Reflexiones primera clase 147

Estándar 2: Sabe cómo hacer progresar la comprensión lectora de sus alumnos y alumnas para que sean lectores frecuentes y reflexivos

Criterio 20:

Reconoce que en el proceso de comprensión de textos escritos los componentes clave que interactúan son:

a. El lector (conocimientos previos, motivación y propósitos de lectura). b. El texto (organización textual, coherencia y cohesión).

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El criterio 1 correspondiente al estándar 2, refiere a la importancia de conocer al grupo de estudiantes con los cuales se trabajará el proceso de comprensión lectora, puesto que el docente debe ser capaz promover el gusto por lo que se lee y de esta manera fomentar la lectura diaria en el curso. Dicho esto, la mayor fortaleza de la primera clase se atribuye a la selección de los cuentos en cien palabras los cuales permitieron despertar el interés por leer en los estudiantes, ya que en ellos se desarrollaban breves historias de la vida cotidiana las cuales lograron acercar el cuento al contexto diario de los niños y niñas. Para ello, se realizó la estrategia de círculos literarios la cual permitió que los estudiantes activaran sus saberes previos de manera conjunta y a través de ésta identificar los elementos del texto narrativo presentes en el cuento en cien palabras.

Durante la lectura del cuento, los estudiantes participaron en sus grupos a través de círculos literarios y finalmente, respondieron tres preguntas referidas a los personajes, el ambiente y las acciones presentes en el cuento.

Por lo tanto, es importante destacar que la activación de saberes previos realizados durante la clase posibilitó obtener una visión global de los elementos del texto narrativo que los estudiantes traían consigo. Lo anterior, se atribuye al abordaje de la lectura realizado en la clase, puesto que los estudiantes debieron relacionar sus ideas previas respecto lo que ellos conocían del cuento, además del título de la secuencia y el sobre que contenía los cuentos en 100 palabras en su interior.

A través de lo descrito con anterioridad, es importante destacar que la selección los cuentos en cien palabras se enmarcó en el lector, el texto y el contexto con el objetivo de recoger los saberes previos por medio de lecturas llamativas para los estudiantes lo que permitió recogida de los elementos de un cuento.

Estándar 4: Sabe cómo diseñar e implementar estrategias de enseñanza aprendizaje, adecuadas para los objetivos de aprendizaje y de acuerdo al contexto.

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Elabora planificaciones donde las estrategias de enseñanza, las actividades, los recursos y la evaluación son efectivos y coherentes con el logro de los objetivos de aprendizaje.

Durante la primera clase de la secuencia didáctica se realizaron actividades que ayudaron a la docente identificar los saberes previos de los estudiantes, ya sea a través del título de la secuencia didáctica, como también desde la lectura grupal de un cuento en cien palabras por lo que el estándar 4 se adecúa a la reflexión pedagógica correspondiente a la presente clase.

La fortaleza de la futura profesional respecto al estándar se atribuye a los recursos y estrategias utilizadas para evidenciar el cumplimiento del objetivo de la clase, el cual tal como se mencionó con anterioridad requería que los estudiantes fuesen capaces de reconocer las principales características de un cuento a través de la estrategia de círculos literarios.

La efectividad de la planificación y la preparación previa de la clase permitió a la docente evaluar la efectividad de las actividades planteadas con el objetivo plantearse posibles decisiones pedagógicas que permitiesen impactar positivamente en los aprendizajes de los estudiantes.

Estándar 5: Está preparado para gestionar la clase y crear un ambiente apropiado para el aprendizaje según contextos.

Criterio 1:

Sabe cómo generar en el aula y en el establecimiento educacional un espacio acogedor y estimulante para los estudiantes, que promueva el aprendizaje y el desarrollo integral de los alumnos.

El criterio 1 referido al estándar 5 se planteó durante la clase a través de los acuerdos establecidos por los estudiantes para promover un buen clima de aula con el objetivo de potenciar efectivamente los aprendizajes de los estudiantes. Esta fortaleza de la futura profesional otorgó compromiso a los niños y niñas involucrándolos en la toma de decisiones referidas al respeto y compromiso por el aprendizaje.

El clima de aula se relaciona con las interacciones establecidas entre el docente y los estudiantes, el objetivo de este es favorecer el aprendizaje de

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los estudiantes enmarcado en un ambiente grato. Dicho esto, el estímulo entregado por la docente orientado al respeto mutuo y al establecer el dialogo en momentos adecuados facilitó la atención y toma de decisiones pedagógicas para enriquecer los saberes de los niños.

Es por ello que para favorecer el propicio clima de aula durante las próximas clases, los estudiantes establecieron los acuerdos de manera voluntaria, con ellos se esperaba promover el autocontrol y las relaciones respetuosas. Adicionalmente, la docente estableció estrategias para captar la atención de los estudiantes, ya sea por medio de aplausos o movimientos corporales que permitiesen validar los acuerdos establecidos por el curso.

Sin embargo, durante la primera clase las dificultades del clima de aula guardan relación con el material que recibió cada estudiante para trabajar durante la unidad, ya que este generó gran interés y curiosidad lo que provocó mucho ruido. Además, los acuerdos de la clase establecidos por los estudiantes solo se conversaron oralmente, pero no se comentó la importancia de promover su cumplimiento lo que requirió enmarcar cada uno de éstos para ubicarlos en un lugar visible para todo el curso y de esta manera involucrar los acuerdos establecidos por los estudiantes para promover un aprendizaje mucho más efectivo.

Según lo observado durante las clases previas a la implementación, los estudiantes no logran expresarse de manera oral con facilidad, por lo que el descontrol y los gritos influyen de manera negativa en el clima de aula. Siendo esta una costumbre propia de los estudiantes, a lo que reaccionan cuando la autoridad pedagógica reacciona registrando observaciones en el libro de clases.