Análisis y discusión de los datos obtenidos

interpretación que de ella se realice (Valenzuela y Flores, 2012), en el presente estudio, una vez estructurados los datos se procedió a revisarlos y analizarlos para descubrir elementos que pudiesen dar respuesta a la pregunta sobre ¿Cómo puede un objeto virtual de aprendizaje incidir en los procesos de aprendizaje sobre el territorio que hacen los niños y niñas de la organización social: Centro Comunitario Jesús Maestro, de la Localidad de Ciudad Bolívar?

En este sentido, los datos recabados, en los registros de observación, el pre test y en el post test muestran la efectividad de implementar un OVA como herramienta para potenciar el aprendizaje en lo que respecta al reconocimiento territorial que se puede originar desde un aula de clase. Esto dado a que una vez implementado el OVA en el Centro Educativo Jesús Maestro se presentaron los siguientes aspectos:

Los años de permanencia de los niños y las niñas en el territorio o ser originarios del mismo no garantiza que ellos conozcan el territorio y tampoco que hayan construido una identidad colectiva o de pertenencia hacia el mismo, pues tal como lo afirma Juárez y Comboni (2013), el espacio territorial no existe en sí mismo sino por la acción humana y, concretamente por las interrelaciones sociales que se dan en un espacio determinado. Por eso es preciso tener en cuenta no sólo la noción de territorio, sino la de sociedad que

al ocupar el territorio, lo convierte en un espacio lleno de significados, aprendizajes y experiencias, para quienes los habitan.

En cuando a la concepción que tiene la población objeto de estudio sobre su territorio el análisis de la información muestra que antes de la implementación del OVA los niños y niñas concebían el territorio como un espacio físico, es decir constituido por bienes materiales como casa, calles, edificios etc., y una vez implementado el OVA los niños y niñas logran aprender que el territorio es un espacio atravesado por relaciones sociales que marcan los aprendizajes y las experiencias de vida de quienes habitan un lugar en particular. De esta manera se destaca lo que Bello (2004), señala en cuanto a que el territorio no es solamente una porción de tierra delimitada con su complejidad biofísica (relieve, condiciones ambientales, biodiversidad, construcciones). Es, sobre todo, un espacio socialmente construido, lo cual implica miradas históricas,

económicas, sociales, culturales y políticas. De ahí que el uso del OVA permitiera que los niños y las niñas entendieran que el territorio es dinámico y cambiante, no

solamente por su propio carácter biofísico sino por el tipo de relaciones que el ser humano entabla con éste.

Los niños y las niñas al final del estudio perciben haber conocido más sobre el lugar que habitan gracias al OVA, pues este juego virtual les permitió realizar

recorridos sobre su barrio y así conocer barrios cercanos, lugares históricos, culturales y populares que han estado por años en la localidad y los cuales eran desconocidos por los niños, como por ejemplo: casas culturales, alcaldías, y lugares emblemáticos cargados de historia como el Palo del Ahorcado y La Piedra de la Muela, así como espacios de referencia popular como: las tiendas, las iglesias y los colegios cercanos. Esto demuestra que el OVA es una alternativa innovadora para potenciar nuevos saberes y nuevas formas de aprender sobre los lugares en los cuales se convive, fortaleciéndose así el arraigo, las prácticas sociales y los simbolismos que en últimas son elementos constitutivos de las identidades individuales y colectivas que cada sujeto construye a lo largo de su vida sobre el lugar donde más permanece.

Frente a los imaginarios que se tienen del territorio una vez usado el OVA los niños adoptan nuevas imágenes mentales hacia su territorio pues lo perciben organizado que cuenta con lugares interesantes para visitar y aprender pero inseguro y con pocas posibilidades de trabajo. De allí que entre los niños y las niñas se encuentren divididas sus opiniones frente a su permanencia en el territorio cuando sean adultos y por tanto su sentido de apropiación hacia el lugar donde conviven este determinado por las

oportunidades educativas, laborales y emocionales que les brinde dicho espacio relacional.

Ligado a los imaginarios se encuentra los sentires hacia el territorio pues según los resultados obtenidos los niños y las niñas conviven entre el miedo infundido por los medios de comunicación y los hechos violentos que se han presentado en la localidad, y la alegría de conocer lugares históricos y centros educativos como el de Jesús Maestro que a partir de los OVA les ofrecen múltiples formas de aprender y de relacionarse con su entorno.

Podría entonces decirse que la implementación del OVA en la institución educativa Jesús Maestro en Ciudad Bolívar ha permitido la construcción de

aprendizajes significativos sobre el territorio pues a través de dicha herramienta digital la población ha podido resignificar conceptos, sentires y experiencias hacia su territorio. Aspectos que configuran de un modo u otro la identidad individual, colectiva y los sentidos de pertenencia territorial que construyen los individuos hacia el lugar que habitan.

De esta manera, los procesos de aprendizaje territorial tanto individual como colectivo se muestran cada vez más ligados a la tecnología, dado a que ésta provee y facilita múltiples formas y espacios para conocer, interactuar, y percibir como es el otro y su entorno, asunto que convierte a los Objetos Virtuales de Aprendizaje en

instrumentos pedagógicos importante pues tienen la capacidad de permear los sentidos de identitarios que crean los niños y las niñas hacia su territorio.