Argumentación sobre el problema de investigación

2.3.1 Intervención de la UNESCO

En los inicios del siglo pasado tanto educadores y políticos preocupados por su entorno se comenzaron a imaginar una educación internacionalizada. Fue entonces cuando se pensó en una organización de corte mundial para poderle confiar esta importante tarea: Las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO).

De esta forma la UNESCO preocupada por llevar a cabo esta loable labor, llamó a los países miembros para invitarlos a participar en una serie de conferencias a lo largo del siglo pasado y precisamente en la conferencia mundial realizada en Paris (World Declaration on Higher Education, 1998) se recalcó la importancia de la educación para incrementar el desarrollo económico y sociocultural del planeta y de esta manera poder construir el futuro de las nuevas generaciones de jóvenes, los cuales, se mencionó en la ponencia, requieren de ser equipados con nuevas habilidades, conocimientos e ideales. En este mismo discurso los participantes declararon de común acuerdo su convicción, citada aquí:

La educación es un pilar fundamental de los derechos del ser humano, de la

democracia, del desarrollo sustentable y de la paz, permitiendo así que la educación llegue a ser accesible para todos durante toda la vida de la persona y en la medida que esta lo requiera asegurando así la coordinación y cooperación a través y entre varios sectores particulares y públicos, tanto en universidades, colegios e institutos técnicos (World Declaration on Higher Education, 1998, p.2).

Por su parte en México existen instituciones privadas comprometidas con la labor de crear organismos certificadores y acreditadores de los conocimientos adquiridos por los estudiantes en los años de la escuela. De la misma forma la Secretaría de Educación Pública está trabajando arduamente en la educación basada en competencias y en las competencias laborales.

Por mencionar algunos de proyectos que hoy existen en este país está el Programa de Formación de Recursos Humanos Basada en Competencias (PROFORHCOM) el cual se compone de dos aspectos básicamente: a) el educativo y b) el Consejo de Normalización y Certificación de Competencia Laboral (CONOCER), el cual está a cargo del Sistema Normalizado y de Certificación de Competencia Laboral.

El ejemplo expuesto en esta sección provee una idea de que el cambio en la

educación se está llevando a cabo. La UNESCO menciona que para poder cumplir con los objetivos y metas propuestas será necesario rediseñar los programas educativos usando nuevos métodos, adecuados para este cambio, que ayude a ir más allá de las disciplinas cognitivas y que las actividades pedagógicas y didácticas utilizadas permitan el desarrollo de las competencias y habilidades para la comunicación, creatividad y análisis crítico,

adicionalmente de pensamiento independiente y trabajo colaborativo en contextos multiculturales.

Argudín (2005), agrega que es necesario una vez hechos los cambios a los programas también integrar un sistema de monitoreo que mida la validez de los mismos dentro de un contexto determinado para de acuerdo a esto se pueda readaptar de un modo constructivo que permita establecer comportamientos adecuados en la persecución de objetivos. Por lo tanto, si los contenidos serán los instrumentos para promover las competencias, entonces deberán de ser reconstruidos los núcleos principales de las materias, el procedimiento del

conocimiento así como las estrategias metacognitivas.

2.3.2 Participación de la OCDE

En su resumen, la OCDE (2005) parte de un estudio sobre el desarrollo de las

habilidades para los estudiantes el cual les asegure el futuro, su desempeño, la comprensión y la adaptación, pero esto depende de la identificación de las competencias. Para poder llevar acabo esta parte del proceso la OCDE crea un programa llamado DeSeCo, que por sus siglas en inglés significa Definición y Selección de Competencias.

Las competencias clave no son seleccionadas por decisiones arbitrarias que se refieran a las cualidades personales o a las habilidades cognitivas deseadas, sino a una consideración cuidadosa de prerrequisitos psicosociales para una vida exitosa y funcional en sociedad.

Con el fin de llegar a estas competencias es necesario cuestionar, ¿cuáles

competencias son necesarias para conservar el trabajo o para encontrar alguno? ¿Cuáles cualidades se necesitan adoptar para adaptarse a una tecnología cambiante?

Las competencias son un factor importante para la forma en la que los individuos moldean al mundo y no solo como se adaptan a él. Por lo tanto las competencias se determinan también por la naturaleza de las metas tanto individuales como de la sociedad.

2.3.3 Competencias docentes

Iniciar el tema de las competencias reducidas a la docencia debe partir de hechos como: que conocimientos se utilizan en la práctica para que se manifiesten en efectividad, validez y adaptación del aprendizaje, en otras palabras “¿qué debemos saber, saber hacer y saber ser para promover una educación a la altura de las exigencias del futuro?” (Reyes, 2000, p.63). La respuesta a estas preguntas depende del cometido, fines y estrategias y las normas para lograrlo al interior de cada institución.

