CÓMO TRABAJAR LA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL PARA LOGRAR SU PERFECCIONAMIENTO CONTINUO?

A continuación se presenta un plan de acciones concretas para lograr la aplicación consecuente y efectiva de la modalidad semipresencial, sobre la base de los conceptos y principios antes planteados:

 El punto de partida ha de ser la adecuada preparación metodológica de los profesores, en la particularidades de la modalidad semipresencial, tanto de los docentes de tiempo parcial, que

masivamente desarrollan su docencia en las SUM y las unidades docentes, como de los docentes de las sedes centrales que conducen el proceso de formación y que durante años han ejercido sus funciones fundamentalmente en la modalidad presencial. A tales efectos se establece, a partir del actual curso 2006- 2007, que los profesionales que se incorporen como profesores a tiempo parcial reciban, durante el semestre anterior al del inicio de las clases, un curso básico con carácter obligatorio, que asegure su preparación para el ejercicio docente; o en su lugar demuestren tener las competencias previstas en dicho programa. Este curso, concebido como parte de un sistema de superación continua, formará parte de un diplomado que, a su vez, se integra a un programa académico de amplio acceso.

 El trabajo metodológico se intensificará, dando prioridad a los aspectos que permitan perfeccionar la modalidad semipresencial, a partir de las especificidades de cada carrera y disciplina, debiendo incluirse entre otras acciones, las siguientes:

 Realizar, antes de la impartición de una asignatura en las SUM, clases metodológicas demostrativas e instructivas sobre cómo lograr, a través de las actividades presenciales, que se cumplan adecuadamente los objetivos previstos para disciplina en esta modalidad. En particular abordar los aspectos principales del trabajo con la clase encuentro. En estas clases metodológicas deben participar todos los docentes de las SUM que han de impartir esa materia, como parte de su preparación metodológica previa al inicio de las clases.

 Realizar periódicamente reuniones metodológicas con el objetivo de debatir con todos los profesores los aspectos principales de esta modalidad de estudio.

 Lograr que los diferentes jefes de colectivo pedagógico de las sedes centrales (fundamentalmente los jefes de colectivo de asignatura y de disciplina), así como el resto de los docentes siempre que sea posible, asuman la impartición de algunas actividades docentes presenciales en las SUM, de modo que se acerquen de un modo más efectivo a las particularidades de este modelo y se generalice con ello la cultura de la semipresencialidad en la universidad.

 Asegurar la realización de controles a clase durante el semestre a todos los docentes que por primera vez imparten una asignatura, propiciando la generalización de sus resultados en reuniones metodológicas con todos los docentes durante el propio desarrollo del semestre. En los casos requeridos, realizar un segundo control en el propio semestre.

 Lograr que los docentes de las sedes centrales se incorporen al trabajo de tutorías, en dichas sedes o en las sedes universitarias, a los efectos de adquirir la correspondiente experiencia de tan importante labor del proceso educativo.

 La falta de planificación de todas estas acciones atenta contra su estabilidad y no permite su adecuada organización, por lo que reviste una alta importancia que se precise, en los planes de trabajo metodológico, cada una de las actividades que se prevén realizar como parte del perfeccionamiento de la modalidad semipresencial, asegurando la participación de todos los implicados.

 Fortalecer los mecanismos de gestión del proceso, a los efectos de lograr la efectiva conducción y debido control del mismo desde la sede central, instrumentando las responsabilidades que en cada caso correspondan para garantizar la real conducción del desarrollo de las asignaturas en las SUM desde la sede central de los CES.

 Establecer una estrategia para el rediseño gradual y progresivo del sistema de medios de enseñanza de cada asignatura, adecuándolo mejor a las particularidades de este modelo para garantizar el aseguramiento de la calidad del proceso de formación, aun en aquellas condiciones más adversas, donde solo se disponga de los textos básicos y las guías de estudio. Entre las acciones para lograrlo están las siguientes:

 Establecimiento por la Dirección de Tecnología del MES de las metodologías correspondientes para la elaboración de los medios de enseñanza.

 Crear una red de departamentos o laboratorios de producción de medios de enseñanza, en las universidades, que asumirán la responsabilidad nacional de la elaboración de los materiales didácticos, coordinada por el MES. Básicamente estarán conformados por pedagogos, informáticos, diseñadores y redactores, entre otras profesiones y dispondrán de los medios necesarios para su trabajo.

 Seleccionar las carreras y postgrados académicos por los que se iniciará el rediseño y producción de los nuevos medios de enseñanza. Se propone iniciar la experiencia por: el programa de formación de trabajadores sociales, el tronco común de las carreras de humanidades, la carrera de Contabilidad y Finanzas y como postgrados académicos de amplio acceso por los de educación superior, dirección e informática aplicada. En paralelo se podrá trabajar igualmente en otras carreras y programas, en dependencia de los recursos disponibles en cada caso.

 Seleccionar por los Centros Rectores a los profesores con reconocido prestigio que se encargarán del rediseño de las asignaturas y de la elaboración en correspondencia de los nuevos medios de enseñanza. Garantizarles a los mismos el fondo de tiempo necesario para la realización del trabajo con la

dinámica y calidad requeridas. Proceder de igual modo en los postgrados que se trabajen con este enfoque.

 Realizar seminarios de preparación de los profesores que elaborarán lo nuevos medios de enseñanza y de los especialistas de los departamentos de producción de la red.

 Desarrollar el proceso de rediseño, elaboración y producción de los medios de enseñanza de los diferentes programas de estudio.

 Habilitar un banco nacional de almacenamiento y utilización medios y otros recursos didácticos de la educación superior, como fuente de información para la elaboración de los materiales didácticos.

 Proyectar e impulsar en cada sede universitaria la creación de centros de recursos de aprendizaje, donde los estudiantes acudan a consultar los medios didácticos disponibles.

 Gestionar los recursos materiales que posibiliten las condiciones de trabajo para realizar con calidad las acciones antes planteadas.