Cómo se estructura Enciclomedia

Enciclomedia se compone de dos partes fundamentales: el Sitio del Alumno y el Sitio del Maestro.

Al Sitio del Alumnose le ha denominado de esta manera ya que integra los Libros de Texto Gratuitos que año con año reciben los alumnos al inicio de cada ciclo escolar, sólo que en una versión digital y cargados en el disco duro de la computadora. Se encuentran organizados por grado escolar y asignatura, por lo que con un solo clic, el maestro o el alumno fácilmente pueden seleccionar alguno de estos materiales. Los libros "enciclomediados" conservan su estructura original, pero gracias a su edición digital se ha logrado vincular, mediante ligas de hipertexto e iconos, las lecciones de los libros con miles de recursos educativos multimedia como imágenes, mapas, visitas virtuales, videos, películas, audios, ejercicios interactivos, entre muchos otros.

Enciclomedia constituye una base de datos que organiza un acervo informativo alrededor de los Libros de Texto, con la finalidad de brindar un abanico de opciones a los profesores y alumnos para que complementen los temas contemplados en el currículo desde muy distintos puntos de vista.

Además de los Libros de Texto Gratuitos de la SEP en formato digital, Enciclomedia cuenta con el Sitio del Maestro, que se diseñó pensando en las principales necesidades y tareas de los profesores. En este espacio, los maestros encuentran diversos recursos para familiarizarse con dicho programa educativo y optimizar su uso en el salón de clases, además de disponer de otros materiales que apoyan sus labores cotidianas.

Enciclomediapropicia un espacio de colaboración para que las instituciones públicas, privadas y mexicanos comprometidos con la educación propongan materiales educativos que se vinculen al contenido de los Libros de Texto Gratuitos. Este esfuerzo, coordinado por la Secretaría de Educación Pública, tiene como objetivo reunir los trabajos realizados por diversas instancias y enriquecer permanentemente el acervo educativo que organiza Enciclomedia, haciéndolo a la vez más cercano a los niños y maestros de México (Enciclomedia, 2008). 2.6. La lectura de textos digitalizados en la educación primaria: estudios al respecto

Desde la introducción de las nuevas tecnologías en el proceso educativo, hasta nuestros días han sido muchos los investigadores interesados en encontrar respuestas a los problemas que se les plantean. A partir de la pregunta central de esta investigación, ¿el uso de textos digitalizados incluidos en Enciclomedia fortalecerán la comprensión lectora en alumnos de sexto grado de la escuela primaria “Lic. Manuel Z. Gómez”, de Allende, Nuevo León, México? se buscaron otros autores que tuvieran estudios realizados al respecto.

Uno de ellos es Ayala (2004) quien en su tesis Programa para el Desarrollo de la Comprensión Lectora en el Alumno de Sexto Grado Apoyado en Tecnología menciona que el alumnopuede tener un futuro prometedor si se logra estructurar un paquete didáctico que explote el ingenio, la creatividad y el interés de los niños, primero por el uso de la computadora y complementariamente el uso de la misma enfocado a mejorar su comprensión de la lectura; de acuerdo con los comentarios que los alumnos externaron y que se anexan como evidencia,

resulta reconfortante poder comprobar que efectivamente, la actividad lectora no es aburrida para el alumno si se tiene la precaución de encauzarla por ese rumbo del uso de la

computadora, esta actividad termina siendo relajante, atractiva e interesante, lo que acerca al alumno a una mejor comprensión de la lectura. Es importante esta aportación para emprender nuevos intentos relacionados con esta aplicación.

