CÓMO EMPEZAR EL ABP
Iniciar el ABP (aprendizaje basado en problemas) puede ser como preparar una cena para sus invitados. Si la familia está re- cibiendo invitados para disfrutar de un ambiente acogedor, quie- ren estar seguros de que la comida sea un éxito, que se la disfru- te y que, por supuesto, ¡sea deliciosa! La mayoría de la gente pensará primero en algunos platos que han disfrutado antes, pla- tos cuya preparación conocen muy bien. Pensarán en todas las comidas que han preparado para ellos mismos, identificarán aquellas que les han gustado más, y decidirán cuál de ellas es la más adecuada para ofrecer a sus invitados. Dejarán de lado la pasta que le produjo acidez al tío Daniel y evitarán el pan de carne que llevó a la hermana Catalina a paroxismos de risa, por- que se deshizo en la fuente antes de llegar a la mesa.
De manera similar a la preparación de una comida, la mane- ra más fácil para que los docentes empiecen a involucrar a sus alumnos en el ABP es empezar con lo que conocen mejor: la in- vestigación dirigida por el docente. Todos los docentes saben muy bien cómo se toman las decisiones cruciales sobre qué es lo que sus alumnos deben estudiar y cómo deben hacerlo. Todos tienen muchos años de experiencia en elegir los conceptos, las
ideas y las destrezas más significativas relacionadas con el con- tenido. Estos son los que los alumnos deben llegar a conocer a fondo y dominar. Tiene sentido, por lo tanto, que los docentes empiecen por donde se sienten más cómodos.
Al empezar con lo que ya saben y les resulta cómodo, y has- ta cierto punto lo que es predecible en términos del pensamiento y las respuestas de los alumnos, los docentes pueden empezar con lo que se sientan más seguros: una unidad de instrucción que ya hayan enseñado muchas veces. Trabajando con un tema que conocen a fondo, a los docentes les resultará más fácil iden- tificar aquellos elementos que pueden llegar a ser situaciones problemáticas para los alumnos.
MODELOS DE INSTRUCCIÓN DIRIGIDA POR EL DOCENTE
Igual que en las diferentes combinaciones de especies e in- gredientes en la cocina, hay diferentes maneras de hacer que los alumnos se pongan a pensar en situaciones problemáticas. Estos modelos representan diferentes enfoques:
Ustedes son/están
...
Afirmaciones que ponen a los alumnosen situaciones complejas y les exigen desempeñar un papel que requiera la resolución de un problema.
¿Qué sucedería si
...
? Preguntas que estimulan a los alumnos a responder a situaciones hipotéticas desafiantes.Una afirmación o juicio especflco que invita a los alumnos a
responder a un punto de vista particular.
Estos modelos son tres modos de organizar el pensamiento sobre cómo enfrentar a los alumnos con situaciones complejas. Por ejemplo, una pareja está preparando una comida para cin- cuenta personas porque su hijo o su hija va a casarse. La pareja ha pensado en encargar la comida a una empresa especializada y ya ha hecho todos los arreglos. Estas son algunas de las situa-
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ciones problemáticas que los docentes pueden presentar a los alumnos:
Usted está a cargo de todos los arreglos florales, la orquesta,
los mayordomos y otros detalles. ¿Cómo hará para organizar esta tarea?
¿Qué pasa si la empresa contratada para traer la comida se
niega a hacerlo dos días antes de la fiesta porque se produjo una discusión con su esposa sobre los ingredientes de la tor- ta? ¿Qué haría usted?
Cuando la empresa que está encargada de proveer la comida anuncia que no va a hacerlo, un vecino concluye/afirma: "Lo mejor que podrían hacer ahora es postergar el casamiento, tomarse unos dos meses y empezar todo de nuevo". ¿Está us- ted de acuerdo/en desacuerdo? ¿Por qué?
Antes de poner a prueba estos modelos de ABP, los docentes necesitan organizar su pensamiento. Los chefs de las grandes cocinas no siguen a ciegas una serie de procedimientos, ni debe- rían hacerlo, tampoco, los docentes. En la sección siguiente hay una lista de pasos que los docentes deben tener en cuenta cuan- do diseñan una unidad.
PROCESO PARA PLANIFICAR UNIDADES
¿Cómo pueden hacer los docentes, ahora, para seguir adelan- te? Los docentes deben crear una estructura para las situaciones problemáticas como usted es/está ..., ¿qué pasa si ... ? y las afir- maciones/juicios. Una forma de crear tal estructura es usar los conceptos curriculares (véase capítulo 3): identificar las ideas y
los conceptos del contenido sobre los que vale la pena pensar; graficarlas para saber cuáles son las más importantes que se de- ben enseñar; identificar los objetivos, los recursos, las estrate- gias y las experiencias de evaluación. Estos conceptos les ofre- cen a los docentes un marco que los guarda de limitarse a
planificar algunos eventos aislados excitantes que no suman en- tre sí nada importante, aquellas actividades Macbeth, como las denomina Perkins (1992b), "illenas de ruido y furia, pero que no significan nada!".
Diez pasos
Aquí se sugieren diez maneras para que los docentes puedan identificar los temas a los cuales los alumnos deberían dedicar- le un tiempo prolongado, pensando productivamente en ellos (véase figura 4.1).
Paso uno: elija un tema
Use el currículum existente, los intereses de los alumnos y los niveles de desarrollo como criterios de orientación.
Paso dos: grafique todos los elementos posibles del tema Piense en todos los elementos posibles del tema que los alumnos pueden estudiar. Aquí puede ser de ayuda usar algún organizador gráfico, como por ejemplo un mapa conceptual. Paso tres: decida cuáles elementos va a incluir
Elija los elementos que incluirá en la unidad a partir del tema graficado (use criterios similares a los del paso uno).
Paso cuatro: decida sobre los objetivos
Estos deben incluir desafíos para que los alumnos reúnan in- formación, la analicen, lleguen a comprenderla y después la usen (véase el Intelecto de Tres Niveles, figura 2.3, que puede servirle de ayuda). Los objetivos deben desafiar a los alumnos a pensar de manera productiva y no simplemente a repetir la in- formación.
Paso cinco: identifique una pregunta esencial o una situación problemática
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FIGURA 4.1