Aplicación de los Juguetes de Libre Construcción en el Aula de

Una vez concluidas las pruebas de evaluación iniciales, se prosiguió a la aplicación de los juguetes en la clase; esto durante un periodo de cinco semanas distribuidas en 10 sesiones de 40 minutos cada una. La primera se llevo a cabo el 7 de Abril del 2015, y la última, el martes 12 de Mayo del mismo año; en relación directa a lo mencionado, es pertinente recalcar que las sesiones fueron manejadas dentro de las 2 horas semanales de arte del

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Niñas   Niños  

grado participante, esto es 80 minutos por semana, sumando, un total de 400 minutos al cumplirse la fecha límite.

El objetivo principal de estas sesiones, no fue únicamente exponer a los niños a los juguetes de libre construcción y determinar como estos influyen en la creatividad, sino que buscó establecer, si las aplicación de estos, a través de ciclos de indagación y rutinas de pensamiento, facilita su utilización en los procesos de enseñanza aprendizaje, especialmente, los relacionados al desarrollo de habilidades y destrezas de pensamiento.

Por otro lado es relevante describir los juguetes utilizados en cada reunión; a continuación, se los enumera y define brevemente:

1. Bloques de Madera.- Pertenecientes a la marca suiza “Hape Holding”, están basados en los diseños de los bloques de Fröbel (1782-1852). Este set esta conformado por prismas rectangulares, circulares y piramidales, además de arcos y semicírculos, todos ellos pintados con brillantes colores y enmarcados dentro de las normas de seguridad . 2. Rosetas Plásticas de Colores.- Elaborados por la marca ecuatoriana

“Juguetes Didácticos” (Alianza para el Emprendimiento e Innovación, 2012), se componen de varias unidades plásticas octogonales planas que pueden acoplarse entre sí para estructurar formas complejas nuevas.

3. Qubic: Imaginación al Cubo.- Diseñado y fabricado en Argentina por Qubic (2010), se trata de un set de juego de encastre, en el que interviene una pieza única que al unirse con otras como ella, se puede construir una infinidad de formas nuevas. Este set cumple con las exigencias de la ST de la República Argentina y no es tóxico al no contener Ftalatos.

4. Mega bloks® .- Diseñado y fabricado por “Mega Brands Inc.” (Mega Bloks, 2015) , conformado de varios bloques pequeños de plástico que pueden interconectarse entre sí; incorporan diversas formas y tamaños, manteniendo únicamente una medida estándar, para las piezas de acoplamiento que todas ellas poseen.

5. Lego®.- Fabricados desde 1932 por la “Compañía Lego” (2015), comparte características con los juguetes citados en el punto 4. Sin embargo, el alcance de estos ha llegado a tal punto de incorporar diseños basados en “Blockbusters” del cine mundial, historietas y creaciones propias.

Para comenzar, se recalca que cada sesión utilizo el método de la Observación, y cuyo principal instrumento fue el registro anecdótico para anotar algún suceso relevante o inusual. La observación directa proporcionaría la información necesaria para inferir si estos pueden ser incluidos, o no, como parte de un ciclo de indagación o rutina de pensamiento.

3.5.2.1. Sesiones 1 y 2

Título: Exploración Lúdica Fecha de Ejecución: 7 y 10 de abril del 2015. Técnica Pedagógica: ERCA

Instrumento: Registro Anecdótico

Objetivo de las Sesiones

Identificar los materiales, formas, mecánica y posibilidades de los juguetes que se utilizaran en la investigación, a través de la aplicación del ciclo de indagación del ERCA.

Descripción de la Actividad

Al inicio de la sesión, se establecieron los acuerdos de clase y se compartió el objetivo del día. Seguidamente, se desarrollo el ciclo de indagación del ERCA como se indica a continuación:

• Experiencia Concreta.- En este punto los niños utilizaron los juguetes

por primera vez con total libertad.

• Reflexión.- Una vez terminada la actividad anterior, los niños volvieron

a sus lugares y el profesor formuló preguntas abiertas como: o ¿Qué tipo de cosas puedes construir con este juguete?

o ¿Es posible combinar dos tipos de juguetes diferentes para construir algo?, ¿Cómo lo harías?

o ¿Qué tipo de profesiones crees que podrían utilizar estos juguetes?

o ¿Cuáles son las formas que más se repiten en estos juguetes?

