Análisis de la Variable Práctica Docente

Para el programa MAEPI el uso de la lengua oral es importante porque favorece el desarrollo y socialización del niño, pero en la práctica, encuestados señalaron que lo que más desarrollan en su actividad docente es la traducción y lo que menos desarrolla es la corrección escrita. Esto se debe como comentaban en entrevista que al estar en el salón de clases se tienen que adaptar al ritmo de aprendizaje de cada niño, y esto pudo ser constatado en una observación realizada durante un día de clase en una escuela del CONAFE, donde el Instructor Comunitario al tener libros de texto en español tienen que ir traduciendo a la lengua materna de los niños, para que entiendan las indicaciones. Esta actividad resulta intensa en el primer y segundo año, porque la mayoría de los niños no comprenden el español, entonces en las indicaciones el Instructor Comunitario los va guiando para que comprendan en español y su lengua materna que es el Tsotsil (Figura 4.19.).

Figura 4.19.Desarrollo de la lengua en la práctica docente. 0 10 20 30 40 50 60 70 1 2 3 4 5 Temas E n cu est ad o s

La primaria comunitaria donde interviene el programa del MAEPI esta

organizado en tres niveles escolares, y en esos grupos las respuestas más representativas están en la opinión de 87 encuestados que indicaron que efectivamente atienden a niños con diferentes edades. 75 más respondieron que tienen niños con diferente nivel escolar porque al ser multinivel tienen en el nivel I al primero y segundo año, nivel II, tercero y cuarto, y nivel III, quinto y sexto (Figura 4.20).

Figura 4.20. Conformación de los grupos en primaria.

Así que con esta conformación de grupos, el 52% de los encuestados

coincidieron en señalar que los niños aprenden a compartir su aprendizaje con otros niños, un 25% dijo que también con esa integración aprenden a relacionarse con facilidad, un 17% consideró que aprenden más rápido. Por lo que esta forma de

organización de la primaria comunitaria tiene la ventaja que el niño novato aprende de los que saben más, también aprenden a compartir sus conocimientos, a respetarse e interactuar entre ellos, logran un mejor aprendizaje (Figura 4.21).

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Niños diferente edad Niños misma edad Niños diferente nivel escolar Niños mismo nivel escolar en cu es tad o s

Figura 4.21. Ventajas de la convivencia entre niños de diferentes edades.

Sin embargo también consideraron los encuestados que tiene sus desventajas atender a los niños en grupos multinivel ya que señaló el 50 % de los encuestados que se distraen mucho, el 20% sostuvo que se pelean o golpean, el 14% dijo que en ocasiones no pueden trabajar y eso provoca que no les den la misma atención a todos, un 10 % señaló que otras desventajas es que aprenden cosas buenas o malas, algunos llegan sin desayunar, otros no les gusta bañarse, tienen sueño en la clase (Figura 4.22).

52%

17% 2% 25%

4%

Aprenden a compartir con otros Aprenden más rápido

Son más ágiles Relacionan con facilidad

Figura 4.22. Desventajas de la convivencia entre niños de diferentes edades.

De las competencias en la educación comunitaria indígena, 79 encuestados coincidieron en señalar que lo que más desarrollan en el aula es la problematización, al respecto se pudo observar en una visita a la comunidad que la Instructora Comunitaria al iniciar la clase lo que hizo primero fue que los niños leyeran la lección, después la maestra fue preguntando sobre el tema, para lograr que identificara lo que se estaba pidiendo en la instrucción y entonces poder resolver el problema de la lección. También en los datos recabados 48 encuestados indicaron que lo que menos desarrollan en el aula son las matemáticas. Pero en testimonio recabado en entrevista los Instructores

Comunitarios consideraron importante trabajar la lengua oral y escrita todos los días porque así los niños y niñas aprenden a comunicarse en su lengua indígena y español (Figura 4.23). 6% 14% 20% 50% 10%

Figura 4.23. Competencias de la educación comunitaria indígena.

Promover el trabajo en equipo es importante para los alumnos, así que los encuestados indicaron como se muestra en la (Figura, 4.24) que un 36% fomenta esta actividad, un 32% poco aunque un 31 % señaló que de manera suficiente lo realiza. Al ser entrevistados se obtuvo información valiosa al respecto ya que coincidieron en señalar que con el trabajo en equipo los niños logran aportaciones importantes,

participan activamente, además por estar en multinivel los niños que saben más ayudan a los que saben menos, se logra que pierdan el miedo a participar, aprenden más rápido ya que desarrollan sus competencias mejor a que si lo hicieran de manera individual.

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 más des arro lla frecu entem ente algu nas vec es poca s ve ces rara vez no de sarr olla no cont estó enc u es ta dos

Figura 4.24.Trabajo en equipo con los alumnos.

Asimismo se pudo observar durante la visita hecha a la sede donde reciben la capacitación permanente que el trabajo en equipo parcialmente es promovido entre los Instructores Comunitarios porque el Capacitador Tutor encargado de realizar la

capacitación hizo una larga exposición al tiempo de revisar el contenido de las guías, fue después de cinco horas aproximadamente al regresar de un breve receso que pidió a los asistentes reunirse en equipos. El aburrimiento fue notorio ante la monotonía de la clase.

El diseño de actividades para resolver problemas (Figura 4.25) 63 encuestados indicaron que lo hacen suficientemente, 53 jóvenes coincidieron en señalar que mucho realizan este tipo de actividad al ser entrevistados dijeron resolver problemas permite a los alumnos conocer mejor su entorno y contextualizar su aprendizaje. Un ejemplo de esta actividad es cuando aprenden a integrar el diario de campo donde se interiorizan en las tradiciones y costumbres de los pobladores. Las fichas comunitarias cuando

36% 31% 32% 1% mucho suficiente poco nada

entrevistan a los habitantes de la comunidad; las fichas escolares de gran ayuda porque lo que se aprende día a día se deja representado en una tarjeta que después puede ser consultado por cualquier alumno en caso de no tener claro el significado, este se

construye con los recursos que hay en la comunidad como hojas de árbol, ramas, flores, entre otros. El diario personal registra todo lo que se hace a diario en el aula ahí se deja constancia de los logros o dificultades de aprendizaje; el libro único es el cuaderno del alumno donde registra lo que aprendió ya sea por medio de la escritura o dibujos. Este es un apoyo para que los niños aprendan a exponer ya que en ocasiones tienen vergüenza y no les gusta participar, esta actividad comenta uno de los entrevistados lo hacen frente a los padres de familia para que pierdan la vergüenza y timidez.

Figura 4.25. Actividades para resolver problemas.

El Instructor Comunitario al encontrarse en un medio bilingüe e intercultural, asume el compromiso y responsabilidad que tiene con los niños y niñas de la comunidad

53 63 44 4 0 10 20 30 40 50 60 70

mucho suficiente poco nada

mucho suf iciente poco nada

para que el aprendizaje resulte significativo. Así que utilizar y elaborar mapas

conceptuales ayuda considerablemente en el aprendizaje del alumno, sin embargo, al ser encuestados (Figura 4.26) resultó que el 38 % dicen que utilizan poco esta estrategia, el 27 % suficiente y el 28% mucho. Pero al entrevistar a varios jóvenes dijeron que no utilizan aún los mapas porque son de nuevo ingreso y no están muy familiarizados con todas las actividades de enseñanza que deben hacer en el aula

Figura 4.26 Utilización de mapas conceptuales. 28% 27% 38% 7% mucho suficiente poco nada