Prioridades curnculares
134 EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
FIGURA 5.2
SQCAAP
S ¿Qué pensamos que Sabemos sobre e l tema?
Q
¿Qué Queremos/necesitamos averiguar sobre él?C
¿Cómo haremos para averiguarlo?A ¿Qué esperamos Aprender? ¿Qué hemos aprendido?
A Cómo Aplicaremos lo que hemos aprendido a otros temas? ¿A nuestras vidas personales? ¿A nuestros próximos proyectos?
P
¿Cuáles nuevas Preguntas nos planteamos después de la in- vestigación?mero, el SQCAAP recurre a lo que los alumnos creen que sa- ben, identificando de este modo los conocimientos previos y quizas algunas concepciones erróneas sobre conceptos impor- tantes.
Los alumnos pueden hacerse a sí mismos algunas preguntas importantes, invirtiendo así los esquemas de control habituales en el aula, tan bien documentados a lo largo de los años (Good- lad, 1984). Los docentes se encargan de la mayor parte de las cosas que se dicen en el aula y de la mayoría de las preguntas, que a veces asumen la forma de un programa de preguntas y respuestas (Dillon, 1988).
Esta modificación del esquema usual de dominio por parte del docente es esencial si los docentes quieren que los alumnos se interesen en el contenido. A los alumnos se les deben ofrecer oportunidades para identificar lo que es importante para ellos, de relacionar el tema de estudio con sus propias curiosidades sus preguntas y sus propias lagunas de conocimiento. Sin tales opor- tunidades para preguntar de manera libre y abierta, las clases si- guen dominadas por el docente y, por lo tanto, son frustrantes para muchos alumnos. Los docentes necesitan reflexionar sobres sus propias experiencias de aprendizaje más significativas y de- terminar cuántas de éstas fueron búsquedas en áreas de su pro- pio interés en las que pudieron elegir opciones.
Los docentes tienen la oportunidad de ayudar a los alumnos a analizar situaciones complejas preguntando: ''¿Qué necesita- mos saber sobre esta situación?". Las investigaciones sugieren que en los Estados Unidos los docentes se concentran más en conseguir que los alumnos lleguen a las respuestas correctas y menos en comprender las maneras múltiples de analizar un pro- blema complejo, especialmente en las matemáticas (Stevens y Stigler, 1992). Las preguntas de los alumnos deben convertirse en los objetivos de toda una unidad, junto con las preguntas centrales, nucleares, que plantean los docentes. Las preguntas
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de los alumnos, y no solamente las de los docentes, deben con- ducir la investigación.
Esta estrategia pone a los alumnos en contacto con recursos múltiples, tales como Internet, personas adultas fuera de la es- cuela y otros alumnos. Desarrolla la eficacia, el sentimiento de pertenencia y la autodirección de los alumnos. Según lo ha no- tado McCombs (199 1). los alumnos necesitan reconocer el pa- pel que desempeña su propio pensamiento en su éxito, y con es- ta conciencia sobre la necesidad de involucrarse en estrategias metacognitivas, ser capaces de reflexionar sobre lo que han lo- grado, y adquirir conciencia y control sobre el poder de su pro- pio pensamiento. Los docentes quieren que sus alumnos tomen conciencia del poder de su propio pensamiento sobre sí mismos y sobre sus habilidades. La actitud hacia la que los docentes quieren trabajar es "puedo controlar los pensamientos que ali- mentan" tanto las creencias positivas como las negativas sobre el éxito que y opuedo lograr (McCombs, 199 1, pág. 9).
Hacia ese fin "los alumnos necesitan disponer de opciones y
apoyo para la autonomía [...]" (McCombs, 199 1, pág. 10). Sin la habilidad de hacer algunas elecciones dentro del marco ins- truccional y curricular del aula, los alumnos no experimentarán el poder de asumir algún grado de responsabilidad sobre su propio aprendizaje. Muchos alumnos, a juzgar por encuestas in- formales, se dan cuenta que ellos son los responsables de obte- ner una buena educación. Lo que los docentes deben hacer es ofrecerles oportunidades para actuar de manera responsable pa- ra que lleguen a niveles superiores de autodirección. Una estra- tegia como SQCXAP es un paso hacia este tipo de potencia- ción.
Desven tajas
No importa cuán buena pueda ser una idea o estrategia, siempre hay algunos aspectos negativos en ella. La investiga- ción compartida por e1 docente y los alumnos suele insumir mucho tiempo, porque los docentes deben emplear más tiempo
en la planificación, en el monitoreo del progreso y en la evalua- ción.
Este proceso de investigación modifica el papel del docente, que pasa de ser el diseminador de la información (para usar el viejo estereotipo) a alguien que guía a los alumnos hacia el des- cubrimiento de sus propias respuestas. Esto requiere dedicar más tiempo a la estructuración del proceso, ayudar a monitorear el progreso y estimular a los alumnos para que se den cuenta de algunas cosas por sí mismos (Barell, 1995; Perkins, 1992a).
Mientras los alumnos trabajan sobre preguntas/problemas di- ferentes se necesitará, por parte del docente, más habilidades para la organización, más flexibilidad y paciencia. Dado que los alumnos están acostumbrados a que se les diga lo que tienen que hacer, al principio algunos retrocederán frente al desafío de trabajar por su cuenta. Los docentes deberán moderar su inicia- ción ofreciendo suficiente estructura a aquellos que la necesitan. El grado de estructura dependerá de la edad, del nivel de madu- rez emocional y cognitiva, y de las experiencias que tengan de apartarse de las directivas del docente.
Pese a estas desventajas, los docentes deberían considerar se- riamente embarcarse en un proyecto de investigación de este ti- po, si los intriga el desafío de ayudar a los alumnos a llegar a ser más autodirigidos.
Pausa para La
reflexión
¿Cuáles son las ventajas y las desventajas de implernentar este tipo de investigación en su propia aula?
Observar-Pensar- Preguntar
La estrategia O-P-P es en realidad una subdivisión de la es- trategia SQCAAP (véase figura 5.3). No empieza con ''¿qué es