Identificación de las competencias básicas para los maestros de Ciencias Naturales Edición Única

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(1)INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY UNIVERSIDAD VIRTUAL. TESIS PRESENTADA COMO REQUISITO PARA OBTENER EL TÍTULO DE MAESTRA EN EDUCACIÓN. AUTORA: Gloria Amparo Chávez Ramos ASESOR: Dr. Armando Lozano Rodríguez. Monterrey N. L.. Mayo, 2007.

(2) ii. Identificación de las competencias básicas para los maestros de ciencias naturales.. Tesis presentada por Gloria Amparo Chávez Ramos. ante la Universidad Virtual del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey como requisito parcial para optar por el título de. MAESTRA EN EDUCACIÓN. Mayo, 2007.

(3) iii. Dedicatorias A mi papá por motivarme a ser mejor, enseñarme a no conformarme y aprender más. A mi mamá por ser un ejemplo de perseverancia. A Romina por su paciencia y comprensión. A Ximena por el tiempo sacrificado. Gessler por su apoyo, compañía, paciencia y noches de desvelo junto conmigo. A mi Dios..

(4) iv Agradecimientos Al ITESM por fomentar y apoyar el desempeño de quienes laboramos aquí. Al Dr. Armando Lozano por ser un excelente asesor y un maravilloso ser humano. A los maestros de ciencias naturales por su valiosa colaboración Al Ing. Rafael Abrego por escuchar cada una de mis inquietudes. A Magda Celis por su apoyo incondicional. A Carlos Garza jefe del departamento de ciencias campus Santa Catarina A Magda Treviño por su consejo y compañía..

(5) v. Identificación de las competencias básicas para los maestros de ciencias naturales. Resumen La línea de investigación del presente trabajo es el papel del profesor y la enseñanza en el proceso educativo. El propósito de éste fue identificar las competencias docentes para el área de ciencias naturales en la Prepa TEC campus Santa Catarina. Con el fin de obtener información entre los maestros se siguieron tres pasos básicos, una entrevista de tipo informal a cada uno de los catorce participantes de las cuales se obtuvo la información necesaria para crear un cuestionario etapa siguiente del estudio. La tercer etapa fue con una tabla de cotejo para verificar la presencia o ausencia de las competencias sugeridas a partir de las primeras dos etapas, esto se realizó mediante la observación en clase. Se trianguló la información obtenida con los alumnos de distintos semestres del mismo campus, el número que intervino en este proceso fue determinado mediante la saturación teórica. Los resultados obtenidos jerarquizan las siguientes competencias comunicación efectiva, empatía, resolución de problemas, control de grupo y dominio del idioma inglés, todas ellas iguales para cualquier docente. La diferencia importante evidenciada en el presente estudio fue determinar que es el dominio del tema la única competencia que hace la diferencia por área de especialidad..

(6) vi. Índice de contenidos. Dedicatorias Agradecimientos Resúmen Índice de contenidos Índice de figuras. Página iii iv v vi ix. Introducción. 1. Capítulo 1. Planteamiento del Problema. 3. 1.1 Antecedentes 1.2 Problema de investigación 1.3 Objetivos de la investigación 1.4 Fundamentación de la investigación 1.5 Limitaciones de la investigación 1.6 Glosario de términos. 3 6 7 8 11 13. Capítulo 2. Fundamentación teórica 2.1 Antecedentes (estado de la cuestión) 2.2 Marco Teórico 2.2.1 Los Pilares de la Educación 2.2.1.1 Aprender a conocer 2.2.1.2 Aprender a hacer 2.2.1.3 Aprender a convivir o aprender a vivir juntos 2.2.1.4 Aprender a ser 2.2.2 Teoría de las Inteligencias Múltiples 2.2.2.1 Inteligencia musical 2.2.2.2 Inteligencia cinético-corporal 2.2.2.3 Inteligencia lógico-matemática 2.2.2.4 Inteligencia lingüística 2.2.2.5 Inteligencia espacial 2.2.2.6 Inteligencia interpersonal 2.2.2.7 Inteligencia intrapersonal 2.2.2.8 Inteligencia naturalista 2.2.3 Distintas acepciones de las competencias 2.2.4 Historia de las competencias 2.2.4.1 Filosofía griega 2.2.4.2 En la lingüística 2.2.4.3 La competencia de la comunicación. 15 15 16 16 17 17 17 17 18 19 20 20 21 22 22 23 24 25 26 27 27 27.

(7) vii. Página 2.2.4.4 Sociología y Filosofía moderna, el siglo XX 2.2.4.5 Hacia un mundo laboral 2.2.4.6 La educación, una adecuación para el trabajo 2.2.4.7 A la luz de la Psicología Cognitiva 2.2.4.7.1 Teoría de la modificabilidad estructural cognitiva 2.2.4.7.2 Teoría de las inteligencias múltiples 2.2.4.7.3 Enseñar para comprender 2.2.4.8 Perspectiva de la psicología laboral 2.2.4.9 Aportación de la educación formal a las competencias 2.2.5 Clasificación de las competencias 2.2.6 Integrando los conceptos...pilares, inteligencias y competencias 2.3 Argumentación sobre el problema de investigación 2.3.1 Intervención de la UNESCO 2.3.2 Participación de la OCDE 2.3.3 Competencias docentes 2.3.4 Las competencias en ciencias naturales 2.3.5 Las competencias y el problema de investigación Capítulo 3. Metodología 3.1 Diseño de la investigación 3.1.1 Estudio fenomenológico 3.2 Contexto sociodemográfico 3.2.1 Descripción de la institución educativa 3.2.2 Características del estudiante 3.2.3 El perfil de los participantes 3.3 Escenario y participantes 3.3.1 Escenario 3.4 Instrumentos 3.5 Procedimiento de la investigación 3.5.1 La entrevista 3.5.2 El cuestionario 3.5.3 La observación 3.6 Tipo de análisis Capítulo 4. Análisis de resultados 4.1 La entrevista 4.2 El cuestionario 4.3 La triangulación 4.4 La observación en el salón de clases 4.5 Comparativa de resultados. 28 29 29 31 31 31 31 32 32 32 35 35 35 37 38 39 40 41 41 44 44 44 45 45 46 46 46 47 48 48 49 49 50 50 52 54 59 61.

(8) viii Página Capítulo 5. Conclusiones y recomendaciones 5.1 Conclusiones 5.2 Recomendaciones. 64 64 66. Referencias. 68. Anexo A. Guía de Entrevista. 70. Anexo B. Cuestionario para participantes. 71. Anexo C. Cuestionario para alumnos. 72. Anexo D. Lista de cotejo para la observación en clase. 73. Anexo A 1 Ejemplo de entrevista. 74. Anexo A 2 Ejemplo de entrevista. 75. Anexo A 3 Ejemplo de entrevista. 76. Anexo B 1 Ejemplo de cuestionario participante. 77. Anexo B 2 Ejemplo de cuestionario participante. 78. Anexo B 3 Ejemplo de cuestionario participante. 79. Anexo C 1 Ejemplo de cuestionario para alumnos. 80. Anexo C 2 Ejemplo de cuestionario para alumnos. 81. Anexo C 3 Ejemplo de cuestionario para alumnos. 82. Anexo D 1 Ejemplo de observación en clase. 83. Anexo D 2 Ejemplo de observación en clase. 84. Anexo D 3 Ejemplo de observación en clase. 85. Anexo E Descripción de las categorías observadas.....................................................86 Currículo Vitae. 87.

(9) ix Índice de figuras. Página. Figura 1. Importancia de las competencias docentes durante el desempeño académico. 53. Figura 2. Competencias docentes para ciencias naturales. 54. Figura 3. Características ideales. 55. Figura 4. Características a buscar. 56. Figura 5. Características que seleccionan los alumnos en los maestros. 57. Figura 6. Características de éxito. 58. Figura 7. Competencias observables. 60. Figura 8. Percepción docentes vs. Alumnos. 62.

