La Ciencia puede ser divertida en 2º ESO Proyecto de mejora educativa

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(1)Má ster Universitario en Profesorado de ESO, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. -. La ciencia puede ser divertida en 2º ESO -. TRABAJO FINAL DE MASTER. LA CIENCIA PUEDE SER DIVERTIDA º EN 2 ESO - Proyecto de mejora educativa -. Alumno: Jacobo Belda Tarancón Tutor: Sergio Meseguer Costa Especialidad: Física y Química.

(2) -. La ciencia puede ser divertida en 2º ESO -. “A mis padres, a mi hermana y a Alba, gracias a ellos soy quien soy. Mi más sincero agradecimiento por apoyarme durante la etapa académica que hoy culmina”.

(3) -. La ciencia puede ser divertida en 2º ESO -. Resumen El presente trabajo de final de máster (TFM) trata del proyecto de mejora educativa en la asignatura de física y química de 2º de ESO durante el proceso de prácticas en el IES Camp de Morvedre (Puerto de Sagunto, Valencia), dentro del máster universitario de profesor/a de educación secundaria obligatoria y bachillerato, formación profesional y enseñanzas de idiomas. Se ha realizado basándose en el método de la investigación-acción, el cual se describe en su apartado correspondiente. Tras una primera fase de observación en el instituto, se detectó una falta de motivación e interés por la asignatura de física y química, produciendo unos resultados académicos deficientes. La opinión generalizada era de que la asignatura era difícil, no la entendían y no le veían aplicación directa, además de ser aburrida. Es por ello que un gran número de alumnos no realizaban siquiera las actividades de casa. Tras conocer la situación decidí realizar el proyecto de mejora educativa con el fin de cambiar la situación que estaba contemplando. Para ello recogí información por parte de la profesora y de cuestionarios anónimos rellenados por los alumnos con el propósito de conocer mejor la situación y elaborar un plan de acción mediante la impartición de la unidad didáctica que se me había asignado en el prácticum. Los objetivos consistían en mejorar la motivación del alumnado, conseguir unos mejores resultados académicos y aumentar la participación activa, todo esto mediante la implantación de nuevas tecnologías, trabajo cooperativo y sesiones más dinámicas. Después de aplicar el plan de acción con la metodología propuesta, se analizaron los resultados y se llegó a la conclusión de que la mejora había tenido lugar, consiguiendo unos alumnos más motivados e interesados con unos resultados académicos muy superiores a los anteriores. Además, muchos de los alumnos que no entregaban las actividades ni participaban en las clases cambiaron su actitud drásticamente. Esta mejora se confirma con los resultados académicos obtenidos, la observación final de la tutora y los cuestionarios finales rellenados por los alumnos tras la entrega de notas..

(4) -. La ciencia puede ser divertida en 2º ESO -. ÍNDICE 1. Introducción ............................................................................................................. 1 1.1. La investigación-acción.................................................................................................. 2 1.2. Objetivo del TFM ........................................................................................................... 4 2. Contextualización............................................................................................................. 4 2.1. El centro ........................................................................................................................ 4 2.1.1. El departamento de Física y Química ..................................................................................... 6. 2.2. El grupo y la asignatura ................................................................................................. 7. 3. Identificación y descripción del problema ................................................................ 8 3.1. Entrevista con la profesora............................................................................................ 8 3.2. Cuestionario inicial al alumnado ................................................................................... 9 3.2.1 Categoría 1: La asignatura .................................................................................................... 10 3.2.2 Categoría 2: Metodología ..................................................................................................... 10 3.2.3 Categoría 3: Trabajo en grupo .............................................................................................. 11 3.2.4 Categoría 4: La clase ............................................................................................................. 11. 3.3. Descripción del problema observado .......................................................................... 11. 4. Objetivos ................................................................................................................ 13 5. Plan de acción ........................................................................................................ 14 5.1. Metodología................................................................................................................ 15 5.2. Materiales y recursos .................................................................................................. 15 5.3. Actividades .................................................................................................................. 17 5.3.1 Clases dinámicas de teoría con PowerPoint .......................................................................... 17 5.3.3 Kahoot! ................................................................................................................................ 18 5.3.4 Trabajo de investigación....................................................................................................... 18. 5.4. Evaluación ................................................................................................................... 19 5.5.1. Actividad 1: ¿Qué son los compuestos y los elementos? Clasificación general de la materia . 22 5.5.2. Actividad 2: Tipos de mezclas y métodos de separación ....................................................... 23 5.5.3. Actividad 3: Práctica de laboratorio (métodos de separación) .............................................. 25 5.5.4. Actividad 4: Correción de ejercicios y Kahoot! por grupos .................................................... 27 5.5.5. Actividad 5: Prueba escrita .................................................................................................. 29 5.5.6. Actividad 6: Correción de la prueba escrita .......................................................................... 30. 5.6. Estructura de las sesiones ........................................................................................... 31. 6. Exposición y reflexión de los resultados del plan de acción .................................... 32 6.1 Indicadores................................................................................................................... 32 6.2 Recogida de información.............................................................................................. 33 6.2.1. Observaciones de la tutora .................................................................................................. 34.

(5) -. La ciencia puede ser divertida en 2º ESO -. 6.2.2. Resultados académicos ....................................................................................................... 34 6.2.3. Cuestionarios finales ........................................................................................................... 36 6.2.3.1. Categoría 1: La Asignatura ............................................................................................ 36 6.2.3.2. Categoría 2: Metodología ............................................................................................. 37 6.2.3.3. Categoría 3: Sobre el profesor ...................................................................................... 38 6.2.3.4. Categoría 4: Sobre la clase ............................................................................................ 39. 7. Reflexión ................................................................................................................ 40 8. Propuestas de mejora ............................................................................................ 41 Bibliografía ................................................................................................................ 44 Anexo 1. Gráficos cuestionario inicial ........................................................................ 45 Anexo 2. Gráficos cuestionario final ........................................................................... 47 Anexo 3. Prueba escrita ............................................................................................. 50 Anexo 4. Cuestionarios iniciales: respuestas abiertas ................................................ 54 Anexo 5. Cuestionarios finales: respuestas abiertas .................................................. 56. Ilustración 1: Esquema de las distintas fases de la investigación-acción basado en el esquema de Antonio Latorre................................................................................................................... 3 Ilustración 2: Entrada principal IES Camp de Morvedre............................................................ 5 Ilustración 3: Cómo ven los alumnos la asignatura y su consecuencia ..................................... 13 Ilustración 4: Objetivos del trabajo de mejora educativa ........................................................ 14 Ilustración 5: Evaluación de la unidad didáctica...................................................................... 20 Ilustración 6: Estructura de las sesiones.................................................................................. 32 Ilustración 7: Esquema de las fuentes de información ............................................................ 33 Ilustración 8: Observación de la tutora sobre el proceso de mejora educativa ....................... 34 Ilustración 9: Resultados académicos ..................................................................................... 35 Ilustración 10: Ejemplo de la mejora llevada a cabo en la asignatura...................................... 36 Ilustración 11: Ejemplo de la mejora llevada a cabo en la metodología .................................. 37 Ilustración 12: Opiniones sobre el profesor durante la mejora educativa................................ 38 Ilustración 13: Ejemplo de la mejora llevada a cabo sobre la clase ......................................... 39.

