ASESORAMIENTO A FAMILIAS DE ALUMNOS CON TGD 

Dentro de la intervención a los alumnos con TGD, la colaboración y participación de las familias es esencial tanto para dar respuesta a las necesidades de los alumnos (potenciar su desarrollo, su integración...) como para colaborar en la respuesta a las necesidades de los padres y madres (necesidad de orientación, de apoyo emocional, etc.).

Esta colaboración se entiende en un plano de igualdad, en el que las familias se pueden beneficiar del saber de los profesionales y los profesionales se pueden beneficiar de que los padres y madres son expertos en sus hijos. Por ello, se considera esencial favorecer el apoyo mutuo entre las familias implicadas, como una fuente de conocimiento y ayuda que los profesionales no pueden sustituir. También es importante potenciar la integración de la familia, el sentido de pertenencia y la identificación con el centro educativo, más allá del aula de apoyo (relación con el aula de referencia, etc.).

Por último, hay que tener muy en cuenta la diversidad de las familias: aunque compartan el hecho de tener hijos/as con características similares, las familias son siempre muy diferentes unas de otras y cualquier intervención debe tener en cuenta y respetar esas diferencias y peculiaridades.

4.2. Objetivos del asesoramiento

El asesoramiento a familias de alumnos con TGD se establece desde unos objetivos: - Favorecer el intercambio de información familia-centro en beneficio del niño

(aprendizaje mutuo, generalización de aprendizajes, continuidad entre ambos contextos, etc.).

- Proporcionar formación y orientación a las familias en los aspectos más peculiares del desarrollo de sus hijos y sobre pautas de intervención en el contexto familiar.

- Potenciar el intercambio de experiencias entre las distintas familias con hijos/as con dificultades en el desarrollo comunicativo y social.

- Favorecer la expresión de preocupaciones, sentimientos, etc. de las familias. - Favorecer la participación de estas familias en el aula de referencia y en el centro

y potenciar el contacto con el resto de las madres y padres.

Estos objetivos se van a trabajar en diversos planos, con actuaciones más cotidianas o más puntuales, más espontáneas o más dirigidas. Es importante que las distintas actividades supongan una ayuda y no una sobrecarga a las familias. También hay que considerar que la participación e implicación de las distintas familias será diferente en función de sus posibilidades laborales, familiares, sus intereses personales, etc.

4.3. Actuaciones concretas

Para responder a estos objetivos es necesario determinar una serie de actuaciones que van a favorecer la participación de la familia en el entorno educativo del alumno con TGD. Algunas de estas actuaciones son las siguientes:

- Periodo de Adaptación: Se tratará de potenciar que los padres/madres conozcan “en directo” el aula y, sobre todo, a los profesionales que van a estar en contacto más directo con sus hijos/as. En este periodo deben establecerse los cimientos para una relación de confianza familia-centro y una comunicación fluida.

- Contactos cotidianos: El momento de la entrada y la despedida se considera en el Proyecto Educativo del centro una situación especialmente privilegiada para el intercambio con familias y se potencia este contacto en todas las aulas. En el aula de apoyo se dará una especial importancia a estos momentos tanto desde el punto de vista de los niños como de las familias, procurando el intercambio de información diaria, la participación de los padres en los rituales de saludo y despedida, etc. Se evitarán las situaciones de desorganización, la presencia de muchos adultos, etc. que pueden afectar el bienestar del grupo.

- Otros cauces: Especialmente con los padres y madres con las que es más difícil mantener un contacto diario, se utilizarán otros cauces (contacto telefónico más frecuente, agenda de ida y vuelta, etc.) para el intercambio de información cotidiana.

- Reuniones de aula: La participación en las reuniones del aula de referencia se hará dependiendo del grado de incorporación del niño y de los temas que se vayan a tratar. Según las necesidades del grupo, también se realizarán reuniones del aula de apoyo, aunque en general la información se dará en entrevistas individuales. - Entrevistas: Se mantendrán al menos dos entrevistas individuales con las familias,

quedando disponibles para cuantos encuentros sean demandados por los padres/madres. En la entrevista inicial se presentarán los profesionales más directamente implicados en la intervención con el alumno. Estas entrevistas tienen el objetivo de informar a la familia sobre los progresos del niño y la participación en los distintos contextos y actividades, así como consensuar pautas de actuación en el hogar y en la escuela.