(10) 1 INTRODUCCIÓN Con el fin de equiparar las habilidades del personal docente a las demandas de una educación globalizada y de un mundo laboral cada vez más competitivo, se enfocó la atención a las conductas y talentos de los maestros. En el aula, además de los conocimientos, es indispensable que el maestro sea un auténtico transmisor de ellos, y para esto se requieren habilidades más allá del propio conocimiento de la asignatura. Debe saber escuchar, ser creativo, espontáneo, expresivo siendo todos éstos, elementos no tangibles de la enseñanza. Aquí aparecen las competencias docentes con todas las bondades que ellas ofrecen. El presente trabajo parte de la siguiente pregunta: ¿Cuáles son las competencias básicas para la enseñanza de las ciencias naturales que permitan mejorar el aprendizaje de las mismas? ¿Están los docentes capacitados para las demandas educativas de hoy? La estructura inicia con la fundamentación teórica de las competencias partiendo de los pilares de la educación y la forma en que el aprender a hacer y el aprender a convivir, dos de los cuatro pilares edifican las bases para las competencias. Se describe brevemente la relación entre la teoría de las inteligencias múltiples y las habilidades características en cada una de ellas así como la manera en que cada una de ellas contribuye a la creación de productos necesarios para solucionar problemas en un contexto determinado. Por otra parte, a través de la historia se hizo un análisis de la influencia de las competencias iniciando con la filosofía Griega, en la lingüística, la comunicación, la sociología y la filosofía moderna, siglo XX. El impacto que tienen éstas en el mundo laboral.

(11) 2 hasta centrarse en la psicología cognitiva y en la manera en que ésta la introdujo como una necesidad en la educación. Debido a que el presente estudio es de tipo cualitativo, la metodología a seguir fue inicialmente a través del empleo de entrevistas informales a los catorce docentes de ciencias naturales, a partir de éstas se generó un cuestionario, la última etapa consistió en la observación en clase de cada uno de ellos siguiendo una lista de cotejo. Estos resultados se triangularon con cuestionarios a alumnos de los tres diferentes semestres hasta llegar a la saturación teórica. Los resultados de cada uno de los instrumentos de medición se mostraran graficados para terminar en una comparativa entre los resultados arrojados de la percepción de los estudiantes y los docentes..

(12) 3 La virtud es un don de la divinidad, que quizá puede ser enseñada por personas virtuosas, quienes, con habilidad, lograrían desarrollar otras conductas derivadas de esa virtud.. CAPÍTULO 1. 1. Definición y delimitación del problema 1.1 Antecedentes La educación en tiempos de los griegos estaba basada en alcanzar la virtud suprema, areté, lo que garantizaba dejar huella en la historia. En el proceso de transformación por el que ha ido pasando la educación, está necesariamente ligada a la comunicación. En sus inicios la enseñanza se impartió en las escuelas, lo que hoy es la educación presencial. Posteriormente se ofrecieron los primeros cursos que son los que más se asemejan a lo que se conoce como educación a distancia y que en ese momento eran cursos por correspondencia, en la medida en que la tecnología avanzó y surge la Internet, nace la sociedad del conocimiento o sociedad de la información. Lo que viene a ser la Sociedad de la Información, que últimamente se mencionó como un gran apoyo al intercambio social y cultural, se ubica ahora como la divisoria digital. Esta divisoria tiene que ver con las oportunidades, tanto individuales como colectivas de acceder a formas avanzadas de enseñanza e información, de usar creativamente lo aprendido, de seguir avanzando y aprendiendo, de depurar la información, de poner los conocimientos al servicio y mejoramiento familiar y social (Castells, 2001). Tanto el aspecto social como el geográfico determinan las Sociedades del Conocimiento, las cuales surgieron sólo en una porción reducida del planeta pero afectan mundialmente. Existe una idea compartida sobre las consecuencias sociales del creciente acceso a la información en la que la educación y el aprendizaje, a lo largo de la vida,.

(13) 4 constituyen herramientas esenciales para el éxito en el trabajo y el desarrollo personal. Con la revolución académica se funda la universidad de investigación, la que se convirtió en el pilar del conocimiento al relacionarse a nivel internacional. Las comunidades académicas hoy esperan que sus egresados tengan la preparación necesaria para triunfar en la era digital, aunque el tipo de evaluaciones que en la actualidad existen miden los estándares académicos pero no valoran las competencias que deben de tener todos los que estén preparándose para un empleo de buen nivel. La solución que sugiere Lemke (2004) es entonces: “incluir destrezas modernas en los estándares académicos, en el currículo, la enseñanza y los sistemas de evaluación de nuestros colegios y hacerlo de manera cuidadosa” (¶. 13). Es necesario proporcionar a los estudiantes a través de las oportunidades de aprendizaje, condiciones que los haga comprometerse con un trabajo auténtico y que sea lo suficientemente estimulante para su intelecto y así asegurar que ellos puedan construir destrezas indispensables para la vida. La posibilidad de mejorar los aspectos demandantes en la educación de hoy, radica en los docentes que tienen a su cargo la enseñanza, sin importar la asignatura a la que se haga referencia. Se encontró la sugerencia de diversos autores de educar basándose en competencias, pero ¿están los docentes capacitados para este fin? Para Alles (2005), el término competencias son las características de personalidad, manifestadas en comportamientos que dan como resultado el desempeño en un puesto exitoso..

(14) 5 La mayoría de los estudios realizados que evalúan competencias, las definen o las identifican pero pocos estudios evalúan la efectividad de las mismas en un área específica de la enseñanza como se ocupó en el presente estudio. Hoy día existe una creciente deficiencia en el interés por las ciencias naturales, los estudiosos de dicho asunto apuntan a que en su mayoría es por la forma en que el alumno percibe dicha enseñanza, la cual se convierte en un proceso memorístico y no necesariamente aplicado. Bachelard (2004) dice que la enseñanza de las ciencias se ha centrado en un empirismo puro, donde el aprendizaje surge de una observación y el concepto es prácticamente inducido. Por otra parte Pozo (2004) dice que el aprendizaje de las ciencias no impacta en la vida de los alumnos, ya que éste no se hace significativo. Ausubel (1986) expresa la importancia de las actitudes de los alumnos hacia el material de enseñanza: Cuando sus actitudes hacia un material de discusión son favorables, los sujetos están muy motivados para aprender, despliegan esfuerzos más intensos y concentrados y sus umbrales perceptual y cognoscitivo pertinentes descienden generalmente. Además, como el componente cognoscitivo de las actividades en cuestión está bien establecido, los sujetos poseen ideas de afianzamiento claras, estables y pertinentes, para incorporar el material nuevo; sin embargo, cuando sus actitudes hacia el material de discusión son desfavorables, todos estos factores operan precisamente en dirección opuesta (p.371). Mientras se aprende de autores especializados en la enseñanza de las ciencias, el aprendizaje basado en competencias apunta a una misma necesidad, que es de acuerdo con Alles (2005) hacer que el aprendizaje sea significativo, es decir que sea de por vida. Los maestros que imparten los cursos de ciencias, generalmente tiene bases sólidas en el dominio del tema que ofrecen, pero no son pedagogos de formación. Una de las ventajas.

(15) 6 que ofrece el Tecnológico de Monterrey, es la capacitación constante en los métodos e innovaciones educativas. Para las competencias ser un experto en un área específica o asignatura no garantiza que la transmisión del conocimiento sea la adecuada para el estudiante. Tobón (2005) dice que alguien es competente si tiene la capacidad y la preparación, para comulgar con otros en la realización de alguna actividad. Es necesario mencionar la relación tan estrecha que guardan las competencias con la personalidad de cada individuo, con el comportamiento y el talento. Las competencias son características de la personalidad, éstas de acuerdo con Alles (2005) se expresan en diferentes áreas de nuestra vida como es el aspecto biológico, psicológico y sociocultural que estando en equilibrio muestran adaptación al medio en el que se desempeña el individuo. Para lograr que una competencia sea exitosa y pueda mejorarse depende del comportamiento, el cual radica en la personalidad. El talento, por otra parte, está estrechamente relacionado con las competencias casi como sinónimos. Es posible que la diferencia radique en que un talento puede estar presente pero no necesariamente es medible, mientras que una competencia sí. 1.2 Problema de investigación Con el fin de alcanzar una mejor preparación del estudiante que llegará eventualmente a formar parte de la vida productiva y activa de nuestro país, se debe iniciar con la preparación del docente ya que en sus manos está el futuro de los estudiantes. En el Tecnológico de Monterrey se capacita de manera constante al profesorado esencialmente para permanecer a la vanguardia en cuanto a técnicas didácticas y estrategias de aprendizaje se refiere..