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(7) -. La ciencia puede ser divertida en 2º ESO -. 1. INTRODUCCIÓN La falta de motivación y de fracaso escolar en la educación secundaria obligatoria (ESO) es un hecho que viene golpeando fuertemente a nuestro país en los últimos años llegando a situarlo como “el segundo país con mayor abandono escolar en la UE” (Press, 2018). Esta situación es insostenible tratándose de un país de primer orden con recursos suficientes para poder cubrir las necesidades educativas. En el último curso (2016/2017) el abandono escolar llegó a una cifra escandalosa, uno de cada cuatro estudiantes (exactamente el 24,4% de los estudiantes) no terminaba sus estudios de ESO, es decir, no completaban ni si quiera la etapa mínima de educación. Estando, por tanto, infracualificados y sin las habilidades para enfrentarse a un mercado laboral que cada vez se vuelve más exigente. (Sanmartín, 2019) Con todo, España ha conseguido reducir el abandono escolar desde el 30,3% observado en 2006, aunque sigue por encima del objetivo del 15% pactado con la UE para 2020, por lo que es responsabilidad de los docentes plantearse una nueva educación que consiga estos resultados a tan corto plazo mejorando la educación en el Estado Español. (Press, 2018) El sistema educativo en España se compone de cinco niveles educativos: educación infantil (entre los 0 y 6 años), educación primaria (entre los 6 y 12 años), educación secundaria (entre los 12 y 16 años), bachillerato (entre los 16 y 18 años) y la educación superior. Es por eso que la ESO (y en especial el primer ciclo compuesto por 1º y 2º ESO) requiere de una atención extra pues es la etapa donde se decide el futuro del estudiante y donde mayor porcentaje de abandono escolar se produce. Si la situación general de la educación secundaria en España no es favorable, aún lo es menos en las asignaturas de ciencias: “disminuye el número de alumnos que cursan el bachillerato científico, también las materias científicas optativas y, en particular, un gran porcentaje de chicas abandonan la Física y las Matemáticas. Esto es fruto de múltiples causas. Los cuestionarios y entrevistas aplicados a los alumnos de secundaria ponen de manifiesto las otras causas: una imagen y valoración negativa de la ciencia, el tema del género y la enseñanza usual de las ciencias. Por último, el análisis de textos y los cuestionarios aplicados al profesorado ponen de manifiesto que la enseñanza de las ciencias no tiene en cuenta estas situaciones.” (Solbes, Montserrat, & Furió, 2007) El curso sobre el cual se va a realizar la mejora educativa corresponde a 2º ESO que coincide con el primer curso donde se imparte física y química, es por ello que recae una gran responsabilidad en la manera de enseñarla ya que de ello depende que los alumnos reciban una percepción positiva hacia la ciencia o acaben despreciándola. Un punto importante a tratar es hacer ver que la ciencia es, además de divertida, evolución. Es muy común ver noticias, titulares e incluso películas donde la física y la química tiene una imagen peyorativa debido al gran impacto medioambiental que algunos agentes químicos generan sobre nuestro. 1.

(8) -. La ciencia puede ser divertida en 2º ESO -. ecosistema, creando una falsa imagen de que todo lo relacionado con la física y la química es peligroso y genera desastres medioambientales, es por ello que cada vez se escucha más el término “eco-friendly” en química junto al de química verde o química sostenible, que significan que todos los procesos llevados a cabo son respetuosos con el medioambiente. En estos primeros contactos con la ciencia hay que hacer ver que, gracias a la física y la química, hoy en día tenemos muchos avances que nos permiten disfrutar de una mejor calidad de vida y solucionar diversos problemas. Que gracias a ella se están desarrollando sistemas de generación de energía limpia y segura sin tener que recurrir a los ya conocidos combustibles fósiles reduciendo en gran medida el impacto medioambiental, que se investigan tratamientos para enfermedades terminales y medicamentos que usamos a diario como el caso de la penicilina, que gracias a ella podemos detectar con tiempo fenómenos naturales que acabarían en desastre gracias a detectores y desplazarnos a la otra punta de la Tierra en apenas un día, sin olvidar o que gracias a la ciencia la esperanza de vida ha aumentado considerablemente en los últimos años. Es por ello que es esta la imagen que debemos transmitir de la ciencia y hacer ver la importancia que tiene, ha tenido y tendrá para la humanidad. En este trabajo final de máster (TFM) se va a realizar una mejora educativa para abordar el problema de falta de motivación y bajo rendimiento en el alumnado de 2º ESO en la asignatura de física y química. Un primer paso será cambiar la metodología clásica expositiva con tiza y pizarra por metodologías más dinámicas y adecuadas a los tiempos que corren, incluyendo por ejemplo recursos digitales que aumenten el interés del alumnado y métodos de evaluación menos convencionales donde se recompense el trabajo diario consiguiendo así una estimulación de los alumnos.. 1.1. LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN El presente trabajo se presenta en la modalidad de mejora educativa mediante la metodología investigación-acción, que consiste en una forma de entender la enseñanza y de una continua búsqueda. Conlleva entender el oficio docente, integrando la reflexión y el trabajo intelectual en el análisis de las experiencias que se realizan, como un elemento esencial de lo que constituye la propia actividad educativa. Los problemas guían la acción, pero lo fundamental en la investigación–acción es la exploración reflexiva que el profesional hace de su practica, con el fin de que cada profesional reflexione sobre su propia práctica, la planifique y sea capaz de introducir mejoras progresivas con el fin de optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje. (Esperanza Bausela Herreras, 2004). Resumiendo y citando a Antonio Latorre, uno de los principales propulsores de este tipo de metodología, terminamos definiendo la investigación-acción cómo como una indagación práctica realizada por el profesorado, de forma colaborativa, con la finalidad de mejorar su práctica educativa a través de ciclos de acción y reflexión. (Latorre, 2003) La investigación-acción posee las siguientes características:. 2.

(9) -. La ciencia puede ser divertida en 2º ESO -. •. Es cíclica: cada ciclo se considera un problema práctico que se analiza con el objetivo de mejorar la situación en la que tiene lugar y se elabora un plan de acción con el fin de observar su desarrollo y resultados. Por último se analizan los resultados, se reflexiona y se proponen las posibles mejoras de cara a iniciar otro ciclo.. •. Es crítica: se reflexiona de manera objetiva registrando y analizando nuestros juicios, reacciones e impresiones de lo que está ocurriendo.. •. Es participativa y colaborativa: la investigación-acción implica al investigador como foco principal pero también a otras personas con el fin de triangularizar el proceso (profesores, alumnos, padres, tutores, etc…). •. Es una forma rigurosa y sistemática de investigación: pues genera teoría a partir de la práctica. (Marqués & Ferrández-berrueco, 2012). Observar un problema. Propuestas de mejora. Reflexionar sobre el problema. Exposición y reflexión de los resultados. Planificar un método para solucionarlo Actuar sobre el problema. ILUSTRACIÓN 1: ESQUEMA DE LAS DISTINTAS FASES DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN BASADO EN EL ESQUEMA DE ANTONIO LATORRE. 3.

(10) -. La ciencia puede ser divertida en 2º ESO -. 1.2. OBJETIVO DEL TFM El objetivo de este trabajo de mejora educativa es el de mostrar que siguiendo las claves y pautas de la investigación-acción se puede mejorar un problema educativo como es el desinterés globalizado observado en la clase de 2º ESO durante la primera fase del prácticum, además cumpliendo este objetivo se pretende mejorar el rendimiento académico y la participación activa mediante la implementación de nuevas tecnologías y herramientas adaptadas a los tiempos que corren. La acción se realizará en la segunda fase del prácticum debido a que es el momento en el que se imparte la unidad didáctica.. 2. CONTEXTUALIZACIÓN 2.1. EL CENTRO El instituto de educación secundaria Camp de Morvedre es un centro público que se encuentra en la calle Abogado Fausto Caruana, en la población de Puerto de Sagunto (Valencia). Su nombre se debe a la comarca donde se encuentra, el Camp de Morvedre y es el centro más grande de esta, con cifras que ascienden a 129 profesores y 1314 alumnos. El centro se encuentra entre los núcleos de Puerto y Sagunto. La zona en la que se encuentra actualmente es la de mayor crecimiento económico de la ciudad (entre dos parques comerciales) teniendo una muy buena accesibilidad, tanto por transporte público como por transporte propio, permitiendo al estudiantado acceder a él fácilmente. El centro cuenta además con aparcamiento para bicicletas, motos y coches. Al lado de este se encuentra la EOI (Escuela Oficial de Idiomas). Debido a que su localización está a una distancia próxima al núcleo de Sagunto este recibe alumnado de esta población, no obstante sigue siendo mayoritario el alumnado de El Puerto (zona marítima de Sagunto) por la proximidad. En referencia a la lengua vehicular existe una gran diferencia entre el núcleo de El Puerto y el núcleo de Sagunto (casco histórico), existiendo en el primero una predominancia del castellano y en el segundo del valenciano. No obstante, el IES ofrece líneas en ambos idiomas siendo la lengua vehicular del instituto el valenciano con el fin de promover su uso y conocimiento entre el alumnado.. 4.