Por su parte, Hernández (2004) en su tesis Estrategias de Comprensión Lectora con el Uso de la Computadora en Sexto Grado de Primaria, manifiesta que tomando en cuenta el tipo de pregunta literal, inferencial y evaluativa que componen la prueba de comprensión lectora que se aplicó, se distingue una diferencia significativa en el porcentaje obtenido en las respuestas de la evaluación diagnóstica y la evaluación final cuyos resultados muestran una mejoría de Evaluación diagnóstica 65.2 % 32.6 % 58.6 % a Evaluación final 69.5 % 45.6 % 78.2 %. De acuerdo a estos resultados se puede constatar que el mayor avance ocurre en las preguntas de tipo evaluativo lo que indica una mejor comprensión crítica del texto por parte de los alumnos. También se observa que las preguntas en las que tuvieron mayor dificultad fueron en las de tipo inferencial. Se puede notar que aunque se reporta una mejoría en la comprensión lectora de los alumnos todavía existe un número considerable (52 %) que se encuentra en el nivel

frustracional y aproximadamente el 43 % en el nivel instruccional. Solo un alumno de la totalidad del grupo alcanzó el nivel independiente de lectura. En los resultados se observa una mejora y se percibe la seria dificultad que representa fortalecer la comprensión lectora en la educación primaria, por lo que la presente investigación retoma los niveles de comprensión lectora y los mide a través del uso de dos tipos de textos: impresos y digitalizados.

En su estudio, El Desarrollo de la Comprensión Lectora de Alumnos de Cuarto Grado al Fomentar la Lectura con Textos impresos y Textos Leídos en Sitios de Internet, Arriaga (2004) demuestra que los resultados de la evaluación final en un instrumento para analizar la

comprensión lectora fueron bastante satisfactorios, ya que la evaluación más baja fue de un 70%, comparada con la diagnostica que fue de un 27% y la segunda que fue de 64%, lo cual

indica que el proceso de comprensión fue desarrollándose de manera favorable durante el ciclo escolar.

Henao (s.f) en su Estudio comparativo de la capacidad de lectores competentes y poco hábiles para recordar información de un texto en formato hipermedial y un texto impreso, da a conocer que los hallazgos de este estudio tiene algunas implicaciones pedagógicas y didácticas interesantes. Numerosas investigaciones han demostrado una estrecha relación entre el recuerdo y la importancia de los elementos que integran un texto. Así mismo, comenta que estudios recientes han establecido que los lectores identifican más fácilmente las ideas principales en un texto hipermedial que en un texto impreso. Por consiguiente, si estos nuevos formatos textuales potencian el desarrollo de habilidades fundamentales para la comprensión y el aprendizaje como son el recuerdo y el reconocimiento de la información importante, la conveniencia de su utilización en el ámbito escolar como materiales de trabajo y estudio resulta evidente.

Iriarte (s.f) en su estudio Comprensión lectora de grupos con alto y bajo desempeño lector frente a diferentes tipos de hipertexto, resalta que hasta nuestros días los estudiantes desde temprana edad se enfrentan a textos electrónicos, cuyo abordaje requiere de estrategias adicionales a las utilizadas con este tipo de texto. Él encontró que las medias obtenidas por el grupo de alto desempeño son mejores. Además, el análisis de varianza utilizado para

determinar si existían diferencias entre las distintas variables independientes indica que la mayor fuente de variación sobre la comprensión lectora se atribuye a la variable alto-bajo, también influye la variable fácil-difícil, pero no la variable completo-incompleto en la que no se presentan diferencias significativas. Analizada también la ejecución de los grupos de alto y bajo desempeño lector frente a cada tipo de hipertexto se encontró que hay diferencias significativas a favor del grupo de alto desempeño lector en todos los tipos de hipertextos utilizados, siendo mayores las diferencias en los textos difíciles.