• Conceptualización.- Al concluir con las preguntas abiertas, se les

entrego a los estudiantes nuevamente los juguetes, y se les invitó a explicar como funcionan y como hay que utilizarlos; esto con el fin de indagar si han interiorizado la mecánica de los mismos. Seguidamente, definieron con sus propias palabras a los juguetes de libre construcción.

• Acción.- En este apartado, se solicitó a los alumnos y alumnas que

crearan algo nuevo, algo inventado por ellos; y que al finalizarlo, lo compartieran con sus maestro y compañeros.

Datos Relevantes del Registro Anecdótico

En este punto las creaciones de los niños giraron en torno a sus películas favoritas, o series televisivas populares. Por tal razón, no se evidenciaron ideas inusuales o poco comunes; sin embargo, sí se observó gran imaginación al buscar soluciones relacionadas al cómo construir con estos juguetes. Por otro lado, la inclusión de los juguetes de libre construcción como recurso del ciclo de indagación del ERCA, garantizó en general, una interiorización de los objetivos específicos para esta actividad.

3.5.2.2. Sesiones 3 y 4

Título: Construcción de un Objeto Específico Fecha de Ejecución: 14 y 17 de abril del 2015.

Técnica Pedagógica: Análisis y Comparación Instrumento: Registro Anecdótico Objetivo de las Sesiones

Motivar a los estudiantes a crear partiendo de un diseños previo, es decir, crear con un fin en mente claro.

Descripción de la Actividad

Al inicio de la sesión, se establecieron los acuerdos de clase y se compartió el objetivo del día. Seguidamente, se desarrollo la actividad de análisis y observación de la siguiente manera:

• Los estudiantes tomaron de una bolsa, una palabra al azar que

representaba a un objeto específico como una cama, silla, mesa, etc.

• A continuación se les pidió que los dibujen su objeto en una hoja de

papel, a manera de un estudio preliminar, esto con el fin iniciar la actividad a partir de una idea clara de lo que se va a construir. Este dibujo fue el que reguló y enmarcó el proceso de creación.

• Seguidamente se solicitó que analicen sus dibujos y decidan que tipo

de juguete de construcción se adapta mejor a su diseño.

• Finalmente, eligieron los juguetes y construyeron sus objetos, mismos

que al terminarlos, los expusieron ante con sus compañeros.

Datos Relevantes del Registro Anecdótico

A diferencia de las sesiones anteriores, esta vez sí se pudo observar ideas inusuales, que tomaron como partida sus diseños terminados; por ejemplo,

la nave que los contenía. Por otro lado, la aplicación de la rutina de pensamiento de “Análisis y Comparación”, ayudo en general, a fabricar un objeto a partir de ideas previas, en este caso un diseño dibujado.

3.5.2.3. Sesiones 5 y 6

Título: Construcción Funcional Fecha de Ejecución: 21 y 24 de abril del 2015.

Técnica Pedagógica: Rutina de Pensamiento “El Semáforo” Instrumento: Registro anecdótico

Objetivo de las Sesiones

Promover el surgimiento de ideas creativas a partir del trabajo colaborativo.

Descripción de la Actividad

Al inicio de la sesión, se establecieron los acuerdos de clase y se compartió el objetivo del día. Seguidamente, se desarrollo la rutina de pensamiento “El Semáforo” de la siguiente manera:

• Se dividió el grado en grupos de tres estudiantes, a partir de la

actividad “los animales de la Selva se han mezclado”

• Una vez divididos, se entrego a cada grupo un juguete, que debía ser

integrado al diseño final; y tres hojas de papel, una por cada integrante; y en donde se detallaba como título un tema específico; por ejemplo, taller de auto.

• A continuación, se pidió a los grupos, que cada uno de sus integrantes

escriba en su hoja, aquellas características que crean que debe tener el tema a diseñar. Seguidamente se les solicitó que cada grupo una las tres hojas y resalten con rojo las ideas que no se repetían, con amarillo aquellas que se repetían dos veces, y finalmente, con verde aquellas que se repetían tres veces. En este sentido, las ideas resaltadas en verde serían aquellas que el objeto a diseñar debía

poseer. (En ocasiones, los estudiantes necesitaban ayuda al momento de escribir ciertas palabras difíciles para ellos, en lo que el maestro los ayudo constantemente).

• Finalmente, los grupos escogieron los juguetes de construcción que

más se adaptaban a sus ideas y los fabricaron, tomando en cuenta por un lado, las ideas resaltadas con verde, y por otro el juguete entregado, ya que este debía ser parte integral del diseño. Una vez concluidos los trabajos, los compartieron con la clase.