(11) -. La ciencia puede ser divertida en 2º ESO -. ILUSTRACIÓN 2: ENTRADA PRINCIPAL IES CAMP DE MORVEDRE. En cuanto a la oferta del IES esta es muy amplia y variada, encontramos los siguientes grupos y ciclos: •. •. •. •. •. 25 grupos de ESO divididos en: o. 6 grupos de 1º ESO. o. 6 grupos de 2º ESO. o. 7 grupos de 3º ESO. o. 6 grupos de 4º ESO. 8 grupos de Bachiller divididos en: o. 4 grupos de 1º Bachiller. o. 4 grupos de 2º Bachiller. Ciclos presenciales: o. Técnico Superior en Desarrollo de Aplicaciones Web. o. Técnico Superior en Administración de Sistemas Informáticos en Red. o. Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes. o. Técnico Superior en Animaciones 3D, Juegos y Entornos Interactivos. Ciclos semipresenciales: o. Técnico Superior en Desarrollo de Aplicaciones Web. o. Técnico Superior en Desarrollo de Aplicaciones Multiplataforma. o. Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes. o. Técnico Superior en Administración de Sistemas Informáticos en Red. FP básica. 5.

(12) -. La ciencia puede ser divertida en 2º ESO -. DISTRIBUCIÓN DE ALUMNOS EN IES CAMP DE MORVEDRE ESO: 680. Bachiller: 260. Ciclos FP 28%. Bachiller 20%. Ciclos FP: 374 Total alumnos: 1314. ESO 52%. 2.1.1. EL DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA El departamento de física y química se compone de 4 profesoras, de las cuales 3 son fijas y uno interina. En cuanto al método de reparto de clases este se realiza por clases y no por niveles. Es decir, cada profesor da a una clase desde el inicio de la física y la química (2º ESO) hasta el final de esta (2º Bachiller). De manera que todos los profesores dan clase a todos los niveles. Esta división del trabajo es favorable debido a que los profesores conocen a los alumnos y saben cuales son sus deficiencias a la hora de abordar un problema. También es positivo debido a que cada profesor sabe que es lo que ha dado y que ha dejado a parte en el curso anterior. Finalmente, a nivel de profesorado esta medida ayuda a romper con la monotonía de las clases promoviendo que las clases no sean repetitivas, ya que realizar la misma clase 5-6 veces al día sería contraproducente para el docente.. 6.

(13) -. La ciencia puede ser divertida en 2º ESO -. 2.2. EL GRUPO Y LA ASIGNATURA La mejora educativa de este trabajo se va a realizar en las diferentes sesiones de la asignatura de Física y Química de 2º de la ESO A. Esta clase está formada por un total de 19 alumnos (11 chicas y 8 chicos) con edades comprendidas entre 13 y 15 años. No hay alumnos repetidores ni que precisen de atención especial debido a alguna situación especial o dificultad de aprendizaje diagnosticada. En cuanto a la clase de 2º ESO A, y en líneas generales, podemos decir que no es un grupo conflictivo ni que impida la correcta enseñanza de la asignatura, los alumnos/as son muy simpáticos y no existe ninguno que intente boicotear la clase, tampoco se percibe ningún caso de “bullying” o de cierta autoridad de algunos alumnos sobre otros. El problema detectado durante la primera fase del prácticum corresponde a una falta de interés y trabajo en la asignatura de Física y Química, acompañada de unos resultados poco favorables. Además, existe un grupo de alumnos que no suele entregar las actividades a realizar en casa, dificultando aún más su aprendizaje continuo. En cuanto a la participación activa en clase se detecta una gran diferencia entre el alumnado, siendo mayoritaria en un grupo determinado de alumnos y muy escasa en otro. Por lo general suelen participar los mismos, quedando rezagados el resto por falta de motivación y conocimiento sobre la materia. Al hablar con algunos alumnos en la primera fase, algunas de sus respuestas sobre la asignatura fueron: “La asignatura es muy rara, no entendemos nada y por eso no nos gusta”. “Nunca habíamos oído hablar de átomos y bolas que no se pueden ver, nos dicen que existen pero no podemos verlo”. “Es una asignatura difícil y aburrida, se explica casi todo en la pizarra y nos aburrimos”. “Me gusta la ciencia pero la química no la entiendo” Tras escuchar estas opiniones creí que lo más adecuado era realizar unos cuestionarios previos para saber que pensaban y que esperaban de la asignatura los alumnos, así como que les gustaría cambiar para hacerla más divertida y en función de ello adaptar las actividades de la unidad didáctica. Estos cuestionarios, y las respuestas abiertas pueden verse en el apartado de ANEXOS.. 7.

(14) -. La ciencia puede ser divertida en 2º ESO -. Respecto a la asignatura de Física y Química es una asignatura de carácter obligatorio en 2º y 3º ESO pasando a ser optativa después de este curso. En 2º ESO la carga lectiva semanal es de dos sesiones de 55 minutos. Los contenidos de la asignatura así como de la unidad didáctica que se impartirá vienen establecidos por el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. En concreto se han impartido los contenidos referidos al bloque 2: la materia y más específicamente a la unida didáctica: clasificación de la materia y métodos de separación. Estos contenidos no fueron elegidos, si no que eran los que correspondían a mi periodo de prácticas.. 3. IDENTIFICACIÓN Y DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA Como cualquier proyecto de investigación-acción y como hemos visto anteriormente en la Ilustración 1, el primer paso es la observación e identificación de un problema para poder realizar el ciclo de investigación-acción con su correspondiente mejora educativa. Esta primera fase se compondrá de una entrevista con la profesora para intercambiar opiniones sobre lo observado en clase y poner en común la problemática a mejorar. Además, y con el fin de triangularizar la observación y no tener únicamente la opinión del docente, se realizará un estudio mediante cuestionarios anónimos que serán respondidos por los alumnos con el propósito de conocer de primera mano cual es su opinión sobre la asignatura, sus inquietudes y propuestas de mejora.. 3.1. ENTREVISTA CON LA PROFESORA En primer lugar, y como ya había previsto al decidir realizar un trabajo de mejora educativa, tuve una entrevista con la profesora con el fin de conocer mejor a los distintos alumnos, ver cómo funcionaban a nivel de clase y cual era el rendimiento y motivación del alumnado. La entrevista es una técnica de gran utilidad y muy ventajosa principalmente en los estudios descriptivos y en las fases de exploración, así como para diseñar instrumentos de recolección datos; se define como una conversación que se propone un fin determinado distinto al simple hecho de conversar. La entrevista es más eficaz que el cuestionario porque obtiene información más completa y profunda, además presenta la posibilidad de aclarar dudas durante el proceso, asegurando respuestas más útiles. (Díaz-Bravo, Torruco-García, Martínez-Hernández, & VarelaRuiz, 2013). 8.