(16) 7 Las necesidades actuales requieren de competencias para el mundo laboral, entonces si como docentes se está consciente de las competencias necesarias para la enseñanza de las ciencias naturales se puede reflejar en los alumnos las mismas o al menos despertar el interés rezagado en ésta área. Si al docente que labora en la prepa TEC Campus Santa Catarina se le capacita adecuadamente, se debe partir de la siguiente pregunta: ¿Cuáles son las competencias docentes básicas para la enseñanza de las ciencias naturales que permitan mejorar el aprendizaje de los estudiantes? 1.3 Objetivos de la investigación El desarrollo de la presente investigación llevó a comprender la labor docente en el personal del departamento de ciencias naturales, partiendo de la base que se buscó mejorar el aprendizaje en ciencias (y el hecho de hacerlo actualmente a través de distintas estrategias de aprendizaje) no fue suficiente para marcar la diferencia. Con el fin de equiparar las habilidades del personal docente a las demandas de una educación globalizada y de un mundo laboral cada vez más competitivo, se enfocó la atención a las conductas y talentos de los maestros. Fue importante identificar el concepto que los docentes manejan sobre las competencias, algo así como las concepciones alternativas o las ideas previas. Lo que se expresa verbalmente o lo que se realiza es la parte visible de las competencias y éstas se pueden mejorar si se actúa sobre el comportamiento (Alles, 2005). Partiendo de esta premisa la observación del docente fue parte fundamental para alcanzar los objetivos de éxito. Con esto en mente se pudo profundizar en el uso y los tipos de competencias básicas y adecuadas para la enseñanza de las ciencias naturales. Si se logra delimitarlas es posible.

(17) 8 enfocarse en los beneficios de una capacitación docente basada en competencias. En otras palabras, mejorar la materia prima existente para la enseñanza, que son los docentes, y a su vez desarrollarles las cualidades, en este caso las competencias adecuadas y porque no, las de éxito particularmente. Los resultados obtenidos se pueden compartir con el personal de ciencias naturales con el fin de agregar a su bagaje más herramientas que les auxilien en el éxito de su cátedra. Utilizar los resultados de ésta investigación como apoyo para simplificar el proceso de selección de docentes por el director de departamento. 1.4 Fundamentación de la investigación Según Dirube (2004) la conducta humana es de múltiples colores, sin embargo si se observa que una conducta en particular hace que los individuos sean más exitosos en el desempeño de su labor, sea esta gerencial, administrativa, educativa, etc., es en estas conductas en donde se debe centrar la atención, pues son las que dictan una competencia.. La importancia de las competencias radica en las necesidades actuales, ya que la educación ha ido variando de acuerdo a tendencias o modas y hoy día se puede aprender con el simple hecho de navegar en la red.. La enseñanza en el aula depende del docente, Ramírez (En prensa) sugiere, que es imprescindible que el docente o responsable de transmitir el conocimiento tenga una conciencia de ello y ser un experto en la asignatura; esta es una descripción científica de la enseñanza.. Una vez en el aula, además de los conocimientos, es indispensable que el educador sea un auténtico transmisor de ellos, con habilidades más allá del propio conocimiento de la.

(18) 9 asignatura. Debe ser un excelente transmisor, saber escuchar, improvisador, ser creativo, espontáneo, expresivo, etc., siendo éstos algunos de los elementos no tangibles de la enseñanza. Es aquí de donde surge la magia de las capacidades del docente que se han venido llamando competencias.. Esto ayuda a comprender mejor la realidad de su labor pues a pesar de que los educadores de ciencias naturales son expertos en el área en la que desempeñan su cátedra, los alumnos los perciben de manera diferente y en ocasiones el aprendizaje les resulta difícil de comprender porque no entienden lo que se trata de transmitir.. La educación se está rediseñando en el día a día y se adapta a los distintos avances, por ejemplo la tecnología. La información que los estudiantes tienen fluye de una manera más libre y en muchas ocasiones poco dirigida, y si además se considera la carga de ideas previas, la manifestación es una continua lucha del desempeño que ellos tienen en clase y la labor que a los docentes se les complica.. El mundo de hoy exige una capacitación donde las habilidades de los empleados, que actualmente son alumnos, sean más eficientes, completas y adecuadas. Si se pretende educar a los estudiantes en competencias que les vislumbre un panorama exitoso una vez que ingresen a la vida productiva, entonces son los docentes quienes deben iniciar su capacitación en ese ramo.. Un estudio realizado por Goodyear, Salmon, Spector, Steeples y Tickner (2001), muestra un esfuerzo realizado por Estados Unidos, Gran Bretaña y otros países europeos por definir las competencias que serían las adecuadas para un profesor en línea. Claro que la.

(19) 10 educación ya no se limita a un contexto presencial, pero si existe una preocupación para la educación a distancia, ¿no se deberá tener la misma preocupación en la educación presencial?. Si se han de ver las ventajas de identificar las competencias básicas en los docentes que imparten ciencias naturales, con ello se está garantizando, por el momento, satisfacer las necesidades esenciales para desempeñarse como maestro de las asignaturas como química, biología, física, ecología, biotecnología entre otras. De no estar tan desarrolladas en algunos de los educadores ya se despertó por lo menos el interés de un valor agregado a su cátedra.. Las competencias ofrecen un nuevo significado al acto de aprender “en la educación basada en competencias quien aprende lo hace al identificarse con lo que produce, al reconocer el proceso que realiza para construir así como las metodologías que dirigen este proceso” (Argudin, 2005, p. 7). Es justo en esta posición donde se puede situar al docente, que identifique, que experimente, que haga propia la necesidad de alimentar y enriquecer el talento, de acuerdo a Alles (2005) utilizar los medios idóneos para desarrollar las potencialidades humanas y ponerlas al descubierto.. La utilidad de este trabajo fue de diferentes maneras, por una parte creó conciencia en los maestros del éxito que el empleo adecuado de las competencias docentes trae a su desempeño no solo laboral sino personal. A la institución la tranquilidad de contar en su haber con docentes capacitados.. La sociedad podrá contar con adolescentes más preparados para enfrentar los retos de un mundo que exige cada día más. De manera general podría mejorarse la comprensión de.

(20) 11 los estudiantes a los temas relacionados con las ciencias naturales y porqué no iniciar lo que lentamente se ha ido perdiendo que es el interés de hacer carrera en estas áreas profesionales.. 1.5 Limitaciones de la investigación Son diversos los factores que limitan un estudio de investigación. En el umbral de este nuevo siglo, la educación y los avances tecnológicos necesitan de la adquisición de destrezas nuevas y actuales necesarias para el aprendizaje. Con el fin de satisfacer esta demanda surge la inquietud de la educación basada en competencias.. Este fue el portal a las primeras limitantes del presente estudio, ya que por el momento la currícula de los egresados de la Prepa TEC campus Santa Catarina no está planeada en base a las competencias, ni siquiera los docentes están capacitados en el desarrollo de sus habilidades para coronarlas en competencias.. La evaluación a la que se someten los estudiantes en la actualidad se basa en medir el conocimiento y progreso de los estudiantes pero no se miden las competencias de cada individuo. Al pensar en este hecho surge otro concepto que necesariamente debe involucrarse al incluir las competencias en la enseñanza, la acreditación, que de acuerdo a Deij (2001) es un proceso de valoración y reconocimiento de las competencias que las personas han desarrollado en diferentes contextos. El tipo de evaluación es otra limitante.. Otro aspecto importante es que los únicos participantes para el estudio fueron los maestros que imparten ciencias naturales en la Prepa Tec campus Santa Catarina, por lo tanto también se puede inferir que el campo exploratorio para el desarrollo de la presente investigación esta muy limitado..

