Cambios introducidos en el PEA durante la tercera etapa v Medios para las clases

Durante la tercera etapa se elaboró el Material de Apoyo correspondiente a las clases presenciales del nivel intermedio (tercer año). Al igual que en las etapas anteriores, este material fue diseñado en presentaciones de Power Point para cada una de las quince unidades que integran el programa del año distribuidas en los dos semestres (Inglés V y VI). Ver Anexo 14.

En esta etapa se trabajó también en el perfeccionamiento de los ejercicios complementarios para las clases no presenciales del primer año y se mantuvo como tarea la selección y recopilación de los correspondientes a segundo y tercer años. También fue posible incorporar nuevos materiales elaborados por los propios estudiantes durante las tres etapas a través del trabajo independiente utilizando las herramientas propias de las TICs y organizarlos en un sistema de tareas en el formato de WebQuest ( Learning Through English ) para su perfeccionamiento posterior por parte del colectivo pedagógico y de los estudiantes que ingresen al ciclo de Inglés General de la carrera de Medicina en cursos posteriores a la culminación de la presente investigación.

Teniendo en cuenta que este es el último año del ciclo de Inglés General en la carrera y que los estudiantes deberán transitar próximamente al curso de Inglés con Propósitos Específicos, se incrementan las actividades que los vinculen con el vocabulario y los temas relacionados con la especialidad médica.

v Toma de decisiones con relación a los métodos.

Como derivación del proceso de sistematización de la práctica efectuado durante las tres etapas de la investigación fue posible tomar decisiones teórico-prácticas con relación al método como componente del PEA en el ciclo de Inglés General en el PPU.

Se retoma de manera inicial la concepción del método como categoría didáctica directamente relacionada con las categorías objetivo y contenido e imprescindible para determinar la lógica interna del proceso de enseñanza. El método es visto como la forma de organizar la actividad cognoscitiva de los estudiantes a través de un sistema de acciones del maestro que incluye, además, la práctica del alumno y que está dirigido en este caso a asegurar la asimilación de los conocimientos lingüísticos básicos de los subsistemas de la lengua inglesa para comprender, hablar, leer y escribir en situaciones comunicativas dadas, así como la apropiación gradual de procedimientos que permitan poner en acción dichos conocimientos.

En el presente estudio se pondera la utilización de métodos que respondan al contexto de la educación cubana actual y de manera particular al PEA de una lengua extranjera que se desarrolla en las universidades médicas, de ahí que se asume la utilización de métodos que sitúen al alumno en calidad de constructor de sus propios conocimientos, reflexivos, participativos, independientes, con capacidad para polemizar y mantener sus posiciones ante el colectivo y que contribuyan a la formación de valores propios de la profesión. Se aboga por la utilización de situaciones problémicas y por un aprendizaje participativo, cooperativo, colaborativo y ligado a la experiencia, necesidades comunicativas, investigativas y características propias de la especialidad.

v Sugerencias metodológicas para los profesores de tercer año del Proyecto Policlínico Universitario.

En esta etapa se analizaron en el colectivo pedagógico las sugerencias metodológicas ofrecidas a los profesores para el trabajo con las CP y las CNP durante el primer y segundo años, por lo que pudieron perfeccionarse sobre la base de opiniones de los miembros del colectivo y de la inclusión de nuevos materiales para dichas etapas. Se complementó con sugerencias para las evaluaciones y el desarrollo de la TEC con fines investigativos para los profesores que fueron incluidas en las sugerencias metodológicas que aparecen en el Manual Didáctico. Se adjunta, además, en esta etapa Learning Through English (For teachers), material en soporte digital para el trabajo con el sistema de WebQuests por parte de los profesores. Anexo 15.

v Consideraciones acerca del sistema de evaluación

Las orientaciones del sistema de evaluación para el tercer año se mantienen como en años anteriores con actividades sistemáticas y evaluaciones parciales. La actividad evaluativa con carácter de prueba final se realiza a través de un examen de ciclo oral y escrito. Se mantiene la TEC como actividad evaluativa individual y grupal.

Ya en esta etapa los estudiantes cuentan con las herramientas informáticas necesarias para recopilar la información y crear productos útiles para su socialización en función de la formación cultural y profesional de los colectivos estudiantiles, lo que se utiliza en función de la solución de las tareas incluidas en el sistema de WebQuests.

Durante el tercer año se destaca la marcada tendencia de la mayoría de los estudiantes hacia el diseño de productos informáticos terminados de elevada calidad a través de sus TEC, lo que demostró la necesidad de continuar la línea iniciada desde la primera etapa utilizando esta forma de evaluación para integrar conocimientos y habilidades de la lengua extranjera estimulando de esta manera a los estudiantes hacia el trabajo investigativo con fines profesionales.

Los productos informáticos obtenidos del trabajo de los estudiantes a través de sus TEC trataron aspectos relacionados con los contenidos del año, especificando en la búsqueda y recopilación de información sobre problemas sociales. Todos los productos diseñados y el material recopilado fueron presentados en actividades científico-estudiantiles, reconocidos a nivel de sede y también institucionalmente, en algunos casos por su calidad se presentaron en eventos desarrollados en la UCM.

v Consideraciones acerca de las formas de organización

Un análisis de las formas de organización que han venido utilizándose durante las tres etapas del proceso de sistematización, permite tomar posiciones con relación a la conveniencia de mantener las clases presenciales y no presenciales, consultas y trabajo independiente orientadas para el PPU, por cuanto responden al contexto de universalización de las universidades médicas.

No obstante, a partir de las experiencias positivas obtenidas, se pondera una visión más abarcadora del trabajo independiente a través de las TEC vinculadas con la actividad investigativa de los estudiantes.

Estas actividades no pueden ser vistas como evaluaciones formales sino como espacios de individualización y socialización de los contenidos lingüísticos básicos de los subsistemas de la lengua inglesa y de adquisición de los procedimientos necesarios para ponerlos en función de la comunicación en la lengua inglesa y como vía para estimular actitudes positivas hacia el aprendizaje de dicha lengua como instrumento de perfeccionamiento cultural y profesional.

2.1.3.4. Resultados obtenidos al finalizar la tercera etapa en cuanto al desarrollo