6.8 Contenidos por bloques curriculares
6.8.1 Aplicación de Mapas Conceptuales
Bloque curricular 1: Nuestra casa común
Tema: Historia natural de la tierra. Épocas geológicas I
Era Precámbrica
Se refiere al extenso periodo que comprende desde la formación de las primeras rocas hasta el origen de la vida.
1. Periodo incandescente: La tierra estaba compuesta por fuego y gases de una temperatura muy alta.
2. Periodo de solidificación: Se formó una capa fina de suelo, que experimentó constantes terremotos y erupciones. No existían los mares y el cielo estaba nublado.
3. Origen de los mares: aparecieron las primeras lluvias, que dieron origen a los océanos. Con ello, surgieron los organismos unicelulares hasta formarse las algas, los vegetales y los animales invertebrados.
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la formación de las rocas hasta el origen de la vida
Periodo de Solidificación Periodo incandescente Origen de los mares
tierra Primeras lluvias
Era Precámbrica
Comprende compuesta de fuego y gases de temperatura muy alta Experimentó constantes terremotos erupciones volcànicas Origen a los océanos La estaba Que y Surgen los organismos unicelulares Los pluricelulares Las Mas tarde En ellos dieronFuente: Texto de Estudios Sociales, de acuerdo al currículo de la E.G.B.
Bloque curricular 2: Continentes y Océanos
Tema: Estructura de la atmósfera
La atmósfera es una capa que protege a la tierra formando una envoltura. Gracias a ella, es posible que exista la vida en nuestro planeta. Está compuesta de distintos gases presentes en las siguientes cantidades: nitrógeno 78%, oxigeno 21%, argón 0.93% y otros elementos, menos del 0,1%.
De igual manera, encontramos vapor de agua, el cual se refleja en la existencia de nubes y es esencial para el desarrollo de la vida. La atmosfera también contiene un material llamado polvo atmosférico que
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contiene hollín, cenizas volcánicas y residuos industriales. Esta mescla de gases y partículas posibilitan la vida en nuestro planeta al actuar como un escudo protector de las radiaciones peligrosas del sol y frenar la caída de meteoritos. Además sin ella, las temperaturas serían muy altas durante el día y muy bajas durante la noche, provocando que nos quememos o nos congelemos.
La atmósfera
capa que protege la tierra
Nitrógeno Oxígeno Argón Otros elementos Vapor de agua Polvo atmosférico
78%
21% 0,1% Hollin, cenizas y residuos Una Compuesta de 0.2%Fuente: Texto de Estudios Sociales, de acuerdo al currículo de la E.G.B.
Bloque curricular 3: La Población del Mundo
Tema: Evolución de la población mundial
En la actualidad, se calcula que ochenta millones de personas nacen anualmente, pero esta cifra ha disminuido en los ultimos años. Según investigaciones del fondo de poblacion de las Naciones Unidas, se estima que para el 2050, la poblacion mundial será de mas de nueve mil millones de habitantes.
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Para medir el crecimiento demográfico, se debe tomar encuenta los siguientes índices.
Natalidad: Es un número de nacimientos que se produce en un lugar y en un momento determinado, en relación al total de la población. Por lo general, este número es bajo en las regiones más desarrolladas y alto en aquellas en vías de desarrollo.
Fecundidad: Es la relación entre el número de nacimientos con el número de mujeres en edad fértil. El promedio europeo es de 2,1 hijos por mujer, mientras que en África es de 5,5 hijos por mujer.
Mortalidad: Es el número de muertos por cada mil habitantes, teniendo en cuenta que treinta muertos por cada mil es un numero alto y que menos de quince por cada mil es bajo.
Crecimiento natural: Se refiere a la diferencia entre el número de nacimientos y el número de defunciones de una población.
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Crecimiento Demográfico
Natalidad Fecundidad Mortalidad Crecimiento Natural
Número de nacimientos Entre el número de nacimientos con el número de mujeres edad fértil Número de muertos por cada mil
habitantes, Diferencia entre el número de nacimientos y el número de defunciones lugar y en un momento determinado relación al total de la población treinta es un número muy alto y
menos de 15 es bajo una población en un en es relación es Considerando que de Es la edad fértil en
Fuente: Texto de Estudios Sociales, de acuerdo al currículo de la E.G.B.
Bloque curricular 4: Los problemas del mundo
Tema: Calentamiento Global
El calentamiento global es el aumento dañino de temperatura, producto de la contaminación y el mal manejo de recursos por la parte de los seres humanos.
Los efectos del calentamiento global son cada vez más visibles: el deshielo de los glaciales; las sequias severas que causan mayor escasez de agua y que terminan con las cosechas y pastizales; la expansión de los desiertos; los huracanes, ciclones, causados por la acelerada evaporación del agua de los océanos; inundaciones en las costas;
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alteraciones en los arrecifes de corales; extinción de las especies vegetales y animales; olas de calor que provocan la muerte de ancianos y niños, especialmente en Europa, entre otros efectos que preocupan a la humanidad.