(21) 12 A pesar de que la carátula de cursos que se ofrece en el actual plan de estudios limita a solo cuatro materias de ciencias naturales obligatorias y otras cuatro que son de carácter optativo, el semestre en el que se hizo el estudio propiamente fue en el que se ofertaron la mayor cantidad de cursos, por tal motivo surge otro aspecto más a considerar como restrictivo.. Cuando hay necesidad de cubrir grupos y el número de maestros disponibles es escaso las contrataciones de última hora no garantizaron los conocimientos básicos de capacitación docente que el sistema ITESM le brinda a su personal docente como son las técnicas didácticas.. Es necesario que los docentes conozcan más de las competencias del área de las ciencias naturales en la práctica real, ya que es posible que por diferentes circunstancias sean éstas de tipo personales, infraestructura o restricciones laborales, entre otros, se limite el uso de las mismas..

(22) 13 1.6 Glosario de términos acreditación-proceso de valoración y reconocimiento de las competencias que las personas han desarrollado en diferentes contextos. aprendizaje significativo- todo conocimiento que permanece a lo largo de la vida. certificar-proporcionar la validez de algo. competencias- características de la personalidad que se expresan en lo biológico, psicológico y sociocultural, las cuales generan un desempeño exitoso en un puesto de trabajo. competencias cognitivas- procesos utilizados para procesar la información de acuerdo a su entorno, y proporcionando esquemas, técnicas así como estrategias que ayuden a los individuos a conocer, explicar, comprender y entender la realidad. DeSeCo- Definition and Selection of Competencies. divisoria digital-se refiere a la inigualdad de las sociedades de la red para acceder al Internet. Las fronteras se terminan pero el acceso a la tecnología crea un nuevo límite. educación- instrucción por medio de la acción docente. Acción de educar que es dirigir y encaminar facultades intelectuales. empirismo-conocimiento que se da a través de la experiencia. evaluación- prueba que mide el conocimiento y progreso de los estudiantes. globalización- apertura a todo los niveles (económico, cultural, social, etc.) en la comunidad mundial, la cual aprovecha los mejores argumentos de cada nación para crecer en conjunto. hemisferio- división de la porción superior del cerebro humano en dos partes las cuales también se denominan lóbulos de acuerdo a su ubicación son derecho e izquierdo. inteligencia- la capacidad para resolver problemas cotidianos, generar nuevos problemas y crear productos u ofrecer servicios dentro de una sociedad. investigación naturalista- nombre que recibe la investigación de tipo cualitativa, donde el análisis son subjetivos. ITESM- Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey metacognitivas- que va más allá del conocimiento. NCVQ- National Council for Vocational Qualifications, orientador de programas profesionales basado en las demandas laborales..

(23) 14 OCDE- Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico. patrón cruzado-el cerebro está en dominio de los movimientos del cuerpo pero en sentido opuesto, diestros controlados por el hemisferio izquierdo y siniestros por el derecho. saturación teórica- cuando las respuestas de los participantes se repiten de manera constante. sistema simbólico- sistema que da significado, el producto de una cultura, que proporciona información, por ejemplo el lenguaje, la pintura o la música. Sociedad de la información- grupo de intercambio social y cultural. Es la unión entre los diferentes organismos educativos y sus miembros. talento- o aptitud es la capacidad para el desempeño o el ejercicio de una actividad u ocupación; grupo o conjunto de dotes intelectuales de una persona, los cuales consisten en la suma de conocimientos y competencias estas últimas son las que determinan el mayor desempeño. tests de CI- prueba utilizada para media la capacidad intelectual de cada individuo.. técnica didáctica- estrategia de enseñanza dentro de un salón de clases. triangulación- es la comparación de diferentes tipos de datos (sean estos cualitativos o cuantitativos) y diferentes instrumentos (como la observación y la entrevista) para corroborar la información. valor subjetivo- indicadores que pueden ser observables pero no cuantificables. UNESCO- United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization..

(24) 15 CAPÍTULO 2. 2. Fundamentación Teórica El objetivo del presente capítulo consistió en mostrar las bases que soporten el presente estudio. Se desarrolló partiendo de los antecedentes de la educación, posteriormente se expresó la importancia de los pilares de la educación así como las inteligencias múltiples en el tema a desarrollar que son las competencias.. 2.1 Antecedentes (estado de la cuestión) La situación actual de la educación está en gran medida influenciada por los avances en la tecnología y por ende se encuentra globalizada. No se puede definir a ciencia cierta el estado actual pues ante un mundo cambiante todo lo que forma parte de él está en ese mismo momento. La educación necesita modificarse en el día a día para adaptarse a las nuevas demandas de la sociedad. En el marco de las perspectivas para la nueva era de la educación y el conocimiento surge la educación por competencias. Para Gadotti (2003) cuando se habla de las perspectivas de la educación es semejante a hablar de una esperanza en el futuro, un futuro que se vislumbra ya muy cercano, aún y cuando, hoy en día todavía muchos educadores están perplejos ante los cambios tan rápidos que se han venido dando dentro de las sociedades, tanto a nivel local como mundial. Existen algunas investigaciones previas relacionadas a la eficiencia de las competencias, la mayoría aplicadas al área laboral, particularmente en lo que se refiera a administración y gerencia, pero estas competencias están necesariamente ligadas a la educación de la persona que se desempeñe en dicho empleo. Por lo tanto se enfoca la.

(25) 16 atención a la enseñanza. En este rubro las investigaciones existentes apuntan hacia las competencias necesarias para los docentes relacionados con la educación a distancia. En la Prepa TEC campus Santa Catarina, no se había realizado ningún estudio que señalara hacia la indagación de las competencias necesarias de acuerdo con el área académica. Si se reconoce la necesidad de mejorar la enseñanza de las ciencias naturales, y se sabe también que las diferentes técnicas didácticas no han marcado un contraste significativo, entonces la intervención oportuna a través de una investigación puede denotar la diferencia en las generaciones futuras. 2.2 Marco Teórico 2.2.1 Los Pilares de la Educación La educación como se ha venido mencionando está fuertemente arrastrada por las tendencias internacionales como la globalización. Este hecho generó una enorme preocupación para la Comisión Internacional sobre la Educación a cargo de la UNESCO. Durante el informe a cargo de Jaques Delors, se planteó la necesidad de hacer los cambios necesarios en la enseñanza como una medida de previsión para el siglo XXI.. Delors (1996) plantea que la educación de esa época está cimentada en el aprender a conocer y el aprender a hacer. Esto sin embargo, pone al descubierto un panorama difícil para las personas en general, pues no se puede asimilar todo el conocimiento al que estamos expuestos de la misma manera, por lo tanto la propuesta es que cada individuo sea él mismo, que sea capaz de encontrar en su interior las habilidades como el tesoro que le permitirá asegurar un aprendizaje de por vida, aquí surge el aprender a ser..

(26) 17 Son cuatro los pilares propuestos por Delors (1996) que fundamentan a la educación estos son: 1) aprender a conocer, 2) aprender a hacer, 3) aprender a ser y 4) aprender a convivir.. 2.2.1.1 Aprender a conocer. Se describe como el conocimiento que engloba una cultura general lo suficientemente amplia para poder profundizar en los conocimientos. Es el aprender a aprender para tener educación continua durante la vida.. 2.2.1.2 Aprender a hacer. Consiste no sólo en tener una calificación devenida de un aprendizaje, ya que esto no garantiza que se esté capacitado para realizar cualquier trabajo; manifiesta la importancia de las competencias personales para enfrentar diferentes situaciones como el trabajo en equipo.. 2.2.1.3 Aprender a convivir o aprender a vivir juntos. Es desarrollar la habilidad de comprender a los demás, de respetar las ideas de cada individuo. Reconocer que existen diferencias y que es necesario lidiar con ellas, adaptarse a trabajar en común sin perder el individualismo.. 2.2.1.4 Aprender a ser. Este pilar de la educación engloba a manera general los demás, parte del permitir que la propia personalidad se manifieste para obrar con autonomía, juicio y responsabilidad personal. Es el desarrollo máximo de cada persona..