La realidad mundial no es únicamente laboral o económica es imperiosamente humana y social, por lo tanto se debe de poner especial atención en la educación como un marco de referencia del individuo como trabajador.

Las competencias que Reyes (2000) sugiere como competencias docentes son:1) la habilidad de crear objetivos de aprendizaje que presenten una perspectiva educativa general y 2) desarrollar en los docentes las habilidades para tener un alto desempeño.

2.3.4 Las competencias en ciencias naturales

En el análisis de las competencias docentes y en particular las posiblemente necesarias para las ciencias naturales, fue necesario partir desde las inteligencias.

Esencialmente son dos las inteligencias que están íntimamente ligadas a estas asignaturas (química, biología, ecología, física, robótica y biotecnología) impartidas en la prepa TEC campus Santa Catarina.

La inteligencia lógico matemática específicamente para las asignaturas relacionadas con las ciencias naturales ya que las competencias de ésta son razonar de forma deductiva e inductiva, relacionar conceptos y operar con conceptos abstractos, como números, que representen objetos concretos.

La inteligencia interpersonal la cual es indispensable en el trato tan estrecho que se da a los demás, por ejemplo como maestros. Dentro de las competencias encontradas en esta inteligencia está la empatía, saber escuchar, liderazgo y establecer objetivos, entre otros.

Se sabe que existen las demás inteligencias cada una de las cuales aporta sus propias competencias, el hecho de describir las dos anteriores no quiere decir que las demás quedaran excluidas del propósito de este estudio. Por el contrario sería importante encontrar la

incidencia de las demás inteligencias y las competencias derivadas de las mismas en cada uno de los docentes así como el impacto que éstas tienen en sus cátedras.

2.3.5 Las competencias y el problema de investigación

Una parte del problema de investigación fue el de identificar el conocimiento que los docentes de la Prepa Tec Campus Santa Catarina tienen sobre las competencias e indagar cuales son las que se repiten entre el personal docente del campus.

Una vez que las competencias básicas y específicas fueron señaladas proceder a las sugerencias sobre cuáles de las competencias son las de éxito en la enseñanza de ésta asignatura.

La idea de evaluar las competencias en ciencias naturales, surge de la inquietud que la autora como docente de las asignaturas en el área tuvo, al observar el rechazo y la falta de interés de los estudiantes para seguir una carrera profesional en esta rama.

La capacitación que hasta el día de hoy se tiene como docentes no ha marcado una diferencia significativa en la actitud del estudiante, entonces conocer las competencias y a futuro probablemente en otra investigación, hacer el tratamiento adecuado de las mismas.

Si se asume que el ser humano está efectivamente constituido de ocho inteligencias, es decir como un ser multidimensional y que además tiene identidad, autoestima, afectividad, etc., esto involucra de distintas maneras a los profesores en cuanto a su didáctica y por otra parte al currículo escolar. Por lo tanto la necesidad de implementar innovaciones en la educación.

CAPÍTULO 3.

3. Metodología

En el estudio del comportamiento humano se requiere más que el conocimiento útil que se arroja siguiendo el método científico, el cual solía seguirse sin cuestionar los objetivos del conocimiento, simplemente se asumían. La investigación cualitativa surge de la

necesidad de entender el comportamiento humano ante ciertos escenarios.

Esta investigación se dio en una atmósfera completamente natural es decir en el mundo real en el cual los fenómenos a estudiar se pudieron percibir con todas sus

complejidades. Cuando se debe profundizar para poder entender con claridad los fenómenos que se están estudiando, la investigación cualitativa es el instrumento ideal. A partir de ella los datos pueden ser examinados desde múltiples ángulos para construir una fotografía que demuestre los detalles.

Usualmente el conocimiento cuantitativo en áreas como las ciencias sociales no es útil ya que es normativo y no descriptivo, punto esencial para comprender la complejidad del actuar en cada ser humano.

3.1 Diseño de la Investigación

Los métodos cualitativos son las herramientas para observar y comprender el mundo. Dentro de los caracteres a evaluar por las ciencias sociales están las esperanzas y los valores, las creencias religiosas, la ideología ocupacional y la profesional.

Los estudios de este tipo juzgan los estándares de lo que el trabajo comunica al investigador basándose en la forma en que cada individuo conceptualiza su realidad y sus imágenes del mundo, para esto la expresión oral es el actor principal.

En un estudio de tipo cualitativo no se puede acumular conocimiento de la misma manera en que se acumula para uno de carácter cuantitativo, el motivo es que los seres humanos operan con escenarios que han sido construidos por cada cual, así que lograr adaptar realidades individuales a las propias del investigador es por lo tanto difícil.