(15) -. La ciencia puede ser divertida en 2º ESO -. La opinión general de la profesora sobre la clase de 2º ESO no era muy favorable, los alumnos mostraban un gran desinterés por la física y la química, los resultados académicos dejaban mucho que desear y muchos de ellos, aunque no generaban comportamientos disruptivos, hacían caso omiso de las explicaciones. Una de las justificaciones de la profesora era que todavía tenían comportamientos de primaria, por lo que no habían llegado a madurar para enfrentarse a los retos que suponía una asignatura como esta en 2º ESO. Otro hecho comentado fueron los deberes, algunos alumnos no los hacían prácticamente nunca, por lo que ya no solo no afianzaban los conceptos diarios si no que podían asimilar los nuevos por falta de los anteriores. La cara positiva del grupo era que se trataba de una clase sin problemas de comportamiento y que se podía dar clase sin problema. Por tanto, lo que estaba fallando en una primera observación era la comunicación profesor – alumno, pues estos necesitaban una motivación y cambio de dinámica para empezar a disfrutar de la asignatura y de esa manera cumplir los objetivos programados.. 3.2. CUESTIONARIO INICIAL AL ALUMNADO Con la finalidad de realizar un trabajo lo más objetivo posible, creí que lo más justo era preguntar a ambas partes y no obtener una imagen formada solamente por los comentarios de la profesora y mi experiencia durante la primera fase. Por lo que elaboré un cuestionario inicial anónimo que rellenarían los alumnos con tres finalidades: -. Saber que opinaban de la asignatura hasta el momento. -. Hacerles formar parte activa de la docencia. -. Recoger las sugerencias para que las futuras clases fuesen más interesantes. Con los resultados obtenidos y una vez estudiados, podría elaborar una unidad didáctica que incluyera aquellas sugerencias que me parecían factibles con el fin de mejorar la dinámica de las clases y aumentar el interés del alumnado, siempre cumpliendo con los objetivos y contenidos marcados por el Real Decreto. El cuestionario consta de tres tipologías diferentes de preguntas: -. Preguntas cerradas de doble posibilidad: sí o no. -. Preguntas graduadas del 1 al 4 según la conformidad con la afirmación. -. Preguntas abiertas: donde los alumnos puedan expresar aquello que no ha sido preguntado en el cuestionario (sugerencias, críticas, peticiones, etc…). 9.

(16) -. La ciencia puede ser divertida en 2º ESO -. En las preguntas graduadas y basándome en Garland, eliminé el valor intermedio ya que suele ser un valor que satisface al entrevistado sin tener que decantarse por un lado u otro excepto en la pregunta de cómo de agusto están con sus compañeros de clase. De esta manera se recogen resultados más fiables y menos distorsionados. Aproveché que el cuestionario era anónimo para invitar a todos a responder con sinceridad, pues en base a los resultados elaboraría la unidad didáctica. Seguidamente se analizarán los resultados de los gráficos obtenidos a partir de las cuestiones respondidas por los alumnos (los gráficos pueden observarse en el apartado ANEXOS). Con el fin de agrupar los resultados se dividirán en 4 categorías: la asignatura, metodología, trabajo en grupo y la clase.. 3.2.1 CATEGORÍA 1: LA ASIGNATURA En esta categoría se responde a cuestiones sobre la asignatura de física y química tales como: ¿te parece difícil la asignatura? ¿te parece interesante? ¿se la recomendarías a un amigo? ¿crees que lo que aprendes en clase te sirve para el futuro? En cuanto a los contenidos de la asignatura vemos que la mayoría opina que son entre poco y un poco interesantes, ningún alumno ha elegido la opción de muy interesantes. Respecto a la dificultad de la asignatura, la mitad afirma que esta es baja, y la otra mitad se dividen entre dificultad alta y dificultad media-alta. Las dos respuestas que más me han desconcertado es que una amplia mayoría (63%) no recomendaría la asignatura a un amigo y que solo uno de cada cuatro estudiantes cree rotundamente que lo que aprende en clase le sirve para el futuro.. 3.2.2 CATEGORÍA 2: METODOLOGÍA En esta categoría se responde a cuestiones sobre la metodología que usan y sobre la que le gustaría que fuese en la asignatura de física y química. Las cuestiones han sido: ¿crees que se podrían realizar actividades más divertidas? ¿te gustaría que en clase se usarán las nuevas tecnologías? ¿te gustaría tener el temario y los apuntes en internet? ¿qué opciones te gustan más para aprender física y química? Aquí sí que vemos que el alumnado se decanta claramente por algunas opciones. La gran mayoría cree que se podrían realizar actividades más divertidas y emplear las nuevas tecnologías para las clases y actividades diarias. Respecto al apartado de internet, el 100% del alumnado dispone de internet en casa y le gustaría tener el temario y los apuntes disponibles para descargar. Por último, la opción que más gustaba para aprender física y química era asistir a sesiones practicas en laboratorio y en menor medida que las clases se hicieran usando. 10.

(17) -. La ciencia puede ser divertida en 2º ESO -. PowerPoint, que los trabajos y actividades fuesen en grupo y que los problemas fueran más divertidos.. 3.2.3 CATEGORÍA 3: TRABAJO EN GRUPO En esta categoría se responde a cuestiones sobre el trabajo en grupo. Las cuestiones han sido: ¿crees que es importante trabajar en grupo? ¿crees que tu interés por la actividad aumenta cuando el trabajo se realiza en grupo? ¿cómo prefieres hacer las actividades de clase? Prácticamente todos los alumnos respondieron que sí era importante trabajar en grupo y que aumentaba su interés por la asignatura cuando los trabajos eran grupales. Tan solo un 8% prefería realizar las actividades individualmente.. 3.2.4 CATEGORÍA 4: LA CLASE En esta categoría se responde a cuestiones sobre la clase y la relación entre ellos. Las cuestiones han sido: ¿te gusta ayudar a tus compañeros cuando tienen dudas? ¿ como de agusto estas con tus compañeros de clase? ¿entiendes mejor el temario cuando te lo explica un compañero? Prácticamente a todos les gustaba ayudar a sus compañeros con dudas relacionadas con la asignatura, y la mayoría dependiendo el tema les servía para entender el temario mejor. Respecto a la relación con sus compañeros, prácticamente 9 de cada de 10 tenían buena relación con sus compañeros (salvo un 12% que se decantaba por un 3 en la escala de Likert, correspondiendo a un regular).. 3.3. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA OBSERVADO Tras la recogida de información mediante la observación, entrevista inicial con la profesora y cuestionarios anónimos rellenados por los alumnos se procede a analizar los datos con el fin de diagnosticar el problema y empezar con el plan de acción. Como se preveía antes de la entrevista inicial y de la realización de cuestionarios, se confirma la falta de motivación e interés por la asignatura, correspondiendo con los comportamientos comentados por la profesora: falta de atención, baja participación durante la clase, bajos resultados académicos, dudas muy frecuentes y gente que no entregaba los deberes.. 11.

(18) -. La ciencia puede ser divertida en 2º ESO -. Una de las respuestas que más me ha impactado ha sido que la gran mayoría no recomendaría la asignatura, esto se puede entender con el resto de respuestas como que los contenidos no son muy interesantes y no le ven una gran aplicación directa en el futuro. Los alumnos están cursando una actividad que según como ellos lo ven: no es fácil, no creen que sea muy importante en el futuro y encima les resulta aburrida También se observa que el alumnado tiene ganas de realizar más sesiones prácticas (como el caso de asistir al laboratorio) o realizar actividades grupales divertidas que los motive a seguir aprendiendo. Muestran un descontento con las clases expositivas tradicionales donde la dinámica es siempre la misma: pizarra y deberes. Con los resultados observados reclaman claramente alternativas a esta metodología de trabajo. En las preguntas de respuesta abierta los alumnos expresaron su descontento con algunos aspectos de la asignatura:. “La asignatura es muy aburrida y encima no la entiendo”. “Siempre es lo mismo, soltar el tostón y mandar deberes”. “Nos gustaría que las clases fuesen más divertidas haciendo por ejemplo juegos”. El modelo del profesorado que suelta la lección a sus alumnos y luego examina bajo un examen estándar ha caducado. La educación tradicional entiende la educación como una acumulación de conocimientos. Pero lo que hoy en día se buscan son personas creativas con autoconfianza y esto la educación tradicional no nos lo proporciona. (Larrañaga, 2012) Es por ello que debemos realizar un cambio en la educación actual, no podemos seguir educando como se hacía en antaño, pues igual que la sociedad avanza, la educación ha de hacerlo igual, incluyendo además de nuevas metodologías el uso de las nuevas tecnologías, como bien expone el experto en innovación educativa Ken Robinson: “Los cambios tecnológicos de los últimos años, internet, las TIC, combinadas con el talento de los educadores ofrecen una oportunidad sin precedentes para revolucionar definitivamente los modelos educativos. La innovación es siempre difícil ya que supone desafiar lo establecido, abandonar los viejos dogmas de una cultura pre-digital.” Resumiendo, en el gráfico de abajo podemos ver las causas que desembocan en la problemática del bajo interés y falta de motivación y como estás acarrean el bajo rendimiento académico.. 12.