(27) 18 2.2.2 Teoría de las Inteligencias Múltiples. El ser humano tiene distintas capacidades así como habilidades en su desarrollo, pero a medida que se van haciendo investigaciones, Gardner (1995) propone que cada individuo tiene no solo una inteligencia sino que abre un abanico de inteligencias cada una de las cuales tienen sus propias particularidades, por tal motivo se consideró tomar este aspecto como referencia para el desarrollo del presente estudio.. Gardner (1995) dedica tiempo a la investigación de la inteligencia la cual inicia por delimitar el concepto de la misma. La definición adecuada es: “la habilidad para responder a las cuestiones de un test de inteligencia.” (Gardner, 1995, p.33). Esto concluye que la puntuación de los tests a alguna habilidad inferior se mantiene basándose en estadísticas que comparan los resultados entre personas de distintas edades. Con esto se comprueba que la capacidad grosso modo de la inteligencia no cambia con la edad o la capacitación. Es una habilidad de cada persona.. La teoría de las inteligencias múltiples de Gardner, surgió de la necesidad de hacer el concepto tradicional de las inteligencias más generalizado. Ante esta realidad, Gardner (1995) se ve a sí mismo como un psicólogo atacando la noción estándar de la inteligencia la cual es una capacidad única con la que nacen los seres humanos y que es difícil pero no imposible de alterarse. Por ello ofrece un conocimiento más pluralista de dicho universo.. Una inteligencia se constituye de habilidades, estas son requeridas para elaborar productos que tengan importancia dentro de un contexto social determinado, ya que en toda sociedad es necesaria la capacidad de resolver problemas con el fin de alcanzar objetivos,.

(28) 19 además de proyectar los medios para llegar a los mismos. Crear productos es esencial para expresarse a sí mismo y poder transmitir conocimientos. Por lo tanto, cada inteligencia genera un producto necesario para la sociedad.. Las inteligencias múltiples derivan de los procesos biológicos del ser humano y de la forma en que cada uno de ellos participa en la resolución de situaciones a la luz de un contexto cultural determinado.. Gardner (1995) propuso siete inteligencias básicas, cada una de las cuales deben tener procedimientos identificables o conjuntos de procedimientos, posteriormente, integró una octava inteligencia a la cual denominó naturalista. Existen estímulos dependiendo de la inteligencia, capaces de accionar información hacia el interior o el exterior del individuo.. Los seres humanos poseen una capacidad que radica en el sistema nervioso, similar al de una computadora cuya célula principal es la neurona; ésta anticipa la presencia de sistemas de símbolos que aprovechan las capacidades de cada persona. Existe la posibilidad que una inteligencia funcione sin el símbolo pero la propensión a la formalización es una característica fundamental.. 2.2.2.1 Inteligencia musical. Es la capacidad de identificar sonidos, reconocer ritmos y tonos. Los individuos que la poseen son altamente sensibles a los sonidos del medio ambiente, a la voz y a los instrumentos musicales. La inteligencia musical sirve de diferentes maneras, por ejemplo para crear estados emocionales, hacer composiciones musicales, apoya el aprendizaje de manera rítmica, estimula el desarrollo musical, cantos, etc..

(29) 20 Se puede percibir en los músicos, compositores, cantantes, los conjuntos musicales hasta en el marketing para a través de tonadas hacer pegajoso el ritmo y así promocionar la venta de algún producto.. 2.2.2.2 Inteligencia cinético-corporal. Se encarga del movimiento corporal, ubicada en la corteza motora del cerebro, el control de movimientos existe en patrón cruzado en cada hemisferio del mismo. A pesar de no haber practicado ciertos movimientos, se pueden encontrar individuos que los dominan y además con facilidad.. Esta inteligencia puede no ser tan valorada ya que son un conjunto de características que los seres humanos tienden a obviar, pero la evolución de dichos movimientos es de suma importancia para la humanidad porque de ella deriva el uso de herramientas indispensables para la vida.. Dentro de los usos de la inteligencia cinético-corporal están los deportes, habilidades manuales, danza, mímica, expresión corporal, coordinación y control entre otros. Esta habilidad enfatiza su presencia en el caminar, estacionar un carro en batería, los atletas, actores; en ésta el trabajo físico debe de ser hecho con precisión.. 2.2.2.3 Inteligencia lógico-matemática. La habilidad de resolver problemas es por lo general muy rápida, inclusive se puede llegar a una solución antes de que el problema se resuelva de manera analítica. La.

(30) 21 inteligencia lógico-matemática requiere de una enorme capacidad de visualización de manera abstracta.. La deducción y la observación son capacidades manifiestas en esta inteligencia, a ésta se le conoce como el pensamiento científico o razonamiento inductivo. Se ubica en la base principal de los tests de CI.. Reconoce patrones, trabaja con símbolos, es capaz de encontrar la diferencia de relaciones y conexiones que hay de información. Sus usos son los cálculos, rompecabezas, programación, la investigación científica, el criterio financiero. Las profesiones que llevan implícito el uso de esta inteligencia son los científicos, programadores de computación, abogados, banqueros, matemáticos, astronautas. Dadas las características de la inteligencia lógico-matemático es una de las privilegiadas para el sistema educativo.. 2.2.2.4 Inteligencia lingüística. Esta capacidad apoya la postura de la psicología tradicional. El lenguaje es un don de tipo universal y la manera en que se desarrolla en los niños de todas las culturas sigue siendo sorprendente para los estudiosos del área. Los estudios realizados revelan que las personas con deficiencias para el habla manifiestan una excelente manera de comunicarse o de crear su propio lenguaje manual. Es la llave de la comunicación, tanto oral como escrita. Es la forma en que se da la expresión y transmisión de ideas. Produce el lenguaje y sus complejidades..

(31) 22 Algunos de los usos de la inteligencia lingüística son la narración, redacción, creación de cuentos, vocabulario, discursos, lectura, etc. Las profesiones que se desempeñan laboralmente bajo esta inteligencia son poetas, escritores, oradores, novelistas, comediantes.. 2.2.2.5 Inteligencia espacial. La inteligencia espacial está ubicada en la parte inferior del hemisferio derecho del cerebro. Proporciona la orientación en los lugares. La clave de ésta inteligencia está en el sentido de la vista. Las personas con ceguera traducen la habilidad del espacio a través del tacto lo que les proporciona una idea del tamaño de las cosas o la ubicación de las mismas. También es la que ayuda a formar imágenes y pinturas mentales.. Los usos de la inteligencia espacial se manifiestan en los mapas mentales, las esculturas, la imaginación activa, los juegos de luces, pictogramas, diagramas, esquemas. Dentro de las profesiones se encuentra a los arquitectos, diseñadores industriales, diseñadores gráficos, cartógrafos, navegantes.. 2.2.2.6 Inteligencia interpersonal. Es la inteligencia que se establece a partir de la capacidad fundamental de los seres humanos para distinguir entre las demás personas los estados de ánimo, las intenciones, sus motivaciones así como su temperamento. A medida que esta inteligencia se desarrolla y alcanza su madurez en la edad adulta, lo cual no significa que todo adulto la posee, permite descifrar las intenciones y los deseos de otros aunque éstos se encuentren ocultos..

(32) 23 La ubicación de esta inteligencia interpersonal son los lóbulos frontales del cerebro. Los individuos con la enfermedad de Alzheimer son usualmente sociables, atentos y muy educados lo que asegura que su lesión no está ubicada en esta zona.. Hay evidencia de tipo biológico de la presencia de esta inteligencia la cual se manifiesta en básicamente dos factores. El primer factor es el apego que tienen los niños durante la infancia hacia sus madres y la prolongación de dicha infancia, de manera tal que si un niño pierde a su madre a temprana edad corre el riesgo de tener problemas con la inteligencia interpersonal a futuro. El segundo factor es la necesidad que tienen los seres humanos de socializar. La mejor evidencia es la formación de grupos, la solidaridad, el liderazgo. Esta inteligencia permite comprender y trabajar con los demás.. Los usos de la inteligencia interpersonal son actividades de equipo, comunicación personal, la empatía, la participación activa, fomento al talento de grupo, a recibir retroalimentación, proyectos de grupo, intuición a los sentimientos y sensibilidad a las emociones. Los profesionistas con esta inteligencia en su labor son los consejeros, terapeutas, maestros, políticos y seguidores religiosos.. 2.2.2.7 Inteligencia intrapersonal. La inteligencia intrapersonal corresponde al conocimiento de los situaciones internas de la persona. Los diferentes sentimientos, la habilidad de reconocer las distintas emociones, darles un nombre así como el saber utilizarlas a manera de instrumento para interpretar y dirigir una conducta..