Para Denzin y Lincoln (2003) el investigador cualitativo es como el artista el cual puede reestablecer la continuidad entre lo refinado y las formas intensificadas de la experiencia como obras de arte así como los eventos cotidianos, los hechos y sufrimientos que constituyen universalmente a la experiencia la cual es parte fundamental del análisis cualitativo.

El diseño de la investigación está centrado principalmente en el tamaño de la muestra, en lo que se piensa medir, así como en la flexibilidad que es una característica fundamental del análisis cualitativo.

Debido a que se pensó buscar las competencias básicas en docentes de ciencias naturales, se enfocó el interés por describir tanto lo que se consideró descubrimiento como lo que pudo ser verificable, para Erlandson at al. (1993) este es una parte fundamental de la investigación del tipo naturalista, es decir de valores subjetivos, no necesariamente cuantificables.

Si las competencias son las destrezas o habilidades características de una persona que se emplean para solucionar problemas en un contexto determinado y están fuertemente influenciados por la experiencia, entonces el objetivo por lograr en la presente investigación, fue la identificación de dichas competencias en los docentes del área de ciencias, las cuales pudieron ser observables e interpretables en un contexto específico.

Para Silverman (2005) los investigadores cualitativos sugieren que los detalles se encuentran precisamente en particularidades tales como el entendimiento personal y sus interacciones, es por esto que los modelos cualitativos son modelos no positivistas de la realidad, ya que no hay un acuerdo sobre algún modelo único para el análisis cualitativo.

Los métodos cualitativos pueden proveer una comprensión más profunda del fenómeno social comparado con el que se puede obtener de datos puramente cuantitativos. Por lo tanto la construcción de hipótesis surge a la par de la investigación, éstas son flexibles y se amoldan de acuerdo a los eventos presentes durante la indagación.

Si se considera lo que Denzin y Lincoln (2003) sugieren sobre el análisis cualitativo al compararlo con la danza improvisada, la cual se da en tres etapas 1) la preparación, 2) la exploración y 3) la iluminación y formulación. Dado que la improvisación es un proceso fenomenológico no se puede analizar cualquier producto per se.

En la investigación naturalista, se inicia con movimientos arreglados que comienzan con entrevistas planeadas y semiestructuradas, observaciones programadas, los documentos son analizados y revisados. Conforme se avanza en los planes, la información que se arroja permite al investigador improvisar en detalles con el fin de averiguar más sobre los

Dentro del análisis cualitativo existen diferentes estudios a implementar para compilar la información que fueron dando forma y color a la fotografía de la presente investigación.

3.1.1 Estudio fenomenológico

En el presente trabajo se partió de un estudio fenomenológico, cuyo objetivo fue intentar comprender la percepción de las personas, sus perspectivas y su entendimiento sobre una situación en particular. A través de este estudio se busca contestar a preguntas como: ¿Qué se siente…? ¿Qué experiencias te han dejado…?

En algunas ocasiones, los investigadores cualitativos han experimentado de manera personal el fenómeno en cuestión y para mejorar su comprensión del mismo buscan la impresión de otros, así desde una perspectiva más generalizada es más fácil entender situaciones particulares y en ocasiones generalizables.

Los estudios fenomenológicos involucran poblaciones usualmente pequeñas de 5 a 25 individuos de acuerdo con Leedy y Ormord (2001). Habitualmente se usa la entrevista sin estructura predeterminada la cual da la impresión de ser más una conversación de carácter informal, en la que el participante es quien habla y el investigador el que escucha.

3.2 Contexto sociodemográfico

3.2.1 Descripción de la institución educativa

La institución educativa está ubicada al norte de la Republica Mexicana, en una zona de amplio desarrollo industrial. La prepa TEC campus Santa Catarina es una institución privada, cuenta con infraestructura adecuada y permite el uso de recursos tecnológicos en el proceso de enseñanza aprendizaje, mismo que está centrado en el alumno.

La organización de la institución está conformada por el director general, los directores de departamento académico, el director del departamento de formación (CAMS, tutoreo y departamento de apoyo psicopedagógico), los coordinadores de materias, maestros de planta y de cátedra, personal administrativo, médico y personal de seguridad e

intendencia. En la misma se imparten también actividades extracurriculares como deportes, difusión cultural y talleres diversos.

3.2.2 Características del estudiante

El tipo de estudiantes que atienden a este plantel educativo son de nivel

socioeconómico medio-alto y alto, en su mayoría son hijos de profesionistas e industriales de la ciudad. Existen también alumnos con becas de tipo académico y deportivo quienes provienen de escuelas primarias y secundarias privadas de la localidad.