(19) -. La ciencia puede ser divertida en 2º ESO -. Poca utilidad en el futuro Dificultad de la asignatura. Aburrida Falta de motivación y atención. ILUSTRACIÓN 3: CÓMO VEN LOS ALUMNOS LA ASIGNATURA Y SU CONSECUENCIA. 4. OBJETIVOS Los objetivos de este trabajo de mejora educativa consisten en mejorar la motivación de los estudiantes de la asignatura de física y química de 2º ESO con el fin de conseguir mejores resultados académicos y mejorar la valoración general de la asignatura. También se pretende mejorar la participación activa mediante el uso de sesiones dinámicas y la utilización de nuevas tecnologías para el aprendizaje. Estos objetivos surgen a raíz del análisis de la observación, entrevista con la profesora y de los datos recogidos de los cuestionarios anónimos rellenados por los alumnos.. 13.

(20) -. La ciencia puede ser divertida en 2º ESO -. Mejorar motivación de los estudiantes. Mejorar la valoración de la asignatura y la participación activa. Objetivos Implementar el uso de nuevas tecnologías y dinámicas Mejorar los resultados académicos. ILUSTRACIÓN 4: OBJETIVOS DEL TRABAJO DE MEJORA EDUCATIVA. 5. PLAN DE ACCIÓN Siguiendo con la hoja de ruta del proyecto de mejora educativa, después de haber identificado el problema y reflexionado sobre él, el siguiente paso es el de planificar un método para solucionarlo y actuar sobre él para observar los resultados. En este punto se describirán las acciones que se realizarán con el fin de acabar o disminuir el problema consiguiendo la mejora que buscamos. Este plan de acción se realizará sobre la unidad didáctica asignada en la segunda fase del prácticum: clasificación de la materia y métodos de separación. En esta parte se detallará la metodología que va a llevarse a cabo así como los recursos, temporalización, evaluación, estructura de las sesiones y detalles de cada sesión.. 14.

(21) -. La ciencia puede ser divertida en 2º ESO -. 5.1. METODOLOGÍA Como bien se ha expuesto en los puntos anteriores, el objetivo de esta mejora educativa es conseguir unos objetivos mediante un cambio en la forma en la que se imparten los contenidos, los alumnos abogan que las clases son aburridas y que no la recomendarían a sus amigos. Por tanto, la acción que primero se llevará a cabo es un cambio total en la metodología de trabajo descartando la metodología pasiva de pizarra por una metodología más activa donde el alumno también es parte de la enseñanza, introduciendo aquellas cosas que el alumnado ha manifestado en sus respuestas a los cuestionarios con el fin de conseguir mejorar la motivación de ellos y la participación en clase. También se implementará el trabajo cooperativo con dos fines: satisfacer el deseo del alumnado de realizar tareas grupales y mejorar el trabajo en grupo, pues en el futuro saber trabajar en grupo será un requisito fundamental en casi cualquier oficio.. 5.2. MATERIALES Y RECURSOS Los alumnos de 2º de ESO de física y química no utilizan libros de textos (sí los de cursos superiores), el material que utilizan es preparado por la profesora y consiste en un cuadernillo fotocopiable con toda la teoría y problemas que se necesitan para abordar los conocimientos básicos de la asignatura. La mecánica de las clases consiste en explicaciones teóricas en la pizarra y de mientras los alumnos van subrayando y rellenando huecos del cuadernillo, yo decidí realizar un cambio, y en vez de eliminar este contenido utilizarlo de una manera más dinámica y divertida con el fin de que los alumnos se diesen cuenta que, impartiendo el mismo contenido pero de manera diferente, las clases podían ser más entretenidas y dinámicas. En todo momento se ha tenido en cuenta el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. En este apartado veremos los materiales, herramientas y recursos que se han empleado para llevar a cabo esta mejora educativa:. Microsoft PowerPoint: es un programa de presentación desarrollado por la empresa Microsoft para sistemas operativos Windows y Mac. Es uno de los programas más utilizados para realizar presentaciones en diferentes campos de la enseñanza y los negocios, entre otros. Su versatilidad permite incorporar imágenes, texto, vídeos, sonidos y otros recursos digitales. Este recurso se utilizó para disminuir drásticamente el uso de la pizarra y darle un toque más interesante a la clase, pues se añaden muchos recursos visuales que hacen que el contenido se. 15.

(22) -. La ciencia puede ser divertida en 2º ESO -. perciba mejor y de una manera más real. Además, los alumnos sugirieron un cambio de la clase tradicional de tiza y pizarra, por lo que creí que está sería una buena opción más acorde a los tiempos actuales. Las exposiciones de las clases se realizaron incluyendo numerosas imágenes y vídeos sobre el temario. La manera en la que se utilizó fue mediante el uso de un “presenter” dispositivo electrónico que permite al docente pasar las diapositivas como si se tratase de un mando a distancia. Una funcionalidad muy interesante es la de poder poner en negro la pantalla, permitiendo al docente realizar preguntas/explicaciones previas o posteriores a la diapositiva. El programa permite exportar las diapositivas creadas a un archivo .pdf y compartirlas con los alumnos para el posterior estudio.. YouTube: es un sitio web dedicado a compartir videos. En él se pueden encontrar numerosos vídeos relacionados con la enseñanza de la física y la química, experimentos, reacciones e incluso problemas resueltos. Es muy útil porque permite a los docentes mostrar a los alumnos imágenes reales de la asignatura que no podrían mostrarse de otra manera por falta de materiales o de laboratorios en los centros. Un punto a su favor es que es totalmente gratuito y los alumnos pueden acceder desde un punto con conexión a internet a los vídeos vistos en clase.. Google drive: es un servicio de alojamiento de archivos de la empresa Google gratuito a nivel educacional que permite compartir los recursos y materiales digitales con el alumnado de una manera rápida y eficaz para que desde sus casas puedan acceder a toda la información vista en clase.. Kahoot!: es una plataforma gratuita que permite la creación de cuestionarios de evaluación (disponible en App o versión web). Es una herramienta por la que el profesor crea concursos en el aula para aprender o reforzar el aprendizaje y donde los alumnos son los concursantes. Los alumnos eligen su alias o nombre de usuario y contestan a una serie de preguntas por medio de un dispositivo móvil. Existen 2 modos de juego: en grupo o individual. Las partidas de preguntas, una vez creadas, son accesibles por todos los usuarios de manera que pueden ser reutilizadas e incluso modificadas para garantizar el aprendizaje. Se puede modificar el tiempo de cuenta atrás, las posibles respuestas y se pueden añadir fotos o vídeos. Finalmente gana quien obtiene más puntuación. Es un recurso que mejora notablemente la motivación y cambia totalmente la manera de impartir clase, además de incorporar el aprendizaje cooperativo. “Con un mínimo trabajo previo se logra un enorme rendimiento en el aula, y mientras repasas o evalúas un tema consigues un alto grado de motivación en el alumnado”, afirma Pablo Jesús Díaz Tenza, profesor de Primaria en el Colegio CEU Jesús María (Alicante).. 16.