Aunque, si bien parece que el interés mejora en los alumnos al involucrar la tecnología con la lectura, y que en algunos grupos escolares los resultados han sido positivos, algunos estudios como el de Méndez (2004) Estrategias Cognitivas y Metacognitivas Utilizadas en la Lectura de Textos Lineales e Hipertextos, expresa que en este estudio no se encontraron diferencias significativas en los PPVA (Protocolos de Pensamiento en Voz Alta) emitidos en la investigación con los que se habían presentado en ocasiones anteriores, observándose de nuevo la aparición de múltiples conductas de parafraseo de los textos (35.55%), un rango muy semejante al aparecido en la lectura de textos tradicionales de conductas de activación de conocimientos previos (21.11%), y en tercer lugar, con 12.22%, comentarios que aludían a estados emocionales de los sujetos. Los resultados dejan ver que no hay diferencia al emplear un texto impreso o un texto digital, sin embargo es preciso hacer nuevas investigaciones al respecto.

Por su parte Henao (s.f.) en su investigación Dominio de vocabulario, uso del diccionario, análisis contextual, y comprensión lectora de textos en formato hipermedial e impreso manifiesta que muchos usuarios de en formato hipermedial no captan ni valoran la utilidad de las diversas funciones que ofrecen, en consecuencia llevan a cabo un proceso de lectura que no se diferencia del que realizan cuando se enfrentan a un texto lineal impreso. También es posible que los usuarios intenten navegar el hipertexto, pero como encuentran el manejo de la interface de exploración muy complicado, se fatigan, molestan, y optan por leerlo como si se tratara un texto impreso tradicional.

Analizando los resultados de los autores investigados, se encuentra una diversidad de ellos en los cuales se han visto inmersos muchos factores que han favorecido o disminuido el logro de los resultados esperados. Lo anterior es solo un referente de los estudios que se han llevado a cabo, y a partir de ello surge la necesidad de continuar el proceso investigador para llegar a comprender si el uso de textos digitalizados incluidos en Enciclomedia fortalecerán la

comprensión lectora en alumnos de sexto grado de la escuela primaria “Lic. Manuel Z. Gómez”, de Allende, Nuevo León, México.

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

En este capítulo se incluyen los aspectos relacionados a la organización del proceso de investigación que se siguió para este estudio, donde se pretende conocer si ¿el uso de textos digitalizados incluidos en Enciclomedia fortalecerán la comprensión lectora en alumnos de sexto grado de la escuela primaria “Lic. Manuel Z. Gómez”, de Allende, Nuevo León, México? Se presenta una investigación bajo el método mixto (cualitativo dominante) y las fases que se siguieron para ésta, la selección del grupo de trabajo, el contexto socio demográfico, los instrumentos utilizados para la recolección de datos, el procedimiento que se siguió para la investigación y el análisis de los datos obtenidos.

3.1 Diseño de la investigación

En esta investigación se utiliza el enfoque mixto (cualitativo dominante), el cual de acuerdo con Hernández (2003) ofrece una perspectiva más precisa del fenómeno, más completa y holística, además de que si son empleados dos métodos cada uno con sus

debilidades y fortalezas, incrementan la confianza de que los resultados son una representación fidedigna de lo que ocurre en el fenómeno estudiado. “Donde la investigación se sustenta en las fortalezas de cada método y no en sus debilidades potenciales”.

Este tipo de enfoque permite tener una mayor variedad de perspectivas del la problemática estudiada, un mayor entendimiento, una mayor solidez, además de explorar y explotar mejor los datos recogidos. En otras palabras un enfoque mixto da una mayor amplitud, profundidad, diversidad, riqueza, interpretatividad y sentido de entendimiento.(Hernández,2003). Además de que lo cualitativo aporta un punto de vista fresco, natural, flexibilidad, no se requieren términos concretos o explícitos, se basa en un esquema inductivo y expansivo, las

preguntas de investigación van surgiendo durante el desarrollo del estudio, es individual y no generaliza resultados, tiene un análisis interpretativo, contextual y etnográfico, captura experiencias en el lenguaje de de los propios individuos, estudia ambientes naturales, utiliza entrevistas abiertas y un tipo de observación no estructurada.

