C ATEGORÍA 4: S OBRE LA CLASE

En esta categoría se responde a cuestiones sobre la clase y la relación entre ellos después de aplicar la mejora educativa. Las cuestiones han sido solo dos: ¿cómo de a gusto estás con tus compañeros? ¿el ambiente en clase ha sido favorable para tu aprendizaje?

Esta es la categoría que ha reflejado unos resultados menos positivos y con mayor abanico de repsuestas. La mitad de la clase está muy a gusto con sus compañeros, pero la otra mitad no llega a estar todo lo bien que desearía. Vemos que estos resultados se corresponden con los del cuestionario inicial. A la pregunta de si el ambiente en clase ha sido el adecuado, el 65% opina que mucho, pero sigue habiendo un 29% que cree que no lo es del todo, dándole un valor 3 en la escala Likert.

7.

REFLEXIÓN

Después de exponer y analizar los resultados obtenidos mediante las técnicas de recogida citadas anteriormente, llega la fase de reflexionar sobre ellos. Con los indicadores marcados en el punto 6.1 valoraremos los resultados con el fin de decidir si se han alcanzado los objetivos marcados al inicio del proyecto.

Objetivos: mejorar la motivación de los estudiantes, mejorar la valoración de la asignatura y la participación activa, implementar el uso de nuevas tecnologías y dinámicas y mejorar los resultados académicos.

A continuación se realizará la reflexión de los resultados del punto anterior en relación a los indicadores fijados.

• Participación en clase: basándonos en las observaciones de la tutora (6.2.1), los resultados del Kahoot!, la buena acogida que tuvo la sesión práctica de laboratorio y las respuestas a los cuestionarios, podemos decir que los alumnos han participado en clase de una manera satisfactoria, preguntando dudas levantando la mano y participando en las explicaciones con anécdotas. Como puede verse en el apartado de calificaciones (ilustración 8), la actitud por parte del grupo ha sido exquisita, no pudiendo dejar de poner a ningún alumno el sobresaliente en este apartado.

• Entrega de actividades de casa: las actividades, en líneas generales, se han entregado a tiempo y bien realizadas. Como bien ha expresado la profesora en sus observaciones: “ha conseguido que algunos de ellos vuelvan a realizar las actividades”. Además, el trabajo de investigación fue realizado por el 100% del alumnado y con una calidad que no esperaba debido al curso en el que estamos.

• Resultados académicos: los resultados académicos han sido muy positivos, cinco alumnos han obtenido sobresaliente y el porcentaje de aprobados ha sido del 95%. Solo un alumno ha suspendido la asignatura y se debe a que falla con gran regularidad a clase por problemas familiares. La prueba escrita también ha sido superada por el 95% de los alumnos con una media de notable (7.2). Teniendo en cuenta que en exámenes anteriores el porcentaje de aprobados no superaba en muchos casos el 50%, podemos corroborar que se ha cumplido con éxito una mejora educativa en cuanto a resultados académicos.

Con todo esto, podemos afirmar que se han alcanzado con creces los objetivos propuestos al principio de este proyecto de mejora educativa gracias a la nueva metodología de sesiones dinámicas, a la incorporación de nuevas tecnologías y al trabajo cooperativo.

En cuanto a la motivación de los estudiantes podemos comprobar que esta ha aumentado debido a la alta participación activa en clase y al porcentaje de actividades entregadas, además

de las respuestas tan satisfactorias con la asignatura en los cuestionarios y el buen comportamiento y actitud positiva durante todo el tiempo.

Respecto al rendimiento académico y como ya hemos citado anteriormente, ha aumentado drásticamente, pasando de apenas un 50% de aprobados en algunos exámenes a un 95% con casi un 8 sobre 10 de media general de la clase.

En ANEXOS se pueden observar algunas de las respuestas abiertas de los alumnos a preguntas como las cosas que más les han gustado o por qué el profesor merece la nota que le ha puesto y comprobar la alta satisfacción del alumnado de 2º ESO.