(23) -. La ciencia puede ser divertida en 2º ESO -. Guijosa, autor del conocido blog Profe Novato relata su experiencia con Kahoot!: “El alumnado se divierte a la vez que repasa o realiza un cuestionario para ser evaluado. Esas mismas ganas de realizarlo aporta positivismo y entusiasmo por hacer algo, hecho esencial en las aulas” (Miguel, 2018). Prácticas de laboratorio: prácticas sobre lo impartido en la teoría de clase llevadas a cabo en el laboratorio de química del centro. El objetivo fundamental de los trabajos prácticos es fomentar una enseñanza más activa, participativa e individualizada, donde se impulse el método científico y el espíritu crítico. De este modo se favorece que el alumno desarrolle habilidades, aprenda técnicas elementales y se familiarice con el manejo de instrumentos y aparatos además de poder comprobar que la teoría se corresponde con la realidad. La física y química es una ciencia eminentemente práctica, además de teórica; lo cual hace que en su enseñanza el laboratorio sea un elemento indispensable. Sin embargo, a pesar de su papel relevante para el estudio de las ciencias, en la realidad son escasas prácticas las que se realizan en los centros.. Cuadernillo fotocopiable: es un cuadernillo creado por la profesora donde los alumnos pueden subrayar, realizar anotaciones y seguir las explicaciones de clase mediante PowerPoint. Además contiene numerosos problemas y actividades relacionados con la materia. Un aspecto importante es que la parte teórica contiene huecos en blanco donde los alumnos deberán rellenar durante la clase, con esto se con sigue una mayor atención para poder completar su temario.. 5.3. ACTIVIDADES En este apartado se detallarán brevemente las diversas actividades que se llevarán a cabo durante la unidad didáctica citada anteriormente. En el apartado 5.5 correspondiente a la temporalización se expondrán con más detalle.. 5.3.1 CLASES DINÁMICAS DE TEORÍA CON POWERPOINT En este tipo de actividad se expondrá la teoría haciendo uso de una presentación PowerPoint con imágenes y vídeos relacionados con el temario. Además, se mostrarán en clase los diferentes materiales o elementos que se ven en clase con el fin de que los alumnos puedan conocerlos. También se realizarán micro-experimentos en el mismo aula para hacer más amenas. 17.

(24) -. La ciencia puede ser divertida en 2º ESO -. las clases. Con el fin de captar la atención, se realizarán rondas de preguntas, donde al acabar un contenido se pondrá en negro la proyección para realizar una serie de preguntas a los alumnos y resolver las posibles dudas antes de avanzar. Los alumnos, mediante cuestionarios, mostraron mucho interés por está iniciativa y algunos de ellos incluso propusieron que toda la teoría se viese mediante presentaciones que luego estuviesen disponibles online para poder descargarlas y estudiar. “Las explicaciones con PowerPoint, vídeos e imágenes con colores son mucho más divertidas que la pizarra, además luego tenemos todo para estudiar” (comentario de un alumno de la clase en el cuestionario inicial).. 5.3.2 Sesión práctica de laboratorio Con el fin de que los alumnos conozcan como es un laboratorio, como se trabaja y que material se utiliza consideré que una buena opción era asistir al laboratorio del centro y darle uso. Los alumnos me dijeron que nunca habían asistido a él y que de todas las actividades propuestas era la que más les apetecía. Gracias a las sesiones de laboratorio se afianzan los conocimientos y se desarrollan las diversas competencias necesarias para el correcto aprendizaje de ciencias. La sesión se detalla en el apartado 5.5 correspondiente a la práctica de laboratorio.. 5.3.3 KAHOOT! Con el Kahoot! como bien hemos citado anteriormente conseguimos convertir una clase tradicional en una clase divertida donde la motivación y la recepción de información de los alumnos aumenta. La actividad que se realizará consistirá en un repaso de cara a la prueba escrita donde se crearán grupos para el concurso Kahoot!, de esta manera reforzamos e impulsamos el trabajo cooperativo. Los alumnos dispondrán después de las preguntas y las respuestas correctas para poder repasar correctamente.. 5.3.4 TRABAJO DE INVESTIGACIÓN Esta actividad individual consistirá en un primer contacto con la investigación científica, el trabajo consistirá en la búsqueda de información sobre un elemento o material de importancia en el mundo de la física/química, a cada alumno se le asignará un ítem y durante las vacaciones de semana santa deberán realizar la búsqueda de información para posteriormente elaborar un trabajo que podrá presentarse a mano o impreso. El trabajo contará con las siguientes partes:. 18.

(25) -. La ciencia puede ser divertida en 2º ESO -. •. Definición del elemento/material asignado. •. De dónde se obtiene y cómo (en caso de no ser natural). •. Importancia actual. •. Dónde puedes encontrarlo en tu vida diaria. Se evaluará que el trabajo no sea copiado en su totalidad de Wikipedia o fuentes similares, si no que el alumno realmente haya sabido filtrar la información más relevante y aprendido a cohesionarla entre si. Estas actividades están adecuadas a lo establecido en la normativa ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, secundaria obligatoria y bachillerato, las competencias son una condición indispensable para el desarrollo a nivel personal, social y profesional. En el apartado de temporalización podemos ver las competencias que recogen cada actividad propuesta en esta unidad didáctica.. 5.4. EVALUACIÓN La evaluación cumple funciones muy diversas constituyéndose en uno de los elementos fundamentales del proceso educativo. La evaluación no es un elemento separado del proceso educativo ni tiene como función ultima la de reflejar una calificación, por el contrario la evaluación tiene un carácter formativo pues informa con frecuencia a los alumnos sobre su progreso o no, siendo éste el mejor modo de poder corregir a tiempo los errores o dificultades en el aprendizaje, así́ como de estimular el esfuerzo realizado. (Wenden, 2010) Evaluar es una condición necesaria para mejorar la enseñanza. La evaluación debe proporcionar información que permita juzgar la calidad del currículo aplicado, con la finalidad de mejorar la práctica docente y la teoría que la sustenta. (Sanmartí, 2012) Por tanto, no tiene sentido que la evaluación que pretende identificar el grado de desarrollo competencial esté fundamentada únicamente en un examen final, ni dedicar unos determinados días a hacer “pruebas de evaluación”. Más bien, es necesario evaluar en momentos diferentes y a partir de actividades de aprendizaje bien diversas (Valero Menacho, 2017) La evaluación formativa de esta unidad didáctica se realizará siguiendo los criterios de evaluación siguientes: •. Trabajo de investigación: 10%. La evaluación de este trabajo consistirá en la entrega a tiempo del mismo, verificación de que todos los apartados están respondidos y que la información es correcta y bien estructurada para un nivel correspondiente a 2º ESO. No se entrará a realizar una evaluación más especifica, debido a que es el primer trabajo de investigación de ciencia que realizan.. 19.

(26) -. La ciencia puede ser divertida en 2º ESO -. •. Cuadernillo y actividades de casa (15%). Se evaluará si se han rellenado los huecos correspondientes a la unidad didáctica mientras se explicaba la teoría para poder completar el temario del cuadernillo, si se han tomado anotaciones y si se han realizado las tareas para casa (deberes).. •. Actitud (15%). Se evaluará el comportamiento y actitud frente a la asignatura de cada alumno, así como su participación activa y las actividades de trabajo cooperativo como la sesión practica de laboratorio y la actividad de Kahoot!. •. Prueba escrita (60%). La prueba escrita se realizará de manera individual y se evaluará sobre 6 puntos que se sumarán al resto de los criterios. El mínimo para poder realizar media con los otros apartados y aprobar la unidad didáctica será de un 4 sobre 10. La prueba escrita se puede ver en el apartado de ANEXOS.. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Trabajo de investigación 10% Actitud 15% Prueba escrita 60% Cuadernillo y actividades de casa 15%. ILUSTRACIÓN 5: EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA. De esta manera queda repartida la evaluación evitando una única prueba que decida si el alumno debe superar o no la unidad didáctica y teniendo en cuenta las diferentes competencias evaluadas en cada actividad realizada que veremos a continuación.. 20.