Una característica de la investigación cualitativa según Ruiz (1999) es que aunque no se parta de una teoría previa o no se cuente con hipótesis previas, se puede y se debe iniciar con pistas o claves de interpretación que serán las que guíen la recogida de datos. En esta investigación se parte de los datos obtenidos en la aplicación de encuestas al maestro, alumnos y padres de familia del grupo seleccionado para este trabajo.

Se considera a esta investigación como de carácter exploratorio ya que de acuerdo con Hernández (2003) este tipo de estudios se realizan cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigación poco estudiado. Además, estos estudios sirven para familiarizarse con fenómenos relativamente desconocidos o para obtener información sobre la posibilidad de llevar a cabo una investigación más completa sobre un contexto en particular, investigaciones sobre nuevos problemas, identificación de conceptos o variables promisoras, establecer prioridades para investigaciones futuras o sugerir afirmaciones o postulados.

Los estudios exploratorios en pocas ocasiones constituyen un fin en sí mismo,

generalmente determinan tendencias, identifican áreas, ambientes, contestos y situaciones de estudio, situaciones entre variables, o establecen el tono de investigaciones posteriores más elaboradas y rigurosas.

El tema de investigación sobre el uso de los textos digitalizados para fortalecer la comprensión lectora en alumnos de sexto grado de educación primaria, no requirió de muchos aspectos cuantificables, sino de valoración y comparación de los resultados

presentados por los alumnos en el transcurso de las actividades aplicadas, por lo tanto de aquí el enfoque cualitativo dominante. Y se considera un estudio exploratorio porque se trabajó sobre

algunas variables que permitieron determinar algunas tendencias finales como resultado de la aplicación de las actividades, y a partir de esta investigación pueden realizarse algunas otras más elaboradas y rigurosas, donde los tiempos de aplicación sean más prolongados y los resultados obtenidos más exactos y analizados estadísticamente.

3.2Contexto Sociodemográfico

La Escuela Primaria “Lic. Manuel Z. Gómez” se encuentra ubicada en el centro de la Ciudad de Allende, Nuevo León, pertenece al turno vespertino de la Zona 77, Región 5. Cuenta con seis grupos escolares, uno de cada grado; además con director, seis docentes, una

secretaría y un intendente. Esta escuela tiene equipos de cómputo y Enciclomedia en los grupos de 5º y 6º grados. En su infraestructura es grande, cuenta con doce salones de los cuales solo se utilizan 6 de ellos, biblioteca, dirección, sala de maestros, tienda escolar, área de mesitas, sanitarios, tres patios grandes. Los alumnos que acuden a esta institución tienen entre los 6 y los 12 años de edad, ellos provienen del centro de la ciudad y de algunas colonias cercanas a donde se encuentra ubicada la escuela, sus familias son de un nivel

socioeconómico medio bajo y bajo, donde la mayor parte de los padres de familia se desempeñan como empleados, amas de casa, comerciantes, costureras, trabajadoras domésticas, entre otros oficios. La mayor parte de los maestros que laboran en la institución trabajan doble turno y poseen una preparación académica de licenciatura en educación, todos ellos son egresados de escuelas normales del Estado de Nuevo León, y en su mayoría cuentan con más de 10 años de servicio docente. El director se desempeña como tal, en el mismo edificio en ambos turnos, por lo tanto tiene una buena administración del plantel y apoya a los docente con todos los materiales que hacen falta para que los salones estén bien equipados, Asimismo, invita a los maestros a acudir a cursos de actualización para su mejoramiento profesional.

3.3Población y muestra

Para este estudio, la población se conformó con el grupo de sexto grado de la Escuela Primaria “Lic. Manuel Z. Gómez”, del municipio de Allende, Nuevo León, México. El grupo de compone de 22 alumnos: 13 niños y 9 niñas, de 11 a 12 años. Se trabajó durante la

implementación de las actividades sólo con 20 alumnos, ya que una niña y un niño no asisten regularmente a clases porque laboran en un circo. Las encuestas para el diagnóstico, la aplicación de actividades y la evaluación se trabajaron con los 20 alumnos que integraban el grupo, el cual fue seleccionado para el estudio por así convenir a las necesidades de la investigación como contar con equipo de cómputo y Enciclomedia, y convenir así a la

investigadora por las facilidades brindadas por el directivo y docente encargado del grupo para la aplicación de las actividades.

