescan, si el colegio en general nos pescara no estaríamos como estamos. Hay algunos profes que se puede confiar, porque no son sapos”
(Somos personas) / Somos como máquinas Nos pescan / (No nos pescan)
qA1: Somos Personas: término construido para expresar el opuesto de: /no nos tienen numerados1/;/ podemos hacer lo que queramos2/
qB1: Somos como máquinas: por condensación descriptiva incluye las siguientes calificaciones: /nos tienen numerados1/;/no podemos hacer nada2/
qA2: Nos pescan: por condensación descriptiva incluye las siguientes calificaciones /Hay algunos profes1/;/no es el colegio2/;/se puede confiar3/;/no son sapos4/
qB2: No nos pescan: término construido para expresar el opuesto de: /No todos los profes1/;/el colegio2/;/no se puede confiar/;/son sapos4/
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Realidades o Productos Axiales
A = “…Es como fome, porque estaría bueno unos talleres, pa entretenerse en algo”; (somos personas) + (No nos pescan) (A= qA1 + qA2)
B = “X”; (somos personas) + Nos pescan (B= qA1 + qB2)
C = “Nos tienen numerados”; (No nos pescan) + Somos como máquinas (C= qA2 + qB1)
D = “Me catetean todo el día pa que esté leyendo, estudiando…”; Somos como máquinas + Nos pescan (D= qB1 + qB2)
Según el Análisis Estructural del Discurso, A y B son realidades opuestas (Martinic, 1992). Por lo tanto, hipotéticamente, nuestra incógnita “B” será: “Es entretenido que haya talleres”
Ea4: “…acá participan harto los cabros, juegan harto futbol sí, es lo mas que participan, hay ping pon de mesa también, en ese he participado yo, están bacanes sí”
“Me catetean todo el día pa que esté leyendo, estudiando…”
(Somos personas)
“X”
Nos pescan
“Somos como máquinas”
“Nos tienen numerados”
“…es como fome, porque estaría bueno unos talleres, pa entretenerse en algo”
(No nos pescan)
“Me catetean todo el día pa que esté leyendo, estudiando…”
“Nos tienen numerados”
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Conclusiones de Factor Protector “Participación en actividades pro sociales en la escuela
A partir del análisis anterior, podemos señalar que las juventudes de los Centros Educacionales de Peñalolén, poseen la siguiente información sobre la “Participación en actividades pro sociales en la escuela”. Por un lado, mencionan la no existencia de “talleres” realizados por el colegio, sin embargo, poseen información sobre talleres deportivos realizados por entidades externas tales como la Corporación Municipal de Peñalolén. Junto a lo anterior, y secundariamente en su discurso, indican que la existencia de actividades estaría directamente relacionada con un carácter obligatorio y las conceptualizan como “fomes”. Es menester señalar que unido a ello emerge una percepción de cosificación, desde el colegio con los jóvenes, quienes reflexionan “somos como máquinas” o “nos tienen numerados”.
En directa relación con lo sugerido, señalaremos que el campo de representación establecido hacia las actividades pro sociales es, en primera instancia la no existencia de ellas. En segundo lugar, recuerdan actividades realizadas por actores externos como el consultorio o la Corporación Municipal, por ejemplo ferias donde el consultorio entrega preservativos, o talleres deportivos.