Existen algunas alternativas que se podrían seguir para disminuir la producción de gases de efecto invernadero, y así menguar el calentamiento global. Muchas de ellas pueden comenzar en el hogar.
CALENTAMIENTO
GLOBAL
Deshielo Sequías
severas Expansión Huracanes Inundaciones Extinción Olas
temperatura
Glaciares Escasez de
agua Desiertos
Acelerada evaporación del agua de los
océanos Las costas Especies vegetales y animales Calor Aumento de causado por
mal manejo de recursos
provoca
en produce De los con en de de
84 Bloque curricular 5: América Latina
Tema: Geografía en América Latina
La geografía afecta en la vida de las personas por que determina las características del lugar en el que desarrollan su vida. Los principales elementos geográficos son el clima, el relieve y la hidrografía.
Hidrografía
Los ríos de América Latina nacen en los deshielos de los glaciales de las cordilleras de los pajonales de los páramos y de lagos y lagunas. Se clasifican según su vertiente: los que van al Atlántico son los más largos y caudalosos; los que van al Pacífico son más cortos y difíciles para navegar. Todos contribuyen a regar los campos, dan fertilidad a la tierra y muchos de ellos son utilizados para generar electricidad en plantas hidroeléctricas.
Clima
Los países de América Latina tienen gran variedad de climas: que se los puede agrupar en fríos, templados y cálidos. Tienen las cuatro estaciones del año divididas en periodos de tres meses para el norte de México y para los países que se encuentran más al sur.
Para los otros países como Colombia, Ecuador, Perú y Bolivia los ciclos climáticos son más bien de fenómenos locales y suelen caracterizarse por épocas lluviosas y épocas secas. Las corrientes marinas de los océanos marcan notoriamente el clima de América Latina, así como las montañas
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y la altura sobre el nivel mar modifican la temperatura en más o menos un 1º C. por cada 200 m. de altura.
Relieve de América Latina
Es variado. En la parte occidental de la parte sur predominan las cadenas montañosas, mientras que en el resto del continente se distribuyen las llanuras y mesetas. La principal cadena montañosa es la de los Andes: atraviesa Venezuela, Colombia, Ecuador, Bolivia, Perú, Chile y Argentina.
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GEOGRAFÍA EN AMÉRICA LATINA
Hidrografía Clima Relieve
de los deshielos de los glaciares de las cordilleras, pajonales,
páramos, lagos y lagunas
caracterizan el estados medio de la atmósfera
formas que tiene la corteza terrestre o litosfera en la superficie Al Atlántico área de la superficie terrestre de las tierras emergidas Estudio de los cuerpos de agua Nacen Es el que son Vertientes largas y caudalosas las las cortas van y Pacífico al conjunto de fenómenos meteorológicos que en un Es el En una tanto al relieve submarino o fondo del mar
como Fertilidad de los campos y a generar electricidad en plantas hidroeléctricas. contribuyen a la En
América latina hay variedad de climas
fríos, templados y cálidos
Colombia, Ecuador, Perú y Bolivia los ciclos climáticos son más bien fenómenos locales . En Caracterizarse por épocas lluviosas y épocas secas. y suelen América predominan las cadenas montañosas Venezuela, Colombia, Ecuador, Bolivia, Perú,
Chile y Argentina Andes
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los
Atraviesan
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BLOQUE CURRICULAR 6: AMÉRICA LATINA
Tema: Países Andinos
Los países que conforman la región andina están atravesados por la cordillera de los Andes. Son países hermanos muy parecidos entre sí, que comparten su historia y su cultura. Sus altas montañas y pintorescos valles han influido en la forma de ver la vida de sus habitantes, los países de la región andina son Venezuela, Colombia, Ecuador, Perú y Bolivia.
Su geografía se caracteriza por la variabilidad de paisajes. Las regiones de llanuras están muy cerca a las cordilleras y las costas. A excepción de Bolivia, todos estos países tienen acceso al mar.
Los recursos naturales son valiosos y abundantes, tanto para uso directo de las personas como para generación energética. El patrimonio cultural e histórico de región es valorado a nivel mundial, por la civilización Inca que habitó en estas tierras y las construcciones coloniales.
La población de la región alcanza a los 116 millones de habitantes y la extensión territorial suma más de 4,6 millones de kilómetros cuadrados. La cultura de estos pueblos es muy similar, pues tienen una historia común. Sus costumbres coinciden también. Su vestimenta típica es muy colorida, llamativa y existen diferentes atuendos para el frío de los Andes y para las calurosas playas.
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AMÉRICA LATINA
Los países Andinos
Países hermanos que comparten su historia y su cultura
Geografía Recursos
naturales Población Cultura
Venezuela, Colombia, Ecuador, Perú y Bolivia variabilidad de paisajes, llanuras cerca de las cordilleras. Valiosos y abundantes. 116 millones de
habitantes Una historia común
su son
conforman
acceso al mar
Bolivia
Uso de las personas
Generación de energía eléctrica Extensión es de más de 4,6 millones de kilómetros cuadrados Costumbres similares Vestimenta típica y muy colorida Caracterizada por tienen excepto son para el patrimonio es valorado a nivel mundial y el Llega a la Atuendos para épocas de frío y calor. tienen con una y
89 Bibliografía
Código de la Niñez y Adolescencia. Cuenca: Gráficas Hernández Cía.