- Entrevista con el EOEP: Por parte del EOEP, se mantendrán dos entrevistas al año más centradas en aspectos de diagnóstico, información sobre la discapacidad, recursos extraescolares, dinámica familiar y futuro de escolarización. Se estudiarán las fechas para no hacer coincidir las entrevistas de la escuela y del EOEP. Cuando se considere necesario, se mantendrán entrevistas conjuntas. - Informes de evaluación: Además de la información proporcionada en las

entrevistas, se entregará un amplio informe de evaluación a final de curso, detallando la evolución a partir de los distintos objetivos y criterios programados para cada niño.

- Sesiones de formación: Cuando la mayor parte de los niños que participan en el

proyecto sean nuevos en el centro, se organizarán sesiones de formación e intercambio de experiencias. Serán coordinadas por el orientador del EOEP con la participación en algunos temas de otros profesionales (EOEP Específico de TGD; profesionales del aula...), con contenidos como los siguientes: Comunicación,

Sistemas Alternativos e intervención temprana, Intereses y juegos, la alimentación y su intervención en el hogar…

Desde la escuela inclusiva se plantean las bases para favorecer el desarrollo integral de los alumnos con necesidades educativas especiales a través de la dotación de recursos por parte de las Administraciones Educativas. En concreto los alumnos que presentan un Trastorno Generalizado del Desarrollo, van a requerir de unos recursos materiales, espaciales y personales de difícil generalización dentro de los centros ordinarios.

Desde principios del año 2000 se están llevando a cabo en diferentes Comunidades Autónomas, proyectos que favorezcan la inclusión de estos alumnos en los centros ordinarios, ya que en muchos casos se pueden beneficiar de dicha modalidad de escolarización. Lógicamente, estas decisiones se basarán en las necesidades propias de cada alumno, la naturaleza y gravedad de las mismas.

Los alumnos con Trastorno Generalizado del Desarrollo presentan una serie de características, como hemos visto, que hacen que requiera de una intervención singular, ajustada a dichas necesidades.

Destacar también que dicha intervención debe ser diferenciada en torno a las necesidades específicas de cada alumno y ajustada a cada momento evolutivo. De ahí la importancia de establecer la intervención desde las diferentes etapas educativas.

Por último destacar la importancia que tiene en todo proceso educativo, la colaboración y participación de la familia, ya que necesitan de orientaciones y asesoramiento especializado para poder generalizar lo aprendido y por tanto dotar de significatividad a todo lo trabajado desde el centro educativo.

1.- ¿Quién es el primer autor que utilizó el concepto de Autismo? a. Leo Kanner

b. Hans Asperger c. Lorna Wing d. Eugene Bleuler

2. ¿Qué término utilizó Hans Asperger para definir a un grupo de niños con características similares a las expuestas por Leo Kanner, en 1943?

a. Trastorno de Asperger b. Psicopatía Autista c. Autismo infantil

d. Autismo infantil temprano

3. ¿Cuál es el rasgo fundamental que determina Leo Kanner del Autismo?

a. La incapacidad para relacionarse normalmente con las personas y

situaciones

b. La ecolalia

c. Las alteraciones en la comunicación y el lenguaje d. La inflexibilidad cognitiva.

4. ¿Cuál de las siguientes dimensiones no fue planteada por Lorna Wing en 1988 para

referirse al Trastorno de Espectro Autista?

a. Incapacidad de reconocimiento social. b. Dificultad en las capacidades comunicativas c. Existencia de patrones de actividades repetitivos. d. Retraso cognitivo

5. El Síndrome o trastorno de Rett ¿Dónde se recoge como tal? a. En el DSM-IV-TR

b. En el CIE-10

c. En los dos, estableciéndose como trastorno en el DSM-IV-TR y como

síndrome en el CIE-10.

d. En ninguno de los anteriores