Finalmente, la actitud de los jóvenes frente a la carencia de actividades ofrecida por el establecimiento educacional, es negativa, sintiéndose, como mencionamos anteriormente, cosificados o invisibilizados por la institución educativa a la cual pertenecen. Es decir, la realidad expuesta a través de las entrevistas se acerca diametralmente a la hipótesis señalada como ““No hay talleres porque acá nadie los organiza, no nos pescan. Sólo hay por obligación, somos como máquinas”
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2. Factor Protector “Preocupación de la Escuela por la Prevención del Consumo de Drogas y Alcohol”
“Información”, “Campo de Representación” y “actitud”, sobre el factor protector “preocupación de la escuela por la prevención del consumo de drogas y alcohol” presente en los discursos de los jóvenes estudiantes de los Centros Educacionales de Peñalolén que participan en la intervención "Competencias Preventivas”
Frente al tópico de conversación “Drogas y alcohol: se ha tocado el tema en clases. Las principales respuestas son:
E1: “de alcohol y drogas no, sexualidad solamente (…)”
Eb1: “cuando son chicos no más les hablan, después ya tercero, cuarto medio, como qué no sé”
Eb4: “sabí porque sabí nomás”
Eb1: “si, si no, si consumis drogas no te dicen na, ya estay consumiendo, listo. Mientras no consumai acá adentro del colegio te dicen, y (…)”
Eb1: “mientras no trafiques acá a dentro, está bien. Eso te dicen po, pero (…) no te ayudan a dejarlo”
Eb1: “si po, deberían ayudarnos. Porque hay muchos (…), bueno yo conozco a hartos del colegio que ya están hasta el cuello con la droga (…)”
Eb1: “yo creo que no almuerzan por fumarse un pito”
Ea4: (la Universidad Católica) “…ayer o antes de ayer vinieron a hacernos preguntas, esas eran preguntas sapas si”
Ea4: (alto consumo de marihuana en Peñalolén) “¿ah si?, va a salir de nuevo lo mismo”
Ea2: “no señorita, lo que si nos dicen es pa que no tengamos guagua, nos cuentan siempre que en el consultorio regalan los condones, y las pastillas, una tiene que ser viva sipo, tiene que ir a pedir las cuestiones, si también hay que ser responsable”
Ea4: “Señorita, la única parte donde vimos esa cuestión fue con usted po, en los debates y las cuestiones
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Ea8: si, la legalización de la marihuana y el auto cultivo, pero nadie más nos ha hablado de eso, no que yo me acuerde.
Ea7: profe, pero es que además es que somos un colegio técnico po, acá nos especializamos y desde ahí que no tenemos biología, este año no hemos tenido nada de biología, y más encima antes, no nos dijeron nada de las drogas, si lo que uno sabe lo aprende de lo que ve en la calle, o con los mismos compañeros po.
Código Base
A2 (+) B2 (-) Ejes Temáticos
(te ayudan) / deberían ayudarte Apoyo Psico social
Código de Calificación
Aq1 (+) Bq1 (-) Ejes Temáticos
(Alcohol y drogas y sexualidad) / Sexualidad solamente Exposición del tema
Aq2 (+) Bq2 (-)
Cuando son chicos no más les hablan / después ya tercero, cuarto medio como que
no sé Exposición del tema
Aq3 (+) Bq3 (-)
(el colegio te enseña) / sabí porque sabí Aprendizajes del tema
Aq4 (+) Bq4 (-)
(te dicen algo si consumes drogas) / si consumís drogas no te dicen na Preocupación de la escuela por
el tema
Aq5 (+) Bq5 (-)
(el colegio nos pregunta) / PUC vinieron a hacernos preguntas Preocupación de la escuela por
el tema
Aq6 (+) Bq6 (-)
(con el colegio vimos la cuestión) / La única parte donde vimos la cuestión
es con usted Preocupación de la escuela por
el tema
Aq7 (+) Bq7 (-)
(aprende del colegio) / aprende de la calle Aprendizajes del tema
Condensación Ejes Calificación Código Base
A2 (+) B2 (-) Ejes Temáticos
(te ayudan) / deberían ayudarte Apoyo Psico social
Código de Calificación
Aq1 (+) Bq1 (-) Ejes Temáticos
“cuando son chicos no más les hablan” / “después ya tercero, cuarto medio como
que no sé” Exposición del tema
Aq2 (+) Bq2 (-)
(“aprende del colegio”) / “aprende de la calle” Aprendizajes del tema
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(“te dicen algo si consumes drogas”) / “si consumís drogas no te dicen na” Preocupación de la escuela por
el tema Hipótesis
“Uno aprende de la calle, en el colegio, después ya tercero, cuarto medio como que no sé, si consumís drogas no te dicen na, y deberían ayudarte” Cruce Semántico Productos Axiales
Eb4: “sabí porque sabí nomás”
Ea7: profe, pero es que además es que somos un colegio técnico po, acá nos especializamos y desde ahí que no tenemos biología, este año no hemos tenido nada de biología, y más encima antes, no nos dijeron nada de las drogas, si lo que uno sabe lo aprende de lo que ve en la calle, o con los mismos compañeros po.