(27) -. La ciencia puede ser divertida en 2º ESO -. 5.5.Temporalización Con el fin de poder impartir correctamente la unidad didáctica se reservaron seis sesiones correspondientes al segundo periodo del prácticum. Donde la primera sesión se realiza antes de las vacaciones de semana santa (y donde se informa del trabajo de investigación a realizar) y el resto al volver de vacaciones. A continuación veremos un esquema de la temporalización correspondiente a la unidad didáctica en cuestión y las actividades detalladas una por una.. ACTIVIDADES. CONTENIDO. Actividad 1: ¿Qué son los elementos y los compuestos? Clasificación general de la materia. Introducir los conceptos de sustancias puras simples y compuestas. Saber diferenciarlas. Introducir los diferentes tipos de mezclas y aprender a diferenciarlos. Conocer los diferentes métodos de separación.. Actividad 2: Tipos de mezclas y métodos de separación. Actividad 3: Práctica de laboratorio. Métodos de separación de mezclas.. Actividad 4: Corrección de ejercicios y Kahoot! por grupos.. Rutas de separación y repaso general antes del examen. Evaluar los conocimientos adquiridos. Reflexionar sobre los errores cometidos en la prueba escrita.. Actividad 5: Prueba escrita Actividad 6: Corrección y reflexión de la prueba escrita. ESTRATEGIA. ESPACIOS. DURACIÓN. FECHA. Presentación PowerPoint y muestras de las diferentes sustancias. Aula ordinaria. Primera sesión (55'). 12/04/2019. Presentación PowerPoint y muestras de las diferentes mezclas. Videos interactivos de separación.. Aula ordinaria. Segunda sesión (55'). 03/05/2019. Práctica de laboratorio. Laboratorio de física y química. Tercera sesión (55'). 07/05/2019. Ejercicios aplicados para reforzar y grupos cooperativos. Aula ordinaria. Cuarta sesión (55'). 10/05/2019. Prueba escrita individual. Aula ordinaria. Quinta sesión (55'). 14/05/2019. Repaso y corrección en la pizarra. Aula ordinaria. Sexta sesión (55'). 17/05/2019. 21.

(28) -. La ciencia puede ser divertida en 2º ESO -. 5.5.1. ACTIVIDAD 1: ¿QUÉ SON LOS COMPUESTOS Y LOS ELEMENTOS?. CLASIFICACIÓN GENERAL DE LA MATERIA. OBJETIVOS -. Entender los conceptos de: elemento y compuesto. Saber diferenciarlos.. CONTENIDOS. -. Conceptuales: Concepto de elemento y compuesto. Estructura del tema.. -. Procedimentales: Entender las diferencias mediante ejemplos en clase. Se llevarán diferentes sustancias para visualizar mejor las diferencias. -. Actitudinales: Implicación y participación activa. COMPETENCIAS BÁSICAS -. Competencia en comunicación lingüística. -. Competencia en el Conocimiento e Interacción con el Mundo Físico. -. Aprender a aprender. METODOLOGÍA -. Clase expositiva. -. Aproximación didáctica con ejemplos físicos de las diferentes sustancias. -. Refuerzo rellenando las fichas con huecos. MATERIALES -. Proyector para presentar PowerPoint. -. Pizarra. -. Temario para rellenar. -. Diferentes sustancias a modo de ejemplo. TEMPORALIZACIÓN. 22.

(29) -. La ciencia puede ser divertida en 2º ESO -. Primera sesión (55 min). ESPACIOS -. Aula ordinaria. DESARROLLO Primero se realizará una breve explicación de la clasificación general de la materia mediante el uso de diapositivas (PowerPoint) y ejemplos de sustancias de la vida cotidiana para que visualicen mejor las diferencias.. Después se dejará tiempo para que rellenen las fichas del temario con huecos y completen su temario de cara al examen. EVALUACIÓN -. Participación activa. -. Implicación en la clase. -. Buen comportamiento. 5.5.2. ACTIVIDAD 2: TIPOS DE MEZCLAS Y MÉTODOS DE SEPARACIÓN OBJETIVOS -. Conocer qué son las mezclas y los dos tipos que existen.. -. Diferenciar y entender los tipos de separación de mezclas, así como las rutas para cada sustancia.. CONTENIDOS -. Conceptuales: Concepto de mezclas homogéneas y heterogéneas. Métodos de separación.. 23.

(30) -. La ciencia puede ser divertida en 2º ESO -. Procedimentales: Entender los diferentes tipos de mezclas mediante ejemplos en clase de la vida cotidiana.. -. Actitudinales: Implicación y participación activa.. COMPETENCIAS BÁSICAS -. Competencia en comunicación lingüística. -. Competencia en el Conocimiento e Interacción con el Mundo Físico. -. Aprender a aprender. METODOLOGÍA -. Clase expositiva. -. Aproximación didáctica con ejemplos físicos de las diferentes sustancias. -. Refuerzo rellenando las fichas con huecos. MATERIALES. -. Proyector para presentar PowerPoint. -. Pizarra. -. Temario para rellenar. -. Diferentes sustancias a modo de ejemplo. TEMPORALIZACIÓN -. Segunda sesión (55 min). ESPACIOS -. Aula ordinaria. DESARROLLO. 24.

(31) -. La ciencia puede ser divertida en 2º ESO -. Primero se realizará un breve repaso de la clasificación general de la materia mediante el uso de diapositivas (PowerPoint) y ejemplos de sustancias de la vida cotidiana para que recuerden lo visto anteriormente. Después se introducirá el concepto de mezclas y se explicarán los diferentes tipos con ejemplos.. Una vez el concepto haya sido asimilado, se realizarán ejercicios de rutas de separación con el fin de entender mejor la práctica experimental del siguiente día. EVALUACIÓN -. Participación activa. -. Implicación en la clase. -. Buen comportamiento. 5.5.3. ACTIVIDAD 3: PRÁCTICA DE LABORATORIO (MÉTODOS DE SEPARACIÓN) OBJETIVOS -. Conocer los diferentes métodos de separación y determinar cual es el idóneo para cseparar cada mezcla y obtener el producto deseado. -. Ampliar los conocimientos del material de laboratorio. -. Ser partícipes de la separación de algunas mezclas cotidianas. CONTENIDOS -. Conceptuales: Concepto de mezclas homogéneas y heterogéneas. Diferentes métodos de separación y rutas. Material de laboratorio.. -. Procedimentales: Saber elegir el material adecuado para cada separación.. -. Actitudinales: Implicación y participación activa. Trabajo cooperativo. Destreza en el laboratorio. COMPETENCIAS BÁSICAS. 25.

(32) -. La ciencia puede ser divertida en 2º ESO -. -. Competencia en comunicación lingüística. -. Competencia en el Conocimiento e Interacción con el Mundo Físico. -. Aprender a aprender. METODOLOGÍA -. Trabajo cooperativo por grupos de laboratorio. -. Aproximación didáctica con una práctica compuesta por diferentes métodos de separación.. MATERIALES -. Proyector para presentar PowerPoint y. -. Pizarra. -. Guión de laboratorio. -. Material de seguridad de laboratorio. -. Mezclas para separar. TEMPORALIZACIÓN -. Tercera sesión (55 min). ESPACIOS -. Laboratorio de física y química. DESARROLLO Se organizará la clase por grupos de laboratorio homogéneos y se repartirá el guión de laboratorio. Se realizará una presentación de PowerPoint donde se explicarán los métodos de separación y la práctica que se va a realizar. Después los diferentes grupos en sus correspondientes bancos de trabajo, realizarán las separaciones indicadas en el guión y manipularán el materia lde laboratorio para conocerlo de cerca. Como actividad para casa, deberán de rellenar la hoja con huecos correspondiente a métodos de separación de mezclas.. 26.

(33) -. La ciencia puede ser divertida en 2º ESO -. EVALUACIÓN -. Participación activa en la práctica. -. Buen comportamiento en el laboratorio. -. Desarrollo de la práctica y destreza en el laboratorio. -. Realización de la hoja con huecos a rellenar. 5.5.4. ACTIVIDAD 4: CORRECIÓN DE EJERCICIOS Y KAHOOT! POR GRUPOS OBJETIVOS -. Corregir los ejercicios de la práctica de la sesión anterior y las rutas de separación. -. Reforzar los conocimientos sobre separación de mezclas y clasificación de la materia con el Kahoot!. -. Ser conscientes de sus errores. CONTENIDOS -. Conceptuales: Concepto de mezclas homogéneas y heterogéneas. Diferentes métodos de separación y rutas. Clasificación de la materia.. -. Procedimentales: Kahoot! por grupos. -. Actitudinales: Implicación y participación activa. Trabajo cooperativo. Correción de sus propios ejercicios.. COMPETENCIAS BÁSICAS -. Competencia en comunicación lingüística. -. Competencia en el Conocimiento e Interacción con el Mundo Físico. -. Tratamiento de la información y competencia digital. -. Autonomía e iniciativa personal. 27.

