Aprendizajes mención Lenguaje y Comunicación 185

A continuación, se presenta una breve reflexión basada en tres estándares disciplinares correspondientes a la mención de Lenguaje y Comunicación:

Estándar 3:

Sabe cómo potenciar la comprensión y el gusto por la lectura de textos literarios.

Respecto al estándar 3 correspondiente al eje de lectura, un aspecto favorable durante la implementación de la secuencia didáctica, fue la puesta en práctica de los momentos didácticos de la lectura donde la principal fortaleza se desarrolló en el segundo momento didáctico correspondiente al eje, ya que la lectura guiada se realizó de manera minuciosa a través de movimientos corporales dentro de la sala, intencionando el volumen de la voz en diversos momentos con el objetivo de analizar el cuento de “Blancanieves

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y los siete enanitos”, considerando los elementos propios del texto narrativo presentes en él. Durante la lectura la docente modeló la manera adecuada de realizar un análisis efectivo que permitiese desarrollar la comprensión lectora en los niños y niñas.

Con relación a lo anterior, los contenidos didácticos enseñados durante los cursos de especialidad permitieron abordar de buena manera la lectura ya que, en ellos se entregaron las herramientas necesarias para trabajar con el eje. Además, el cuento que se abordó poseía un lenguaje coloquial mucho más cercano al contexto de los estudiantes lo que permitió que el estudiante fuese un agente activo favoreciendo la motivación, el desarrollo de habilidades de orden superior y una posterior interpretación de lo leído.

Sin embargo, una de las principales debilidades se atribuye a la distribución del tiempo y a la complejidad de la actividad propuesta para llevar a cabo el tercer momento, puesto que en ella los estudiantes debían desarrollar en sus cuadernillos la interpretación de diversos elementos subrayados durante la lectura. Para ello, fue necesario realizar modelaje en reiteradas ocasiones lo que sin duda demuestra el bajo dominio de la docente en ese tipo de actividades donde se ponen en juego habilidades de orden superior, además, se llevó a cabo una escasa retroalimentación de dicha actividad lo que impidió construir de manera efectiva los conocimientos adquiridos por los estudiantes. Dicho esto, es importante rescatar que el principal aprendizaje profesional relacionado al estándar 3 remite al uso adecuado de estrategias didácticas para los tres momentos de la lectura las cuales permitieron incrementar en los estudiantes el gusto por lo que se lee, ya que la docente realizó una selección de textos atractivos para los estudiantes, donde el objetivo principal es que ellos participen como agentes activos durante el proceso de comprensión lectora.

Estándar 5:

Comprende los procesos de la producción escrita y es capaz de iniciar en la escritura a los alumnos y alumnas.

El estándar 5 refiere a la importancia de desarrollar las fases de la escritura en los niños y niñas. A través de él, cabe señalar un aspecto favorable de la docente el cual se atribuye a la motivación previa para despertar el interés de los estudiantes por escribir. Para ello, se utilizaron estrategias atribuibles a las

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diversas fases, por lo que en ese aspecto el modelaje permitió orientar y guiar la composición escrita de un cuento creativo.

Otra fortaleza se atribuye al diseño de clases donde los estudiantes accedieron al conocimiento a través de diversas actividades las cuales permitieron elaborar un buen texto narrativo al final de la secuencia didáctica, puesto que recibieron los andamiajes necesarios y atribuibles a una buena producción escrita. Adicionalmente, la docente monitoreo constantemente y retroalimentó a los diversos grupos, otorgando confianza y seguridad para que estos fueran capaces de escribir creativamente utilizando diversas imágenes y realizando actividades que permitiesen cumplir con el objetivo de la clase. Sin embargo, una de las principales debilidades refiere al desarrollo gradual de habilidades que permitan a los estudiantes convertirse en escritores expertos. En este sentido se reconoce una falta de dominio de las fases del proceso de escritura, las cuales cobran sentido al momento de comprender la importancia de trabajar el proceso constantemente en los diversos niveles educativos.

El aprendizaje profesional que se logra rescatar del estándar 5 se relaciona con la capacidad de iniciar un proceso de composición escrita donde la docente debe adoptar un rol activo dentro de la sala de clases y así entregar los andamiajes permitentes a cada uno de los estudiantes. Adicionalmente, es necesario que la docente tome en consideración cada una las etapas o fases del proceso de producción, ya que se otorgó el énfasis necesario para desarrollar la motivación en los estudiantes los cuales disfrutaron de cada una de las actividades propuestas para finalizar con la producción de un texto escrito.

Estándar 10:

Sabe cómo potenciar la producción oral de sus alumnos y alumnas.

La principal fortaleza asociada al estándar 10 se refleja en la comprensión de que los alumnos y alumnas deben desplegar efectivamente el uso de la comunicación oral con el objetivo de contribuir en una construcción de saberes entre sus pares, haciendo de esta una herramienta para el desarrollo del pensamiento como también para construir colectivamente un texto escrito. Para ello se realizaron actividades donde los estudiantes debían planificar un

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relato oral de manera creativa, considerando la opinión y recomendaciones de sus grupos de trabajo.

Otra fortaleza que contribuyó positivamente al eje de comunicación oral se asocia a los conocimientos adquiridos en uno de los cursos de especialidad, donde se dio énfasis a la importancia de la creación espontánea de narrativas orales, las cuales fueron aplicadas en la secuencia didáctica. Dicho esto, es posible rescatar que los conocimientos de la docente son los necesarios para abordar de buena manera este eje disciplinar.

Sin embargo, el aprendizaje profesional que se logra desprender desde el estándar 10, se sustenta debido a la falta de experiencia para elaborar diversos instrumentos de evaluación que permitan validar el cumplimiento de objetivo de la clase, puesto que durante la implementación se llevaron a cabo diversas actividades atribuibles a la producción oral, pero ninguna fue evidenciada a través de algún instrumento que permitiese medir y retroalimentar los aprendizajes de los estudiantes.