Eb1: “si, si no, si consumis drogas no te dicen na, ya estay consumiendo, listo. Mientras no consumai acá adentro del colegio te dicen, y (…)”
Eb1: “mientras no trafiques acá a dentro, está bien. Eso te dicen po, pero (…) no te ayudan a dejarlo”
Ea4: (la Universidad Católica) “…ayer o antes de ayer vinieron a hacernos preguntas, esas eran preguntas sapas si”
Ea4: “Señorita, la única parte donde vimos esa cuestión fue con usted po, en los debates y las cuestiones
Ea8: si, la legalización de la marihuana y el auto cultivo, pero nadie más nos ha hablado de eso, no que yo me acuerde.
(“aprende del colegio”) / “aprende de la calle”
(“te dicen algo si consumes drogas”) / “si consumís drogas no te dicen na” qA1: (“aprende del colegio”): término construido para expresar el opuesto de: /sabes porque aprendes en el colegio1/;/en biología nos hablaron del tema2/;/antes nos enseñaron del tema3/;/el colegio nos pregunta del tema4/;/el colegio nos ha hablado del tema5/
qB1: “aprende de la calle”: por condensación descriptiva incluye las siguientes calificaciones: /Sabí porque sabí no más1/;/en biología no nos hablaron del tema2/;/antes no nos dijeron nada de las drogas3/;/La PUC vino a hacernos preguntas4/;/sólo vimos esa cuestión con usted5/
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qA2: (“te dicen algo si consumes drogas”) término construido para expresar el opuesto de: /no puedes consumir fuera del colegio1/;/ no puedes traficar fuera del colegio2/
qB2: “si consumís no te dicen na” por condensación descriptiva incluye las siguientes calificaciones: /mientras no consumai acá adentro del colegio1/;/mientras no trafiques acá adentro2/
Realidades o Productos Axiales
A = “X”; (“aprende del colegio”) + (“te dicen algo si consumes”) (A= qA1 + qA2)
B = “Eso te dicen po, pero (…) no te ayudan a dejarlo””; (“aprende del colegio”) + “si consumís no te dicen ná” (B= qA1 + qB2)
C = “Mientras no consumai acá adentro del colegio te dicen”; (“te dicen algo si consumes”) + “aprende de la calle” (C= qA2 + qB1)
“no nos dijeron nada de las drogas, si lo que uno sabe lo aprende de lo que ve en la calle”
(“aprende del colegio”)
Eso te dicen po, pero (…) no te ayudan a dejarlo”
“si consumís no te dicen ná”
“aprende de la calle”
Mientras no consumai acá adentro del colegio te dicen
“X”
(“te dicen algo si consumes drogas”)
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D = “no nos dijeron nada de las drogas, si lo que uno sabe lo aprende de lo que ve en la calle”; “aprende de la calle” + “si consumís no te dicen ná” (D= qB1 + qB2)
La incognita “A” será entonces, lo contario a la realidad axial “B” (Martinic, 1992), es decir, “Eso te dicen, y te ayudan a dejarlo”
2: “Preguntan cómo te sientes en el colegio, si te sientes comoda, si te hacen bullying o no, si acaso no te ha pasado nada, si estas mal con tu familia. Y si estás mal te mandan con un psicólogo para que tú puedas tratarte (…)”
Conclusiones de Factor Protector “Preocupación de la escuela por la prevención del consumo de drogas y alcohol”
La información que los jóvenes tienen sobre la “preocupación del establecimiento educacional por la prevención de drogas y alcohol” es escasa. En el discurso se revela que en sus representaciones sociales no existe información sobre discursos explicativos o preventivos sobre el tema. Al igual que en la categoría anterior, se devela la participación de agentes externos tales como la Universidad Católica de Chile, quien ha realizado un estudio comunal de drogas desde hace ya algunos años. De la misma forma, podemos observar información proveniente de SENDA/Previene Peñalolén, quién ha realizado talleres de debate, donde el tema de drogas y alcohol a estado presente.