3.4 Instrumentos de investigación

Entrevista para maestro de grupo: Se aplicó una encuesta de 20 preguntas al maestro titular del grupo de sexto grado donde se trabajaron las actividades de investigación (Anexo 1). Con esta encuesta se buscaba conocer la opinión del maestro acerca de la actividad lectora del grupo, permitiendo conocer aspectos generales del trabajo que se realiza en el aula. El maestro dio a conocer la importancia de trabajar con la lectura, así como también mencionó algunos referentes de cómo se encontraba su grupo en cuanto a comprensión lectora. Comentó que la lectura es la base para los aprendizajes posteriores de los alumnos, además manifestó dedicar algunos momentos de la semana para abordar algunas actividades de promoción de la lectura y su comprensión con los niños del grupo, asimismo, expresó haber utilizado el programa

Enciclomedia para algunos temas de clase.

Encuesta para alumnos de sexto grado: Esta encuesta fue aplicada a 20 alumnos que asisten regularmente a clases en el grupo seleccionado para la investigación (Anexo 2). Dicho instrumento constó de 18 preguntas que fueron diseñadas con el fin de conocer las ideas de los

niños sobre la importancia de la lectura, qué textos prefieren leer, qué nivel de comprensión lectora poseen, qué tan frecuentemente visitan una biblioteca, cómo prefieren leer textos: impresos o digitalizados, qué posibilidades de acceso a una computadora e Internet tienen, todas las respuestas presentadas por los alumnos fueron muy útiles para el diseño de las actividades y para tener un antecedente de la actitud de los niños hacia el proceso lector. Se les entregó el formato de encuesta y se les fue explicando lo que debían realizar, ellos

respondieron conforme a su experiencia, brindándoles 30 minutos para responderla.

Encuesta para padres de familia: Este instrumento se aplicó a 20 padres de familia del grupo de sexto grado (Anexo 3), dicha encuesta tenía como fin conocer los puntos de vista de los padres de familia acerca de las actividades de lectura que los niños realizaban y cómo visualizaban ellos la inmersión de la tecnología dentro del proceso educativo. Con las respuestas de los padres se podía tener un sustento de las actividades que se pretendían aplicar y la aprobación de los padres para realizarlo. Dentro de la encuesta se incluyeron 15 preguntas para saber su opinión acerca de la importancia que tiene para ellos que sus hijos trabajen con la lectura en la escuela, además de la utilización de la tecnología en el trabajo dentro y fuera del aula. Los padres comentaron sobre lo importante que es la lectura en los niños, además del apoyo que ellos les brindan para realizar esta actividad en casa.

Ejercicios para la evaluación de la comprensión lectora en textos impresos: Se utilizaron 5 textos impresos (Anexo 4): “El niño y el lechero”, “Algo más sobre los reptiles”, “Nuestra calle tiene un problema” (versión niño), “Dos amibas amigas” y “Los puercos de Nicolás Mangana”, todos ellos corresponden a tipos de texto literarios e informativos. Dichos textos se leyeron haciendo uso de los libros de texto gratuito del alumno, de español actividades y lecturas de sexto año de primaria y se aplicaron haciendo uso de las estrategias de lectura sugeridas por Gómez Palacio (1997) como: la anticipación, predicción, inferencia, muestreo, confirmación, autocorrección. Primeramente se les pidió a los alumnos que observarán el título del texto que

la lectura del texto y conforme se avanzaba se iba prediciendo algunas de las acciones que seguían; conforme se leía cada uno de los textos se hizo uso de las demás estrategias