60 Con anterioridad se expuso como el conocimiento y aprendizajes influyen notablemente

en los procesos educativos. Es así que las diversas organizaciones y personas comprometidas con los y las jóvenes han desarrollado diferentes mecanismos para la formación en distintas áreas, a continuación en el cuadro se presentan las más significativas:

61 Cuadro 4

Metodologías implementadas en acciones con los y las jóvenes

Metodologías basada en pares Metodologías con enfoque de género Metodologías con enfoque de derechos

Contexto para su origen

Algunos fundamentos de la educación de pares es que “se centra en que los y las

jóvenes sean conscientes de los factores que dificultan la comunicación efectiva entre jóvenes y los adultos, y contribuye a ayudar a los primeros a compartir temas personales o sensibles, como cuestiones sexuales o de uso de drogas”36.

En 1970 y 1980 se hablaba de MED (Mujeres en el desarrollo) como una propuesta de incorporar a las mujeres en los procesos de desarrollo, integrándolas por medio de actividades específicamente para ellas. Dentro de ésta, la mujer era vista como un sujeto pasivo y se centraba en el incremento de los factores de producción.

La necesidad de incorporar este enfoque dentro del trabajo se sustenta, en que proporciona metas a largo plazo, así como permite identificar las responsabilidades de cada uno/a de los actores/as sociales involucrados en la promoción y protección de los derechos humanos y por último establece parámetros de trabajo integral y buenas prácticas en cuanto a las relaciones entre seres humanos.

Conceptualización

Por pares entendemos a personas de iguales características, que pueden ser sexo, etáreas, culturales, idioma entre otras. El educar en base a pares responde a la necesidad de romper figuras de autoridad y relaciones de poder, que se visibilizan estrictamente en la educación formal.

“Considera las diferentes oportunidades que tienen los hombres y las mujeres, las interrelaciones existentes entre ellos/as y los distintos papeles que socialmente se les asignan”37

.

Es un “proceso de valorar las implicaciones para las mujeres y para los hombres de cualquier acción que se planifique, trátese de legislación, políticas o programas en todas las áreas y a todos los niveles”38

Es aquel “marco conceptual para el proceso de desarrollo humano que desde el punto de vista jurídico está basado en las normas internacionales de derechos humanos y desde el punto de vista operacional está orientado a la promoción y la protección de los derechos humanos”39

, en sus distintos niveles algunas aplicaciones se han dado sobre todo para tratar temas de los grupos de atención prioritaria40 (niñez y adolescencia, jóvenes, mujeres, personas con discapacidad, personas en situación de movilidad humana entre otras).

Forma de implementación

Una respuesta efectiva a la problemática debe ser desde la comunidad, a partir de generar cambios de comportamiento basados en la horizontalidad de todos sus habitantes, debido que al momento de

Implica reconocer la multicausalidad de las desigualdades de hombre y mujeres en los procesos de desarrollo y por ende debe propender a favorecer la participación de hombres y mujeres como sujetos sociales,

La implementación de este proceso parte, desde el hecho que debe existir un compromiso y predisposición de los actores/as sociales para implementar el enfoque, desde una lógica de construir espacios reales de participación de

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Maxwell Marx, William Finger y Hally Mahle; Guía para la participación de los jóvenes- evaluación, planificación e impletación; EEUU; 2005. 37

http://www.fao.org/DOCREP/004/X2919S/x2919s04.htm, Septiembre 2011. 38

PNUD; “Guía de Recursos – Transversalización del enfoque de género en la gestión del agua”; SA. pp.10 39

Naciones Unidas, Oficina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos; “Preguntas frecuentes sobre el enfoque de derechos humanos en la cooperación para el desarrollo”; Ginebra; 2006. p.p. 22

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interactuar se sienten como iguales. desde sus necesidades, y tomará en cuenta una distribución específica de los recursos, espacios de participación y toma de decisiones.

manera sostenible con el fin de aportar a la eliminación de la discriminación y estigma por diversos aspectos que se posee como personas.

Beneficios

Promueve cambios individuales, sociales o grupales por medio de la modificación de patrones socialmente establecidos empleando como mecanismo el incremento del protagonismo de los actores sociales, convirtiéndolos en facilitadores de sus propios procesos. Uno de los aportes desde la educación de pares es que los grupos o referentes pertenecen a la propia comunidad.

Produce cambios significativos en las relaciones tanto entre hombres y mujeres. Considerar formaciones con enfoque de género implica la promoción de relaciones equitativas entre hombre y mujeres tanto desde el análisis conceptual como práctico.

Reconoce la ciudadanía como un derecho de todas de las personas independientemente de cualquier condición (sea sexo, orientación sexual, etnia, cultura u otras desde la consideración política y social.

Dificultades

Una de las dificultades constantes en los procesos de educación de pares, es la visión que las personas adultas dan al proceso propuesto por los y las jóvenes, desde la deslegitimización y descalificación de sus acciones.

En este proceso se han presentado algunas complicaciones dentro de la incorporación del enfoque de género en los procesos de formación, como son las resistencias relacionadas a rechazar el reconocimiento de que existen relaciones desiguales entre hombres y mujeres, además de que el concepto de género no es algo determinante a su cultura, como también la no institucionalización del enfoque de género en las actividades.

A modo de cierre es importante realizar un auto análisis de la institución, organización o proceso, frente a las prácticas y normas, en relación a qué tan concordantes son con el discurso referido al enfoque de derechos, debido a que en ciertas ocasiones el plantear éste ha servido como un paraguas (escudo) de anulación de espacios concretos de participación y más bien como un símbolo para la toma de poder en nombre de la aplicación y exigibilidad del marco de derechos humanos. Debido a la desmesurada institucionalización de los espacios participativos y sobre todo por el exceso de normas que regulan las acciones a favor de mantener el statu quo.

Elaborado por: Byron Cuesta Herrera

Fuente:

Maxwell Marx, William Finger y Hally Mahle; Guía para la participación de los jóvenes- evaluación, planificación e impletación; EEUU; 2005.

http://www.fao.org/DOCREP/004/X2919S/x2919s04.htm, Septiembre 2011.

PNUD; “Guía de Recursos – Transversalización del enfoque de género en la gestión del agua”; SA.

Naciones Unidas, Oficina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos; “Preguntas frecuentes sobre el enfoque de derechos humanos en la cooperación para el desarrollo”; Ginebra; 2006.

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