En cuanto a ello, indicaremos que la jerarquía de la información se revela independiente del establecimiento educacional, es decir, el campo de representación de la información adquirida, comienza con expresiones tales como “sabí porque sabí”, “consumis drogas no te dicen na” o bien, “mientras no trafiques acá a dentro”. Posteriormente, se señala que en la malla curricular de los establecimientos no se ha visto la temática últimamente, y que el énfasis de prevención se da en las primeras etapas escolares solamente: “cuando son chicos no más les hablan”.
De la dimensión Actitud, la posición es neutral, no existe clasificación negativa o positiva frente al tema, más bien se puede visualizar una naturalización del tema como “tema de la calle”. De todas maneras, podemos distinguir diversas conceptualizaciones que hablan de una carencia de ayuda del colegio con los jóvenes. Frente a ello, podemos señalar que los Establecimientos Educacionales no han logrado posicionarse como un actor relevante en la prevención de drogas y alcohol de sus estudiantes
Por último recordaremos la hipótesis que sintetiza el discurso de las juventudes es “uno aprende de la calle, en el colegio, después ya tercero, cuarto medio como que no sé, si consumís drogas no te dicen na, y deberían ayudarte”, lo que refuerza el argumento expuesto con anterioridad.
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3. Factor Protector “Adulto Significativo”
“Información”, “Campo de Representación” y “actitud”, sobre el factor protector “adulto significativo” presente en los discursos de los jóvenes estudiantes de los Centros Educacionales de Peñalolén que participan en la intervención "Competencias Preventivas”
E2: “Si tia, si a usted le cuento po, pa que le vaya bien en la universidad. Risas. Lo que pasa es que yo un tiempo estuve con una depresión bien grande así. Una depresión suicida y hable con la tía Jocelyn, con la orientadora, y ella me ayudo bastante, me dijo que había que estar bien, me ayudo harto en lo personal así, y yo después de hablar con ella y que me ayudara estoy super bien, no hablaría con cualquier persona si, es que ella no más me da la confianza como para contarle mis cosas delicadas y usted po, si uno le cuenta a las personas que confía nomas, y que como dijo mi compañero, no van a andar sapiando las cosas delicadas de una, porque pa una es difícil llegar y contar que me quería andar suicidando, si igual es una cuestión que es fuerte po”
E2: “sipo si mire, antes cuando yo necesitaba algo yo iba pa allá y le decía tia jocelyn estoy así y me siento terrible de mal, y no sé qué hacer y ella siempre tenía una palabra para apoyarme o decirme algo que me dejaba tranquila, y eso siempre se agradece”
E2: “ella una día me vio llorando po, y ahí fue, se acercó y me dijo sólo esto: “después quiero hablar contigo, sube a mi oficina” y yo pensé que me iba a retar, qué se yo po, pero no, fui a la oficina y ahí me empezó a preguntar todo lo que me pasaba y yo me sentí bien y ahí le conté po, si fue buena onda”
E1: “yo encuentro que en este colegio deberían tomarse más medidas, nose, por ejemplo, hay muchas personas que sufren bullying,y uno habla con los profes y no, como que no hacen nada”
E1: “a uno le dicen, no habla con tu papa y nada po, entonces cuando ya el tema sobrepasa, tiene que venir el papa de uno a hablar con la directora y dejar la media cagá, embarra, perdón. Risas (…) pa que entre comillas te pesquen un poco, entonces es como, es súper, si no entre los mismos compañeros se defienden, entonces empiezan las peleas y mala onda”