En Nuevo León hay cinco planteles de educación media superior pertenecientes al TEC de Monterrey, todos cumplen con la misma carátula de estudios, los exámenes de la mayoría son departamentales por lo tanto la validez de sus estudios es igual. El campus Santa Catarina tiene las colegiaturas más altas en comparación de las demás preparatorias del sistema en la entidad.

3.2.3 El perfil de los participantes

El estudio fue realizado a los docentes que se desempeñan en el departamento de ciencias naturales de dicho campus. El nivel de preparación del personal docente es de licenciatura y maestría terminada o en curso.

Los maestros de ésta preparatoria pertenecen a un status socioeconómico medio y medio alto, y solamente uno de los integrantes al nivel alto. La ubicación de las viviendas de los profesores no está necesariamente cercana al campus a excepción de uno de los mismos.

De los participantes la mayoría son jefes de familia quienes apoyan en su totalidad al sustento de sus familias así como los que aportan para completar los gastos del hogar.

Muchos de los que laboran ahí desempeñan su trabajo no por vocación o gusto, sino por la necesidad, ya que no hay un empleo adecuado a su preparación universitaria o en el cual por la edad yo no consigen ser contratados. En el caso de las mujeres es importante mencionar que si son madres la flexibilidad del horario es una comodidad comparada con la de cualquier otro empleo.

Una vez considerados estos conceptos generales se puede interpretar de mejor manera los resultados de la presente investigación.

3.3 Escenario y participantes

3.3.1 Escenario

Debido a la naturaleza del presente estudio la población involucrada fueron los docentes de ciencias naturales que laboran en la prepa TEC campus Santa Catarina, mismos que imparten sus clases en los tres tipos de bachilleratos que son el bilingüe (el curso es totalmente en español) el bicultural (exposición del curso totalmente en inglés) y el

bachillerato internacional (en español aunque los contenidos del mismo son más elevados, complejos y requieren de una capacitación especial). Los participantes fueron catorce.

3.4 Instrumentos

Los instrumentos utilizados durante el desarrollo del estudio consistieron de tres etapas: a) entrevista informal con un diario de notas el cual fue de carácter personal y de manera individual, se grabó la conversación, previa autorización del entrevistado (ver anexo A), b) el cuestionario fijo y cerrado el cual se diseñó de acuerdo con los comentarios de los participantes durante la entrevista, este paso pudo modificarse a medida que se avanza en la

investigación, teniendo en cuenta la flexibilidad necesaria para la misma (ver anexo B) y c) observaciones que la investigadora hizo a los compañeros de trabajo durante su exposición en clase, en ellas se logró tener una lista de cotejo de las distintas competencias mencionadas por los participantes con el fin de identificar si se manifiestan o no durante su desempeño en el aula, así como un apartado de comentarios en la misma hoja. El material es completamente confidencial y para uso exclusivo de la investigación.

Los instrumentos empleados fueron diseñados por la autora de la investigación, con base en el conocimiento básico de la temática sobre competencias. Los resultados debieron de ser analizados por respuesta con el fin de poder describir, tabular y codificar las respuestas de las unidades largas y dividirlas en más pequeñas, discriminando la información primaria de la secundaria, agrupando por categorías o temas los datos y con esto construir tablas y/o diagramas.

El objetivo de implementar varios instrumentos de estudio cualitativo como son la entrevista, observación y cuestionario es que de acuerdo con autores como Silverman (2005), quien sugiere que cuando hay varias preguntas de investigación o cuando se quiere

corroborar la misma a éste proceso se le conoce como triangulación. Con el fin de poder realizar este proceso, se desarrolló un breve cuestionario para alumnos que cursan segundo, cuarto y sexto semestre (ver anexo C), éste fue aplicado por los maestros del departamento de ciencias a un alumno de cada uno de sus grupos.

3.5 Procedimiento de la investigación

Retomando el hecho que para el presente estudio se utilizaron distintos instrumentos de evaluación como la entrevista, el cuestionario y la observación, se procedió a detallar cada uno de ellos así como el momento y la forma en el que se emplearon.

3.5.1. La entrevista

El primer detalle previo a la entrevista es encontrar un lugar cómodo y adecuado para la realización de la misma, en el caso de esta investigación los cubículos u oficinas de los docentes se consideró ser el espacio indicado. Otro punto importante para poder llevarla acabo fue informar a los participantes del estudio y solicitarles su autorización para participar en la misma y en caso de que fuese necesario grabar la conversación.

Una vez enterados los participantes, autores como Denzin y Lincoln (2003), sugieren que no es prudente iniciar de entrada con la recolección de información, sino que debe de iniciarse con una breve conversación cuyo objetivo es romper el hielo y así poder proceder a