(34) -. La ciencia puede ser divertida en 2º ESO -. METODOLOGÍA -. Trabajo cooperativo en grupos para el Kahoot!. -. Resolución de ejercicios. MATERIALES -. Proyector para presentar PowerPoint y realizar Kahoot!. -. Pizarra. -. Dispositivo electrónico para Kahoot!. TEMPORALIZACIÓN -. Cuarta sesión (55 min). ESPACIOS -. Aula ordinaria. DESARROLLO En primer lugar se corregirán los ejercicios mandados la sesión anterior y se resolverán dudas del temario en general. Después se realizará un Kahoot! por grupos para hacer un repaso general de la materia que va a entrar en la prueba escrita de la sesión siguiente. EVALUACIÓN -. Participación activa en la resolución de ejercicios. -. Buen comportamiento. -. Implicación en el Kahoot!. -. Resolución de las cuestiones del Kahoot!. 28.

(35) -. La ciencia puede ser divertida en 2º ESO -. 5.5.5. ACTIVIDAD 5: PRUEBA ESCRITA OBJETIVOS -. Evaluar los conceptos aprendidos durante las sesiones anteriores. -. Ser consciente del propio proceso de aprendizaje. CONTENIDOS -. Conceptuales: Clasificación de la materia y métodos de separación. Laboratorio.. -. Procedimentales: Saber diferenciar la materia y realizar rutas de separación.. -. Actitudinales: Actitud positiva durante la prueba.. COMPETENCIAS BÁSICAS -. Competencia en comunicación lingüística. -. Competencia en el Conocimiento e Interacción con el Mundo Físico. -. Tratamiento de la información y competencia digital. -. Autonomía e iniciativa personal. METODOLOGÍA -. Prueba escrita de carácter individual. MATERIALES -. Prueba escrita. TEMPORALIZACIÓN -. Quinta sesión (55 min). ESPACIOS -. Aula ordinaria. 29.

(36) -. La ciencia puede ser divertida en 2º ESO -. DESARROLLO El alumnado realizará una prueba escrita individualmente que se corregirá en la siguiente sesión. EVALUACIÓN -. El examen se puntuará sobre diez.. 5.5.6. ACTIVIDAD 6: CORRECIÓN DE LA PRUEBA ESCRITA OBJETIVOS -. Ser consciente de los errores propios y de cómo resolverlos. -. Autocorregirse. CONTENIDOS -. Conceptuales: Clasificación de la materia y métodos de separación. Laboratorio.. -. Procedimentales: Saber diferenciar la materia y realizar rutas de separación.. -. Actitudinales: Actitud positiva durante la corrección. COMPETENCIAS BÁSICAS -. Competencia en comunicación lingüística. -. Competencia en el Conocimiento e Interacción con el Mundo Físico. -. Tratamiento de la información y competencia digital. -. Autonomía e iniciativa personal. -. Aprender a aprender. METODOLOGÍA -. Corrección prueba escrita. 30.

(37) -. La ciencia puede ser divertida en 2º ESO -. MATERIALES -. Pizarra. TEMPORALIZACIÓN -. Quinta sesión (55 min). ESPACIOS -. Aula ordinaria. DESARROLLO Se realizará la corrección de la prueba escrita de la sesión anterior con el fin de que los alumnos sepan en que han fallado y como solucionarlo correctamente. EVALUACIÓN -. Participación activa. -. Buen comportamiento. 5.6. ESTRUCTURA DE LAS SESIONES Las sesiones tienen una duración de 55 minutos, esto permite que entre clase y clase tengan 5 minutos para recoger el material de la asignatura y hacer el cambio de aula de ser necesario. La estructura general de las sesiones ha sido la siguiente:. 31.

(38) -. La ciencia puede ser divertida en 2º ESO -. 15' Entrega de actividades de casa y repaso de lo visto la sesión anterior 30' Realización de la actividad programada para esa sesión 10' Rsolución de dudas de la sesión y asignación de actividades para casa. TOTAL: 55' ILUSTRACIÓN 6: ESTRUCTURA DE LAS SESIONES. 6. EXPOSICIÓN Y REFLEXIÓN DE LOS RESULTADOS DEL PLAN DE ACCIÓN En esta etapa de la investigación-acción que se esta realizando es donde se analizan y exponen los resultados del plan de acción aplicado sobre la muestra (en este caso el grupo de 2º ESO). Mediante datos y estadísticas recogidas se buscan evidencias que muestren si la mejora educativa ha tenido lugar o no con el fin de reflexionar sobre el resultado y procedimiento. Siguiendo con la dinámica de la triangulación con el fin de que la mejora sea lo más objetiva y contrastada posible, se tendrán en cuenta los siguientes indicadores de éxito que permitirán evaluar la investigación.. 6.1 INDICADORES Los indicadores de éxito que permitirán evaluar la mejora educativa llevada a cabo en la clase de 2º ESO son los siguientes: •. Participación en clase: los alumnos son observados durante las explicaciones y diferentes actividades programadas.. 32.

(39) •. La ciencia puede ser divertida en 2º ESO -. Entrega de actividades de casa: se observará si los alumnos entregan las actividades mandadas para repaso en casa y si están correctamente realizadas.. •. Resultados académicos: tanto en la prueba escrita, Kahoot! y trabajo de investigación que llevarán a cabo.. Con los citados indicadores se evaluará el nivel de participación del alumnado y su rendimiento académico, pudiendo valorar la mejora educativa que se pretende llevar a cabo.. 6.2 RECOGIDA DE INFORMACIÓN Con la finalidad de obtener información sobre la investigación se utilizarán las siguientes fuentes de recogida de información. •. Observaciones de la tutora: la tutora se encargará de realizar una observación en todo el proceso de mejora educativa y de la unidad didáctica que se impartirá, realizando observaciones sobre el alumnado.. •. Cuestionario final: al acabar la unidad didáctica, y por tanto de realizar el proyecto de mejora educativa, los alumnos responderán unos cuestionarios finales con el fin de contrastar con los cuestionarios iniciales. Resultados académicos: se valorarán si las producciones de los diferentes alumnos han sido positivas.. Recogida de información. •. Observaciones de la tutora Cuestionario final Resultados académicos. ILUSTRACIÓN 7: ESQUEMA DE LAS FUENTES DE INFORMACIÓN. 33.

(40) -. La ciencia puede ser divertida en 2º ESO -. 6.2.1. OBSERVACIONES DE LA TUTORA Como bien se ha citado anteriormente, la triangulación es fundamental en un proyecto de investigación-acción, por lo que consideré esencial que, además de los cuestionarios repartidos a los alumnos y sus resultados académicos, la valoración de la tutora del proceso era una parte imprescindible para valorar la mejora educativa.. ILUSTRACIÓN 8: OBSERVACIÓN DE LA TUTORA SOBRE EL PROCESO DE MEJORA EDUCATIVA. 6.2.2. RESULTADOS ACADÉMICOS Los resultados académicos de los alumnos son una forma objetiva de aportar información sobre como han interiorizado y recibido la unidad didáctica. Además, si el resultado general es positivo es un indicador de que se ha conseguido mejorar la participación y motivación del alumnado, pues los resultados de las unidades didácticas anteriores fueron bastante bajos incluyendo numerosos suspensos y notas bajas. La actitud de la clase, como se puede comprobar en la tabla de calificaciones más abajo, fue inmejorable. No hubo ningún alumno que impidiese impartir correctamente la unidad didáctica, además todos participaron y mostraron interés en todo momento, respetando los turnos de. 34.