Cambio injustificado Contradicciones discursivas.

Lo paradójico de esta actitud ante el cambio estribaba en que antes del movimiento curricular estos mismos profesores expresaban en sus discursos la inconformidad con el alumno que se estaba formando como profesional de Derecho. La bonanzas que ahora se resaltaban para demostrar que no había necesidad de cambios, eran opuestas a lo que

38 _{En el mes de marzo del año 2006, el periódico MURAL que se publica en la ciudad de} Guadalajara, dio a conocer en el “Suplemento. Universitarios” el “ranking universitario” 2006 elaborado por el Departamento de Investigación del diario en la Zona Metropolitana de la ciudad de Guadalajara. Según el diario, con base en la percepción de los empleadores de la iniciativa privada y sector gubernamental y de los profesores externos de las universidades la licenciatura en Derecho del ITESO obtuvo el primer lugar. El promedio final fue de 8.68 (Ocho `punto sesenta y ocho) Independientemente de las críticas que se hicieron a la metodología aplicada a este “ranking” y por lo tanto, a su validez, esta noticia concuerda con la creencia de los profesores de derecho del ITESO en el sentido que la carrera funcionaba bien.

manejaban en otros tiempos. Un ejemplo de estas inconsistencias, puede apreciarse en las siguientes viñetas:

Como dicen los de servicios escolares: los de derecho son prepotentes e ignorantes cuando van por sus papeles o quieren tramitar algo. Así son los alumnos de derecho, en la coordinación XXXX ninguno de los profesores los aguantamos. Siempre están de mal humor y quejándose de todo. Reclaman sus derechos en forma arrogante y grosera. Son indisciplinados y no hacen su quehacer. Al final quieren buenas calificaciones y siempre están tratando de negociarlas. (E.4).

Nadie hace nada por revisar a fondo los sistemas de admisión de nuevos alumnos. Especialmente en derecho. Entran todos los que lo piden. Y como a veces creen que es la carrera más fácil, tenemos de todo tipo de alumnos. Los profesores tenemos que aceptar a los grupos de estudiantes tal y como vienen. Sin preparación, sin educación, sin ganas para estudiar. Esto hace más difícil la labor del profesor en cada clase, porque además son indisciplinados e irrespetuosos…

(D.16).

El rechazo del grupo ante cualquier posibilidad de cambio era evidente, aferrarse a una tradición y estilo implicaba que en más de las veces surgieran contradicciones en sus propios discursos. Por un lado podían defender férreamente los resultados obtenidos con los alumnos, pero ante los cambios concretos, como en el caso de las opciones terminales surgían evidencias que podían contradecir lo que vigorosamente se había defendido en otros momentos. Para mostrar esta situación de contradicción se expone el siguiente ejemplo:

“Es una pendejada quitar los exámenes profesionales. Los pinches chavos van

estar felices. Lo mismo las tesis. Esta, los ponía a trabajar un poco más. No a todos pero es indispensable que un abogado haga tesis. Es como se puede decir que se hace egresado de derecho. Ahora sin tesis no saldrán abogados.” (E.2).

Estimaron que era un desacierto suprimir la investigación como requisito de titulación del plan curricular39_{. Para ellos el trabajo de investigación constituía una base necesaria en la}

formación del estudiante. Sin la tesis, sostenían, no era posible acceder a la actividad de abogado puesto que era una prueba vital y trascendente para convertirte en un profesional asentado, juicioso, mesurado y prudente en el desempeño de la profesión. Para ellos, cada caso a resolver en la vida profesional era en realidad la elaboración y defensa de una tesis

Los argumentos expresados para defender sus posturas ante el cambio curricular eran los mismos que usaban, en otros momentos anteriores a la reforma, sólo que ahora resaltaban bonazas, situación que difería del pasado en el que los mismos docentes consideraban que, a pesar de que había trabajos de tesis de elevada calidad académica éstos no eran frecuentes, se generalizaba la apreciación de los profesores en cuanto que las tesis autorizadas no eran trabajos de alta o mediana calidad académica.

A cualquier precio había que defender lo ya instaurado, el cambio no tenía sentido pues para ellos el programa curricular y la docencia del derecho en el ITESO era una obra de calidad probada.

A cada uno de nosotros el coordinador nos da la materia que vamos a impartir, nos aconseja como debemos hacerlo y las reglas que nos obligan. Luego te vas a tu casa y allí preparas la materia. Hemos dado clase hace varios años; también las recibimos de muchos maestros muy buenos que nos enseñaron y que sirven de ejemplo. Sabemos dar clases. ¿En qué estamos fallando o haciendo mal? ¿Para qué una reforma universitaria? ¿Para qué en derecho? (D.19).

Es importante poner en relieve que durante los semestres en que transcurrió el desarrollo de la revisión curricular, la matrícula de la carrera de derecho se mantuvo estable o experimentó un ligero aumento40 _{mientras que en otras carreras de esta misma}

39 _{Desde los inicios de la revisión curricular –incluso se podría decir que desde antes- circulaba en} el medio el rumor que las tesis iban a eliminarse.

40 De acuerdo con el documento “Orientaciones Estratégicas 2007-2011” expedido por la Rectoría del ITESO en el mes de septiembre de 2006, se afirmaba que:”El incremento de la demanda de

universidad, sufrieron decrementos que llegaron a inquietar a sus directivos. Estos datos estadísticos confirmaron la percepción que tenía el grupo en el sentido de afirmar que la carrera de derecho cumplía su cometido en el servicio educativo. Datos destacados si se mira que en esos tiempos de los años de 2001 al 2004, en el entorno social, la oferta universitaria creció y la demanda disminuyó. Los profesores observados conocían muy bien la estadística y la hacían valer como una manera de refutar el cambio educativo.