Cuevas, A (2002) Propuesta de aplicación de los mapas conceptuales en un modelo pedagógico semipresencial Instituto Superior Politécnico “José Antonio Echeverría”, Cuba.
González, García, (2010) F.M.*Departamento de Filosofía y Metodología de las Ciencias. Universidad Pública de Navarra. Campus de Arrosadía, s/n. 31006 Pamplona.
Martínez Roca, D.L. (2001) Ordenanza del Sistema de Protección Integral de la Niñez y Adolescencia del Cantón Cuenca, (2005).
Novak, J. D. (2002). "Aprendiendo a aprender".
Souto, X. (1981). El Proyecto de Geografía en el marco curricular de la Reforma de enseñanza obligatoria y postobligatoria (ciclos 12-16 y 16-18 años) en la Consellería de Cultura, Educación y Ciencia de la Generalitat de Valencia.
Texto de Estudios Sociales, de acuerdo al currículo de la E.G.B.
Texto de la Reforma Curricular.
NETGRAFÍA
http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/19695/1/articulo10. http://www.monografias .
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91 ANEXO Nº 1
Encuesta
Encuesta dirigida a los niños de Séptimo Año de Educación General Básica de la escuela Esther Ullauri de Malo del Cantón Oña.
OBJETIVO: Determinar la metodología que utilizan los docentes en el proceso de enseñanza- aprendizaje de Geografía en el área de Ciencias Sociales
Lea detenidamente cada una de las preguntas y luego señale con X en el casillero correspondiente.
1. ¿Está satisfecho con la forma de enseñar de tu Profesor de Ciencias Sociales?
Totalmente satisfecho Poco satisfecho Nada satisfecho
2. ¿En las clases de Geografía el maestro que utiliza?
Textos Esquemas Láminas Carteles Videos Papelógrafos
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3. ¿Con que frecuencia el maestro en las clases de Geografía utiliza figuras y símbolos?
Siempre A veces Nunca
4. ¿Está de acuerdo que el profesor, incluya gráficos y figuras ordenadas en su forma de enseñar en las clases de Geografía?
Totalmente de acuerdo. De acuerdo.
En desacuerdo.
Totalmente en desacuerdo.
5. ¿Cuándo el docente se apoya en gráficos, símbolos o mapas conceptuales las clases de Geografía son?
Muy entretenidas. Poco entretenido.
Medianamente entretenidas.
6. ¿Le gustaría participar en la elaboración de cuadros, gráficos, símbolos y demás formas, en las clases de Geografía?
Siempre. A veces. Nunca.
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7. ¿Desearía qué el profesor cambie la forma de enseñar Geografía?
Totalmente de acuerdo. De acuerdo.
En desacuerdo.
Totalmente en desacuerdo.
8. ¿Te gustaría, participar en la elaboración de material didáctico para las clases de Geografía?
Sí. No. Tal vez
94 ANEXO Nº 2
Encuesta
Encuesta dirigida a los Profesores de Educación General Básica de la Escuela “Ester Ullauri de Malo” del Cantón Oña.
OBJETIVO: Determinar la capacidad de aprendizaje de los niños en el proceso de enseñanza- aprendizaje de Geografía en el área de Ciencias Sociales, mediante la utilización de mapas conceptuales.
Lea detenidamente cada una de las preguntas y luego señale con X en el casillero correspondiente.
1.- ¿Cuál de las siguientes técnicas utiliza en las clases de Geografía? Observación Directa Observación Indirecta Interrogatorio De trabajo en grupo De conferencia
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2. ¿De los siguientes materiales, cuáles utiliza con más frecuencia, en las clases de Geografía?
Textos Esquemas Láminas Carteles Papelógrafos Videos
3. ¿En las clases de Geografía, con qué frecuencia utiliza organizadores gráficos?
Muy frecuente Frecuente Poco frecuente Nunca frecuente
4. Cuando usted, se apoya en gráficos o esquemas sus clases son:
Muy entretenidas Poco entretenidas
Medianamente entretenidas Aburridas
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5. ¿Con que frecuencia hace participar a los estudiantes en la elaboración de organizadores gráficos, para las clases de Geografía?
Frecuentemente Poco frecuente Nada frecuente Nunca
6. ¿Cree usted que el mapa conceptual es un organizador grafico que ayuda a la comprensión de la Geografía?
Totalmente de acuerdo De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
7. ¿Usted está en capacidad de enseñar a los estudiantes a realizar mapas conceptuales?
Mucho. Poco. Nada.
8. ¿Le gustaría participar en un taller de Elaboración de Mapas Conceptuales?
De acuerdo. En desacuerdo.
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9. Luego de la capacitación, se compromete a poner en práctica, el mapa conceptual para enseñar Geografía?
Totalmente de acuerdo De acuerdo
En desacuerdo
98 ANEXO Nº 3