Esta investigación trajo consigo la creación de un fenómeno de estudio
multidimensional, sobre la construcción narrativa de las identidades de niños/as pertenecientes a un contexto de apoyo social, posibilitando así, complejizar las miradas sobre la construcción ecológica alrededor la niñez, por supuesto que estas comprensiones difieren de explicaciones tautológicas que los conciben como sujetos constitucionales de derechos y deberes, pues son reconocidos como sujetos autopoiéticos que son capaces de privilegiar o no discursos con respecto a sus autonarrativas y a su paso, construyen a un otro en una mutua relación con el tiempo y todas aquellas heterogeneidades de la vida.
En cuyo caso, el debatir las miradas unidimensionales que han invisibilizado su voz, trajo consigo reflexiones sobre las ópticas reduccionistas que plantean explicaciones de causa/efecto,
juicios normalizadores y demás formas sociales que etiquetan identidades no modificables, dejando así de ser aceptadas y compartidas entre algunos actores participantes; entre estas, se subrayan con mayúscula, aquellas prácticas hegemónicas que son rebatidas desde la voz de los niños/as y al mismo paso, se resaltan sus comprensiones creativas en torno a la construcción de una identidad más admisible de posibilidades.
Representativamente, el cuestionar los procesos formativos socioculturales del contexto de la Ludoteka, de la escuela y de la familia que se enmarcan unas dinámicas particulares que en algunas ocasiones interfieren con procesos vitalicios y en su consecuencia también en aquellas determinaciones personales, trae consigo una mayor concientización y compromiso de
corresponsabilidad entre todos. Es por esta razón, que la presentación de esta información permite trascender un aporte a la disciplina psicológica, pues establece conexiones con otras disciplinas que al igual que los contextos cercanos de los niños/as, emiten discursos sobre y para la niñez.
9.2 Aportes a la línea de investigación
El presente trabajo de grado, permitió ser una base conceptual para el desarrollo de futuras investigaciones, pues proporciona una vasta cantidad de reflexiones construidas con todos los participantes en torno a su realidad social, dado que particularmente dieron lugar a la creación de espacios de desarrollo comunitario que permitieron fortalecer, cuestionar y construir relaciones más favorecedoras, contemplando a su vez nuevas posiciones para comprender una perspectiva distinta de la niñez en la que se desarrolle una participación intersubjetiva en la cual, todas las voces tengan el mismo grado de importancia. En conjunto con lo anterior, en la
interrelación de los contextos se cimentaron nuevos lazos de conocimiento y sentido ético que vincularon a la comunidad con la Universidad Santo Tomás, nutriendo así, la línea de
investigación: ―Psicología, contextos cotidianos y transformaciones sociales‖, a partir de un reconocimiento, visibilización y comprensión de las dinámicas relacionales y discursivas que construyen el fenómeno complejo de la identidad de los niños/as pertenecientes a la corporación CULTIBA.
9.3 Aportes a los actores participantes
El trabajo desarrollado con los niños/as asistentes al programa de Ludoteka, permitió considerarlos como los actores principales de la investigación, en cuanto adoptaron una postura abierta y sobre todo crítica frente a sí mismos y a las percepciones que tienen sobre los contextos principales a los que asisten, es por ello, que se logró visibilizar aquellas narrativas que
construyen de manera constante su propia identidad, formando poco a poco personas empoderadas de su vida a través del cuestionamiento de prácticas de poder que resultan ser limitantes en las relaciones que configuran su reconocimiento propio.
De manera significativa, la metodología performativa y narrativa empleada instigó reflexiones, conversaciones creativas a través de la imaginación, experiencias variadas,
actividades mediante el juego e incluso vocabulario nuevo, aspectos que dieron origen a relatos multivariados y enriquecidos con elementos extraordinarios en su cotidianidad social. Además, muchas comunicaciones informales entre los participantes y las investigadoras, demuestran una construcción conjunta de un lazo significativo de confianza, el cual posibilitó su apertura y junto con ello, una participación activa a pesar de encontrar algunas dificultades de tiempo y
organización en la realización de los encuentros.