Datos Relevantes del Registro Anecdótico

Los resultados de esta actividad fueron increíbles; cabe resaltar el trabajo realizado por tres niñas, a quienes se les había entregado tres pequeños muñecos plásticos y como tema, el hogar. Su diseño final fue una mansión que incluía cuartos para cada muñeco, piscina, sala, cocina, e incluso una escuela incorporada al jardín. Por otro lado, el uso de la rutina de pensamiento “El Semáforo”, facilitó la sinergia entre estudiantes, y la creación de terceras alternativas que fortalecieron y diversificaron las ideas creativas. 3.5.2.4. Sesiones 7 y 8

Título: La palabra incompleta

Fecha de Ejecución: 28 de Abril y 5 de Mayo del 2015. Técnica Pedagógica: Rutina de Pensamiento “El Pulpo” Instrumento: Registro Anecdótico

Objetivo de las Sesiones

Motivar a la autoevaluación de ideas, con el fin de identificar aquellas que si pueden ser elaboradas con un juguete de libre construcción.

Descripción de la Actividad

Al inicio de la sesión, se establecieron los acuerdos de clase y se compartió el objetivo del día. Seguidamente, se desarrollo la rutina de pensamiento “El Pulpo” de la siguiente manera:

• A cada estudiante se le entrego una hoja con un pulpo dibujado, y en

el que se podía distinguir 2 letras dentro de su cabeza.

• Seguidamente se les pidió a los niños que escribieran en cada

tentáculo palabras que contengan las dos letras correspondientes. (El maestro ayudo a los niños a escribir las palabras que se presentaban muy difíciles para ellos). Una vez escritas, se les solicitó que las analicen, y encierren en un círculo la palabra que resultaba más fácil para elaborar, tomando en cuenta los juguetes de construcción que disponían.

• Finalmente, los elaboraron y compartieron sus trabajos al grupo.

Datos Relevantes del Registro Anecdótico

Esta actividad presento ciertas dificultades al momento de evaluar las palabras, ya que los estudiantes no reconocían con claridad cual de ellas era la más fácil de elaborar; en ocasiones escogieron la palabra que más les gustaba. Sin embargo, después de guiarlos, uno a uno, y motivarlos a reflexionar sobre cuál era la palabra más apta para ser construida, lo consiguieron y fabricaron sus objetos. Paralelamente, la rutina de pensamiento “El Pulpo” facilitó grandemente la creación de ideas originales relacionadas al problema planteado, así como la evaluación de las diferentes alternativas propuestas.

3.5.2.5. Sesiones 9 y 10

Título: Un Problema a Resolver Fecha de Ejecución: 8 y 12 de Mayo del 2015.

Instrumento: Registro Anecdótico Objetivo de las Sesiones

Promover en los estudiantes la utilización del pensamiento divergente, al encontrar una solución a un problema, a partir de diferentes perspectivas.

Descripción de la Actividad

Al inicio de la sesión, se establecieron los acuerdos de clase y se compartió el objetivo del día. Seguidamente, se desarrollo la rutina de pensamiento “Problema-Solución” de la siguiente manera:

• Se escribió un problema sencillo en la pizarra : ¿Qué características

debe tener una máquina que ayude a las plantas a caminar? Una vez hecho esto, se comento un poco sobre el tema, con el fin de evidenciar que todos hayan comprendido el problema planteado.

• Seguidamente se entrego a cada estudiante tres hojas, en las que

debían escribir una solución diferente, una en cada hoja, al problema planteado. Una vez anotadas, debían analizar la mejor solución y elaborarla. (El profesor ayudo a los chiquillos a escribir aquellas palabras que se presentaban difíciles para ellos).

• Finalmente, fabricaron sus máquinas con el fin de solucionar el

problema y compartieron sus trabajos con sus compañeros de clase.

Datos Relevantes del Registro Anecdótico

Esta actividad trajo consigo resultados muy interesantes, como el trabajo realizado por un niño, en donde su máquina incorporaba diferentes compartimientos por los que la planta debía pasar, para finalmente, incorporar en ella piernas, que le permitían caminar. Finalmente, la aplicación de la rutina de pensamiento “Solución-Problema” ayudo grandemente a los estudiantes a encontrar varias soluciones para un mismo problema.