(33) 24 Los individuos que dominan esta inteligencia son los que generalmente tienen un dominio de sí mismos. A esta se le conoce como la más privada de las propuestas por Gardner (1995) y requiere de la presencia del lenguaje, la música u otras formas para expresarse. Permite dirigir el propio proyecto de vida. Son personas autodisciplinadas, con mucha comprensión de sí mismos y su autoestima es la necesaria. Saben trabajar consigo mismos, son reflexivos y de razonamiento certero.. Los usos de esta inteligencia son las técnicas de relajación, el manejo de energías, auto reflexión, estrategias para pensar, introspección, el ordenar conocimientos entre otros. Las profesiones que la manifiestan son los filósofos, psiquiatras, estudiosos de conductas cognoscitivas y consejeros espirituales.. 2.2.2.8 Inteligencia naturalista. Esta inteligencia está relacionada con la capacidad de observar, entender, analizar y organizar todo lo relacionado al medio ambiente como las plantas, los animales además de otros objetos. Permite al ser humano evaluar su entorno, aceptar sus proporciones y la forma de entender las cadenas naturales.. Esta inteligencia se usa en el estudio de las plantas, los objetos naturales, la cría de animales, hacer experimentos biológicos, organizar colecciones, cambios climatológicos por mencionar algunos. El desempeño profesional de esta inteligencia se puede observar en los meteorólogos, arqueólogos, ganaderos, agricultores, biólogos, ecologistas, cazadores, botánicos..

(34) 25 “Todos los individuos poseen cada una de las inteligencias pero no existen dos individuos que manifiesten exactamente el mismo perfil intelectual de fortalezas y debilidades” (Gardner, 1995, p.3). Las habilidades propias de cada inteligencia pueden estar presentes en individuos cuyo desempeño profesional no sea necesariamente el mismo al que corresponde dicha inteligencia. Una vez en la edad adulta las inteligencias operan en conjunto debido a que los procesos han alcanzado a ser más complejos. Concluye sugiriendo que cada inteligencia desarrolla su propia trayectoria.. 2.2.3 Distintas acepciones de las competencias. La mayoría de las situaciones propias de la vida y su interpretación dependen tanto del lenguaje como de la perspectiva que cada individuo tenga de la misma. Las competencias tienen distintas definiciones las cuales dependen de la experiencia previa que el autor tenga de ellas así como el área profesional en la que se desempeñan. A continuación se presentan distintas definiciones del término competencias.. “Una competencia en la educación es un conjunto de comportamientos sociales, afectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un desempeño, una actividad o una tarea” (Argudín, 2005, p.15).. De acuerdo con Alles (2005), el talento es casi sinónimo de competencia en donde el éxito en el lugar particular de trabajo se puede transformar en competencias. Entonces el talento necesario para una tarea en específico se desdobla en las competencias imperiosas, características de la personalidad que son el camino al éxito..

(35) 26 Las destrezas o habilidades que se relacionan directamente con particularidades de la misma se tratan como competencias. Para Alles (2005) el éxito en el desarrollo de las competencias depende no sólo del dominio que se tenga del conocimiento sino también de un factor denominado motivación.. “La capacidad de adoptar estructuras, planos, esquemas, y programas de acción capaces de integrar a nivel interdisciplinario los conocimientos formales e informales, teóricos, experimentales y de procedimiento poseídos para resolver un problema en un contexto ambiental específico” (Alberici, 2005, p.22), es su concepto de competencias.. Dirube (2004) propone que las características de cada persona que se distinguen de su comportamiento y las cuales son placenteras para el ambiente en el que se desempeña, es la forma en que se perciben las competencias. Éstas se componen de conocimientos, hábitos y motivos.. Son muchos y variados los conceptos que se tienen de competencia pero podría adecuarse en uno generalizado en el que las competencias son las destrezas o habilidades características de una persona los cuales incitados por la motivación se emplean para solucionar problemas en un contexto determinado y fuertemente influenciado por la experiencia.. 2.2.4 Historia del concepto de las competencias. A continuación se presenta el desarrollo de las competencias a través de la historia que se consideraron relevantes para la presente investigación..

(36) 27 2.2.4.1 Filosofía griega. La filosofía griega interroga el saber y la realidad. Se abordan los problemas contextualizados, se cuestiona la realidad. En esta misma filosofía se construyen conceptos con el fin de aprender y encontrar relaciones y conexiones entre argumentos y dificultades.. Las competencias hoy integran la interrogación como línea de partida para resolver problemas, con el fin de involucrar a las distintas disciplinas. Esto es el punto central de las competencias. A través del tiempo y la literatura, el ser humano muestra un continuo y claro interés por saberlo todo el qué, porqué y para qué de las cosas o situaciones; una vez adquirido el conocimiento, el uso que se le da al mismo marca la diferencia entre cada individuo.. 2.2.4.2 En la lingüística. Todos los seres humanos son capaces de aprender y utilizar palabras con el fin de comunicarse, pero hay algunos individuos que lo manejan con más capacidad que otros, esta premisa comprueba que en el lenguaje existen también las competencias. “El lenguaje tiene un carácter creativo y generativo” (Tobón, 2006, p.25), tal como lo son las competencias. Así mientras la gramática existe de manera universal, depende en su forma de cada individuo y del cómo la emplea.. La presencia de las competencias en la lingüística pone al descubierto que dicho concepto surge hace siglos y la idea de que se cimentó en la psicología y la filosofía.. 2.2.4.3 La competencia de la comunicación.

(37) 28 El reconocimiento de las competencias en la lingüística sugiere inevitablemente la consideración que cuando las reglas gramaticales no necesariamente se hacen presentes pero el individuo tiene la capacidad de discernir entre el cuándo, el qué, sobre qué y cómo decirlo, se pone de manifiesto otra competencia, a la cual se le denomina comunicativa. Esta competencia permite relacionarse a partir de los códigos de la conducta implícitos en la comunicación.. 2.2.4.4 Sociología y Filosofía moderna, el siglo XX. Originalmente los sociólogos se enfocaban solamente en lo relacionado a lo laboral, pero a fechas recientes y debido a las mejoras en la industria, la cualificación como término cambia al de competencias, derivado de los análisis del trabajo.. La opinión de los filósofos y sociólogos modernos varía, por ejemplo, hay quienes sugieren que el lenguaje es como un juego el cual se desempeña de acuerdo al contexto social. Otros dicen que a éste se le asigna una competencia comunicativa y una competencia interactiva.. La competencia comunicativa parte de la idea que el lenguaje tiene presupuestos universales para que las personas sean capaces de entenderse y son comprobables por medio de procesos cognitivos. La competencia ideológica es la forma específica en que se selecciona y organiza un discurso, es decir el orden que se les da a las palabras regidas por la influencia implícita o evidente de una sociedad y sus normas..