Cabe subrayar que se contribuyó a la creación de alternativas distintas en la relación entre los representantes de familia y los participantes para fortalecer los vínculos familiares, con el fin de hacer emerger aspectos propositivos que favorezcan el desarrollo de la identidad de todos los
integrantes del sistema, de tal forma que los rótulos o situaciones problema no sean las únicas fuentes de identificación y a su vez, sea posible promover diferentes alternativas para la construcción de identidad.
9.4 Aportes y recomendaciones a la institución
Es trascendental reconocer el rol de la institución como agente de apoyo social que favorece y crea posibilidades alternas a la cotidianidad de sus participantes, de esta forma, el ejercicio investigativo pretendió en cada uno de sus encuentros, observar, apreciar y contribuir a esta labor, resaltando la potencialidad que la comunidad posee para ser autogestora de su cambio. Así, se aporta desde este ejercicio, formas diversas de concebir la niñez que participa en el programa de la Ludoteka, pues es importante comprenderlos como agentes con capacidades críticas, propositivas y de acción, con potencialidad de no ser sólo una audiencia, sino de ser co- constructores de un espacio social que permita crear y fomentar modos y posibilidades de vida distintos.
Los resultados y el análisis obtenidos en esta investigación, dieron lugar a espacios que buscan favorecer la escucha de opiniones con el fin de no adjudicar los deberes únicamente a la corporación o a la persona líder, sino que estas funciones sean corresponsabilidad de todos, de tal forma que se retome la opinión de las familias y por supuesto la de los niños/as, en la creación no sólo de acuerdos, sino de acciones concretas a seguir en cada proyecto facilitando que todos puedan proponer, decidir y actuar. En relación con el equipo de trabajo de la corporación, se identificó la necesidad de promover espacios abiertos que propicien el establecimiento de acuerdos, rutas de acción y vías de comunicación que favorezcan la autocrítica para potenciar procesos y habilidades en sus integrantes.
Para culminar, se propone trabajar en propender la autonomía entendida no sólo como la capacidad de hacer las cosas por sí mismos, sino como la visibilización y adquisición de
posibilidades distintas de vida, en las cuales se hace necesario invitar a la comunidad a que reconozca y cuestione que no hay vías únicas para cumplir con los ideales personales, es decir, que además de los aspectos económicos, estéticos y académicos, hay un sinfín de posibilidades que integran todos los intereses, sueños y expectativas más profundos de cada ser.
9.5 Aportes a las investigadoras
Es importante destacar la mutua influencia que desarrolló el trabajo entre la comunidad y las investigadoras, desde la cual se reconoce la reciprocidad como una característica de la
relación dada mediante procesos de aprendizaje y enseñanza bidireccionales y aún más, se destaca la co-construcción de posibilidades frente al proceso de identidad, pues a partir de un trabajo desarrollado desde una participación conjunta, fue posible la admisión de nuevas posiciones en el estilo de indagación de las investigadoras, al tener que verse cuestionadas sus premisas personales sobre cómo comprender la identidad en su múltiple dinamismo, configurado a partir de las prácticas de poder que se encontraban instauradas en los contextos aledaños a la población participante y en torno a su propia dinámica grupal.
De la misma manera, el proceso de investigación se vio guiado por autorevisión de las investigadoras, las cuales favorecieron el surgimiento de relatos extraordinarios en torno a la reflexión y cuestionamiento de aspectos contrarios y elementos no deseados sobre el sí mismo y sobre su relación con otros, la bidireccionalidad de la enseñanza y el aprendizaje, las visiones alternas del castigo, la influencia del afecto en las formas de construir semejanzas y diferencias con un otro y demás alternativas recopiladas durante el desarrollo del presente documento que propician el interés de continuar con un proceso autocrítico, el cual permita configurar una
identidad cambiante, consciente y flexible.
Para finalizar, se destaca que la perspectiva psicológica abordada con los participantes estuvo inspirada en una postura ética y respetuosa que buscó propender por su cuidado, a través de acciones que persiguieron el objetivo de no violentar su participación ni silenciar su voz, sino que permitieran ser en cada escenario la mejor versión de sí mismos.