En el siguiente apartado, que corresponde al ultimo del ciclo de la investigación-acción, se recogen las propuestas de mejora para en el futuro realizar una nueva investigación-acción y tratar de buscar soluciones.

8.

PROPUESTAS DE MEJORA

Como en la mayoría de investigaciones, tanto en educación como científicas, siempre surgen problemas que no se han podido resolver adecuadamente o que podrían mejorarse en el futuro. La investigación no tiene fin, se trata de un proceso que va mejorándose cada vez que este se realiza.

Tras reflexionar sobre la mejora educativa, se detecta que la categoría 4 correspondiente a las relaciones en clase es la que más atención necesita, debido a que no ha sufrido apenas cambio durante el proyecto y sigue habiendo un porcentaje de alumnos que no están todo lo bien que desearían con sus compañeros. Como propuestas para mejorar este apartado se propone:

• Establecer comunicación con el resto de profesorado: con el fin de averiguar si existe algún caso de bullying o de rechazo entre compañeros.

• Aumentar el trabajo cooperativo: es una parte fundamental para mejorar las relaciones entre alumnos. Como propuesta, estos trabajos se empezarán a realizar en las sesiones del centro con el fin de observar si existe algún caso de discriminación o menosprecio.

• Realizar actividades basadas en valores: existen actividades donde se refuerzan y se inculcan valores éticos y sociales que promueven el afecto entre las personas sin discriminarlas por ninguna razón. Por ejemplo: videofórums, charlas, análisis de canciones, etc…

• _{Promover las excursiones: salir del centro a realizar actividades fuera de la clase}

siempre es una buena herramienta para fortalecer las relaciones entre los compañeros y detectar posibles problemas.

• Realizar rotación de sitios: se propone que cada dos semanas los alumnos cambien de sitio con el fin de que a final de año hayan podido estar sentados y mantener relación con todos sus compañeros, de esta manera se reducen los grupos cerrados y se promueve la amistad entre todos los miembros del grupo.

Con estas propuestas, en el futuro se debería realizar un nuevo ciclo de investigación-acción basado en las propuestas que se han citado arriba con la finalidad de mejorar la relación entre compañeros.

9. Conclusiones

No puedo estar más satisfecho de haber elegido esta modalidad de trabajo final de master (TFM), desde el primer día cuando nos presentaron las diferentes modalidades supe que esta sería la que elegiría. En primer lugar por el factor investigación, debido a mi forma de ser tengo un afán constante de curiosidad, de querer saber e indagar y responderme a mi mismo: ¿qué pasaría si hiciese esto?, y en segundo lugar por ser diferente, hablando con mis compañeros la gran mayoría había elegido la modalidad de programación didáctica, yo sabia que esta debería hacerla en un futuro para las oposiciones de secundaria y bachillerato, por tanto pensé… ¿por qué perder la oportunidad de hacer algo diferente ahora?. Pero cuando más seguro estuve de realizar esta modalidad fue llegados los primeros días de prácticum, al conocer a los alumnos y observar como se estaba llevando a cabo la docencia y donde, humildemente, creía que podía aportar mi grano de arena para mejorarla.

Por todos es sabido que la sociedad avanza continuamente y aún más en los tiempos que corren, cambiamos de móvil cada año, de coche cada cinco o de ropa cada temporada, es una sociedad en continuo cambio, siempre adaptándose a las nuevas corrientes, por tanto, ¿cómo la educación puede, o pretende en algunos casos, permanecer intacta? La educación debe permanecer en un proceso de constante evolución, de indagación, de actualización. No puede quedarse obsoleta empleando técnicas del pasado, ya que ni los alumnos son como en el pasado ni las necesidades socioeconómicas son las mismas. Al respecto De Zubiría afirma: “la escuela tradicional se torna obsoleta frente a los dramáticos cambios sociales, económicos y políticos vividos desde hace más de cuatro décadas. Se torna ineficiente e inadecuada. No porque siempre lo haya sido, sino porque la sociedad cambiante le plantea nuevos retos y nuevas demandas.” Por ello creo que la investigación-acción es una necesidad actual para mejorar la calidad de la docencia, tanto en centros de primaria, como secundaria y superiores.