(38) 29 Es necesario resaltar que debido al impulso de los estudios cognitivos, “los sociólogos se interesan tanto por los conocimientos como por los modos con los que los individuos las adquieren y utilizan” (Alberici, 2005, p.20).. 2.2.4.5 Hacia un mundo laboral. La competitividad y flexibilidad que exige un mundo globalizado, obliga a los empleados de todos los niveles es decir, desde obreros hasta directivos, la capacitación para alcanzar incrementar sus propias competencias. Dentro de las empresas se fueron promoviendo distintas necesidades, al inicio el trabajo en equipo, a la par de éste el aprendizaje organizacional y el movimiento laboral finalmente surge la necesidad de mejorar las condiciones de producción.. Tobón (2006) sugiere que las competencias toman su mayor impulso en el ámbito laboral durante los ochentas dada la necesidad de mejorar las condiciones de producción, tanto en la eficiencia como en la calidad. Para los noventas el seleccionar, remunerar, ascender en puesto y evaluar al empleado se consolida buscando características específicas dentro del marco de las competencias laborales como la flexibilidad en el aprendizaje, mejor desempeño que conocimientos y un trabajo de equipo adecuado.. 2.2.4.6 La educación, una adecuación para el trabajo. A nivel empresarial durante la década de los setentas y ochentas, los recursos humanos toman fuerza empleando medidas de eficiencia y eficacia con el afán de alcanzar la competitividad tanto a nivel nacional como internacional..

(39) 30 Partiendo de esta base, durante los ochentas, se crean parámetros que ayuden a implementar procesos formativos para el trabajo, posteriormente durante los noventas se enfoca hacia lo que hoy se conoce como las competencias laborales.. Son cuatro los cimientos que constituyen estas competencias y son la identificación de las mismas, la normalización, su formación y finalmente la certificación.. Países como la Gran Bretaña inician el trabajo basado en competencias en los ochentas, con este movimiento es necesario replantear las medidas educativas. Dentro de los objetivos a seguir están: 1) hacer más fuerte la competitividad internacional, 2) que la fuerza trabajadora tenga capacidad de ser flexible para poder adaptarse a los cambios que demanda la producción, 3) proporcionar educación continua basada en las necesidades de cada empresa y 4) que el sistema educativo satisfaga las demandas de las empresas.. Con el fin de monitorear más de cerca las competencias se crea la NCVQ (National Council for Vocational Qualifications), organismo independiente que orienta los programas profesionales en base a las demandas laborales, con esto los trabajadores adquieren la posibilidad de certificar sus competencias sin haber tenido que logar primero un título profesional.. En América Latina, el movimiento de capacitación en competencias laborales inició en México con la creación del Consejo de Normalización y Certificación de Competencia Laboral, el cual a través de un diagnóstico descubrió que los programas de formación eran sólo en la escuela sin considerar las necesidades empresariales y del mercado..

(40) 31 A partir de estos resultados, se establece en México un sistema de formación con las siguientes características: 1) los usuarios son las empresas, sindicatos, las instituciones educativas, y el gobierno, 2) se fundamenta en las necesidades ya identificadas del sector laboral, 3) provee informes sobre las necesidades de las empresas basados en competencias laborales, 4) le da al empleado la posibilidad de certificación la cual depende únicamente de sus conocimientos y experiencia y 5) orienta en la manera de crear programas educativos con cautela y adecuados a cada necesidad.. 2.2.4.7 A la luz de la Psicología Cognitiva. Hacia la mitad del siglo XX la psicología cognitiva contribuye a través de sus aportaciones a la comprensión de las competencias, pero en los últimos años se ha integrado un término denominado competencias cognitivas. A la luz de la psicología cognitiva surgen tres líneas de investigación: 1) teoría de la modificabilidad estructural cognitiva, 2) teoría de las inteligencias múltiples y 3) enseñar a comprender. 2.2.4.7.1 Teoría de la modificabilidad estructural cognitiva Las competencias se crean a través de estructuras del conocimiento que pueden modificarse de acuerdo a la experiencia de aprendizaje, usando la experiencia previa para enfrentar nuevos escenarios. 2.2.4.7.2 Teoría de las inteligencias múltiples Explica que los individuos gozan de distintas capacidades. La inteligencia como ya se había mencionado anteriormente, trasciende de ser una a ocho, las cuales son independientes entre sí pero capaces de interactuar de manera dinámica. 2.2.4.7.3 Enseñar para comprender.

(41) 32 Pretende que la educación enfatice no tanto en los contenidos sino en que las personas aprendan a enfrentar cada situación. 2.2.4.8 Perspectiva de la psicología laboral En esta área se utilizó con el fin de delimitar las características indispensables para incrementar la productividad de las empresas. Ante esta rama de la psicología, las competencias son el grupo de características que se generan como resultado del éxito laboral. 2.2.4.9 Aportación de la educación formal a las competencias El concepto de competencias en la educación llega en los noventas y rompe con el esquema tradicional como el de la memorización de conceptos, la repetición de los mismos, etc., para darle cabida a los procesos cognitivos como la atención, la inteligencias, comprensión, lenguaje; las habilidades cognitivas como las de interpretar, argumentar, proponer y por último la resolución de problemas contextualizados. Inicia por las competencias lingüística y la comunicativa para posteriormente introducir el significado de las mismas en otras áreas curriculares, por ejemplo competencias matemáticas, comunicativas, sociales, en ciencias naturales, etc. 2.2.5 Clasificación de las competencias Argudín (2005) clasifica las competencias como básicas y las que son especializadas por niveles. Las básicas son la comunicación, liderazgo, autogestión (integrar conocimientos), y las competencias por especialidad dependiendo del ámbito laboral en donde el individuo se desempeñe, pero hace hincapié en que todas las competencias laborales terminan en competencias de educación. Tobón (2006) clasifica las competencias en tres grandes grupos, las básicas, genéricas y las específicas..

(42) 33 Las competencias básicas son las indispensables vivir en sociedad y también para poder desempeñarse en un ambiente laboral, sobre éstas se edifican las demás competencias, se originan en la educación básica y media, ayudan a resolver problemas de la vida diaria y son el eje central para procesar cualquier tipo de información. Entre estas competencias se puede mencionar la comunicativa, matemática, autogestión del proyecto de vida, manejo de la tecnología y liderazgo. Las competencias genéricas se comparten entre distintas profesiones y ciertas ocupaciones. Algunas de las características de estas competencias es que incrementan las posibilidades de empleo ya que ayuda a los individuos a cambiar y adaptarse, apoya directamente en el desempeño del trabajo, seguimiento y conservación del mismo, no son exclusivas de un empleo en particular, se adquieren mediante procesos de enseñanza y aprendizaje, por último es evaluable la manera en que se obtiene y se desempeña. Entre las competencias genéricas están la emprendedora, trabajo en equipo, planificación del trabajo y comprensión sistemática. Estas son algunas de las competencias que hoy deben favorecerse en la educación. Sobre las específicas son las que pertenecen a una profesión u ocupación en particular, es decir son altamente especializadas; en la educación superior o técnica es donde se promueven. Enlistar algunas de ellas sería complicado ya que no se pueden generalizar, por ejemplo la competencia de un médico para diagnosticar una enfermedad sería el análisis y la discriminación, mientras que en un administrador puede ser el marketing. Autores como Dirube (2004) sugieren metodologías para clasificar las competencias en lugar de delimitarlas. La idea es que más que clasificar las competencias, se presenta un esquema de identificación de las mismas..

(43) 34 El proceso es el siguiente: primero el panel de expertos, este consiste en reunir un grupo de expertos con una idea clara de las ideas o misión de las organizaciones, se explican las competencias, cultura y futuro, para después describir el puesto a detalle. La segunda parte consiste en una entrevista de incidentes críticos, a diferencia de un entrevista tradicional donde se dice no necesariamente lo que le gusta a la gente hacer sino lo que es socialmente aceptable, o lo que se quiere oír, en ésta se separa lo que se expresa como motivos y lo que les lleva a actuar. En este tipo de entrevista el entrevistador debe explicar claramente al entrevistado en qué consiste y cómo se llevará esta acabo, así como solicitar la autorización para grabar la entrevista con el fin de analizar posteriormente los detalles de la misma. Primero el interesado debe exponer su puesto actual, describiendo que hace y un breve retrato de su vida profesional, después debe de exponer tres situaciones en pasado y singular de ocasiones de éxito así como de fracaso, todo real y nada tomado de la imaginación. Es necesario que describa como se sintió en esos momentos y qué hizo respecto a ello. El fin de esto es clasificar la información ya que las competencias estarán en las descripciones de éxito y no en las de fracaso. La clasificación de las competencias así como la definición de las mismas depende de cada autor y también del ámbito para el que hayan sido pensadas. Para el desarrollo de este trabajo la clasificación de las competencias sugeridas por Tobón (2006) que son las básicas, genéricas y específicas son las de mayor utilidad esencialmente porque la formación profesional, así como el idioma en el que se imparte la asignatura por parte de los docentes de la prepa TEC campus Santa Catarina es de todos diferente, a pesar de que se miden en la misma área la cual es ciencias naturales..

(44) 35 2.2.6 Integrando los conceptos…pilares, inteligencias y competencias Partiendo del fundamento de Gardner (1995) esta clara la teoría de las inteligencias múltiples, los individuos no tienen una sola inteligencia sino que se rigen por las ocho diferentes inteligencias ya descritas, las cuales se caracterizan por sus propias habilidades o destrezas. Si se analiza el texto anterior se pudo inferir que las inteligencias tienen sus propias competencias y dependiendo de ellas será la interacción que se dé de las mismas y el éxito que se tenga en la resolución de los diferentes problemas. Por otra parte los cuatro pilares de la educación de Delors (1996) los cuales son esenciales para la educación de un mundo globalizado como el de hoy, por lo tanto, “Una competencia se basa en dos de los pilares de la educación que son el aprender a hacer y el aprender a convivir, con esto se asegura el ser capaz de hacer algo y que además impacte” (A. Lozano, comunicación personal, 11 de julio, 2006). Se debe tener presente que laboralmente hoy día el trabajo es cada día menos individualista y más en equipo, donde ni siquiera se comparte necesariamente la misma cultura, de aquí la importancia de la educación basada en competencias que aplique las inteligencias con las que se cuenta partiendo de los pilares relacionados con el aprender a hacer y el aprender a convivir. 2.3 Argumentación sobre el problema de investigación. 2.3.1 Intervención de la UNESCO En los inicios del siglo pasado tanto educadores y políticos preocupados por su entorno se comenzaron a imaginar una educación internacionalizada. Fue entonces cuando se pensó en una organización de corte mundial para poderle confiar esta importante tarea: Las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO)..

(45) 36 De esta forma la UNESCO preocupada por llevar a cabo esta loable labor, llamó a los países miembros para invitarlos a participar en una serie de conferencias a lo largo del siglo pasado y precisamente en la conferencia mundial realizada en Paris (World Declaration on Higher Education, 1998) se recalcó la importancia de la educación para incrementar el desarrollo económico y sociocultural del planeta y de esta manera poder construir el futuro de las nuevas generaciones de jóvenes, los cuales, se mencionó en la ponencia, requieren de ser equipados con nuevas habilidades, conocimientos e ideales. En este mismo discurso los participantes declararon de común acuerdo su convicción, citada aquí: La educación es un pilar fundamental de los derechos del ser humano, de la democracia, del desarrollo sustentable y de la paz, permitiendo así que la educación llegue a ser accesible para todos durante toda la vida de la persona y en la medida que esta lo requiera asegurando así la coordinación y cooperación a través y entre varios sectores particulares y públicos, tanto en universidades, colegios e institutos técnicos (World Declaration on Higher Education, 1998, p.2). Por su parte en México existen instituciones privadas comprometidas con la labor de crear organismos certificadores y acreditadores de los conocimientos adquiridos por los estudiantes en los años de la escuela. De la misma forma la Secretaría de Educación Pública está trabajando arduamente en la educación basada en competencias y en las competencias laborales.. Por mencionar algunos de proyectos que hoy existen en este país está el Programa de Formación de Recursos Humanos Basada en Competencias (PROFORHCOM) el cual se compone de dos aspectos básicamente: a) el educativo y b) el Consejo de Normalización y Certificación de Competencia Laboral (CONOCER), el cual está a cargo del Sistema Normalizado y de Certificación de Competencia Laboral..

(46) 37 El ejemplo expuesto en esta sección provee una idea de que el cambio en la educación se está llevando a cabo. La UNESCO menciona que para poder cumplir con los objetivos y metas propuestas será necesario rediseñar los programas educativos usando nuevos métodos, adecuados para este cambio, que ayude a ir más allá de las disciplinas cognitivas y que las actividades pedagógicas y didácticas utilizadas permitan el desarrollo de las competencias y habilidades para la comunicación, creatividad y análisis crítico, adicionalmente de pensamiento independiente y trabajo colaborativo en contextos multiculturales.. Argudín (2005), agrega que es necesario una vez hechos los cambios a los programas también integrar un sistema de monitoreo que mida la validez de los mismos dentro de un contexto determinado para de acuerdo a esto se pueda readaptar de un modo constructivo que permita establecer comportamientos adecuados en la persecución de objetivos. Por lo tanto, si los contenidos serán los instrumentos para promover las competencias, entonces deberán de ser reconstruidos los núcleos principales de las materias, el procedimiento del conocimiento así como las estrategias metacognitivas.. 2.3.2 Participación de la OCDE. En su resumen, la OCDE (2005) parte de un estudio sobre el desarrollo de las habilidades para los estudiantes el cual les asegure el futuro, su desempeño, la comprensión y la adaptación, pero esto depende de la identificación de las competencias. Para poder llevar acabo esta parte del proceso la OCDE crea un programa llamado DeSeCo, que por sus siglas en inglés significa Definición y Selección de Competencias..

(47) 38 Las competencias clave no son seleccionadas por decisiones arbitrarias que se refieran a las cualidades personales o a las habilidades cognitivas deseadas, sino a una consideración cuidadosa de prerrequisitos psicosociales para una vida exitosa y funcional en sociedad.. Con el fin de llegar a estas competencias es necesario cuestionar, ¿cuáles competencias son necesarias para conservar el trabajo o para encontrar alguno? ¿Cuáles cualidades se necesitan adoptar para adaptarse a una tecnología cambiante?. Las competencias son un factor importante para la forma en la que los individuos moldean al mundo y no solo como se adaptan a él. Por lo tanto las competencias se determinan también por la naturaleza de las metas tanto individuales como de la sociedad.. 2.3.3 Competencias docentes. Iniciar el tema de las competencias reducidas a la docencia debe partir de hechos como: que conocimientos se utilizan en la práctica para que se manifiesten en efectividad, validez y adaptación del aprendizaje, en otras palabras “¿qué debemos saber, saber hacer y saber ser para promover una educación a la altura de las exigencias del futuro?” (Reyes, 2000, p.63). La respuesta a estas preguntas depende del cometido, fines y estrategias y las normas para lograrlo al interior de cada institución.. La realidad mundial no es únicamente laboral o económica es imperiosamente humana y social, por lo tanto se debe de poner especial atención en la educación como un marco de referencia del individuo como trabajador..

(48) 39 Las competencias que Reyes (2000) sugiere como competencias docentes son:1) la habilidad de crear objetivos de aprendizaje que presenten una perspectiva educativa general y 2) desarrollar en los docentes las habilidades para tener un alto desempeño.. 2.3.4 Las competencias en ciencias naturales. En el análisis de las competencias docentes y en particular las posiblemente necesarias para las ciencias naturales, fue necesario partir desde las inteligencias. Esencialmente son dos las inteligencias que están íntimamente ligadas a estas asignaturas (química, biología, ecología, física, robótica y biotecnología) impartidas en la prepa TEC campus Santa Catarina.. La inteligencia lógico matemática específicamente para las asignaturas relacionadas con las ciencias naturales ya que las competencias de ésta son razonar de forma deductiva e inductiva, relacionar conceptos y operar con conceptos abstractos, como números, que representen objetos concretos.. La inteligencia interpersonal la cual es indispensable en el trato tan estrecho que se da a los demás, por ejemplo como maestros. Dentro de las competencias encontradas en esta inteligencia está la empatía, saber escuchar, liderazgo y establecer objetivos, entre otros.. Se sabe que existen las demás inteligencias cada una de las cuales aporta sus propias competencias, el hecho de describir las dos anteriores no quiere decir que las demás quedaran excluidas del propósito de este estudio. Por el contrario sería importante encontrar la incidencia de las demás inteligencias y las competencias derivadas de las mismas en cada uno de los docentes así como el impacto que éstas tienen en sus cátedras..