Respecto al porqué del título del TFM la cuestión es fácil, la ciencia, así como cualquier materia o rama de la educación, puede ser interesante y entretenida logrando despertar esa inquietud

por saber de los alumnos. Pero no podemos delimitarnos a la educación convencional, hemos de romper esquemas e incluir nuevas formas de enseñanza más dinámicas que despierten ese interés, y eso es lo que he intentado en este proyecto de mejora educativa.

En un primer momento reconozco que pasé cierto miedo por la posibilidad de no obtener los resultados esperados e incluso de no poder impartir la docencia de la manera que yo había planificado, pero todo lo contrario, la tutora de prácticas confió plenamente en mi dejándome impartir la unidad didáctica con la metodología preparada.

En resumen, considero que se han cumplido los objetivos marcados al inicio de este TFM y se ha demostrado que la investigación-acción funciona. Pero, sin menospreciar a toda la investigación realizada, la parte que más satisfacción me ha producido de este trabajo ha sido la de poder trabajar con una clase tan maravillosa como la que me ha tocado, ver cómo han conseguido superarse y disfrutar de la asignatura es, cuanto menos, emotivo y gratificante. Creo en una educación donde el docente sea un ayudante en el proceso formativo de los alumnos y no un mero transmisor de la información en un nivel superior. Y por supuesto, creo en una educación donde lo primordial sea que aquellos que la reciban sean felices y aprendan a ser personas, el resto viene solo. Si antes de empezar el máster tenía bastante claro que mi vida iría dedicada a la docencia, después de esta experiencia me reafirmo en que quiero dedicarla a ella, y sobretodo, a mejorarla.

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Poco 50% Un poco 37% Mucho 13%

1. ¿TE PARECE DIFÍCIL LA ASIGNATURA DE FÍSICA Y QUÍMICA? Poco 12% Un poco 63% Mucho 25%

2. ¿TE PARECE INTERESANTE LA ASIGNATURA DE FÍSICA Y QUÍMICA?

Un poco 75% Mucho

25%

3. ¿CREES QUE SE PODRÍAN REALIZAR ACTIVIDADES MÁS DIVERTIDAS? Poco 37% Bastante 63% 4. ¿LOS CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA TE PARECEN INTERESANTES? Poco 12% Un poco 63% Mucho 25%

5. ¿CREES QUE LO QUE APRENDAS EN CLASE TE SIRVE PARA EL FUTURO?

Poco 12% Un poco 13% Mucho 75%

6. ¿TE GUSTARÍA QUE EN CLASE SE HICIERAN ACTIVIDADES CON NUEVOS

TECNOLOGÍAS? Poco 12% Un poco 13% Mucho 75%

7. ¿CREES QUE ES IMPORTANTE TRABAJAR EN GRUPO?

Sí 100%

8. ¿TIENES ACCESO A INTERNET EN CASA?

ANEXO 1.

GRÁFICOS CUESTIONARIO

Sí 100%

9. ¿TE GUSTARÍA TENER EL TEMARIO Y APUNTES EN INTERNET? Regular 12% Bastante 38% Mucho 50%

10. ¿CÓMO DE AGUSTO ESTÁS CON TUS COMPAÑEROS DE CLASE? Individualmente 8% En pareja 8% En grupos 59% Entre toda la clase 25%

11. ¿CÓMO PREFIERES HACER LAS ACTIVIDADES DE CLASE?

Sí 87% No

13%

12. ¿CREES QUE TU INTERÉS POR LA ACTIVIDAD AUMENTA CUANDO EL

TRABAJO SE REALIZA EN GRUPO?

Sí 87% No

13%

13. ¿TE GUSTA AYUDAR A TUS COMPAÑEROS CUANDO TIENEN

DUDAS? Sí 25% Depende el tema 62% No 13%

14. ¿ENTIENDES MEJOR EL TEMARIO CUANDO TE LO EXPLICA UN COMPAÑERO? Sí 37% No 63%

15. SI UN AMIGO TE PREGUNTA POR LA