Primera etapa Cambios introducidos en el PEA.

Teniendo en cuenta las regularidades anteriores y el accionar urgente que demanda el inicio del PPU, la investigadora decide comenzar a introducir cambios y tomar decisiones para contribuir al desarrollo de habilidades comunicativas desde el perfeccionamiento del PEA de inglés en los grupos de estudio.

Ya en este momento se hace necesario comenzar un proceso sistemático de observación participante buscando la descripción y los detalles que cualifican lo observado.

Se habilita un registro con las notas tomadas a partir de una guía de observación acerca de quién, cómo, cuándo y dónde se hacen las cosas a fin de contar con descripciones pormenorizadas de lo que va ocurriendo en el aula y las impresiones que van emanando de todo el proceso de cambio. Ver Anexo 4. También se valora la posibilidad de hacer grabaciones magnetofónicas, videos y fotos que otorguen credibilidad a los datos.

v Medios para las clases del primer año.

Durante esta etapa, se diseñan medios para suplir las carencias de materiales en las clases presenciales que fueron confeccionándose de manera gradual y sistemática para apoyar el PEA del primer año de la carrera de Medicina y se plasmaron en un Material de Apoyo para las clases presenciales que se adjunta en CD. (Ver Anexo 5). Previo análisis por el colectivo pedagógico de primer año, se sustituyen algunos de los ejercicios orientados en el CD para las clases no presenciales, por otros encaminados a propiciar el estudio independiente y que permitieran a los estudiantes transmitir sus vivencias, expectativas, intereses personales y profesionales, a fin de facilitar al profesor la valoración gradual del nivel cultural y comunicacional que van alcanzando los estudiantes y el grupo en general.

Estos ejercicios se evalúan mediante la interacción del estudiante con la computadora y los que requieren de una elaboración independiente, se evalúan en la actividad docente que sigue, sea esta una clase presencial o una no presencial de forma colectiva. En esta etapa se consideró la pertinencia de recopilar estos ejercicios elaborados para las clases no presenciales.

La implementación del Material de Apoyo en las clases presenciales y los ejercicios adicionales en las no presenciales representó para la investigadora la necesidad de ir registrando las reacciones de los estudiantes, así como los avances y retrocesos, los triunfos y decepciones de los mismos en cuanto a sus posibilidades comunicativas en la lengua extranjera a partir de la observación participante como método interactivo, lo que fue posible debido a su grado de implicación como profesora en los grupos.

Otro medio puesto a disposición de los estudiantes en los laboratorios, a partir de la solicitud formulada en las encuestas, fue el Diccionario Longman. Pocket Plus, con la modalidad de Pop-up, en soporte digital.

En la medida en que se van introduciendo las unidades, los estudiantes comienzan a participar con mayor motivación en las actividades.

Se producen comentarios como: ahora si voy a aprender inglés ; Si me hubieran dado el inglés así siempre, supiera más ; Teacher, siga trayendo sus clases así y tráiganos canciones ; Ese diccionario es magnífico porque lo podemos ir consultando según trabajamos en las clases .

v Sugerencias metodológicas para los profesores de primer año del Proyecto Policlínico Universitario.

Como Profesora Principal del primer año, la investigadora necesita orientar a los profesores de las sedes universitarias sobre la forma de desarrollar las actividades del Material de Apoyo para las clases presenciales, así como para el trabajo durante las clases no presenciales ya que las orientaciones emanadas de las instancias superiores no son suficientes para organizar y dirigir el PEA.

En consecuencia, se elaboran sugerencias que fueron incrementándose en las etapas siguientes para el resto de los años del ciclo e incorporadas a un Manual Didáctico. (Ver Anexo 6).

En este momento resulta necesario consultar con el colectivo pedagógico del año a fin de enriquecer las decisiones metodológicas. Los profesores de primer año PPU en las sedes analizan las sugerencias metodológicas elaboradas hasta el momento y ofrecen recomendaciones valiosas que se incorporan:

Debe destacarse más la vinculación con la especialidad médica de manera creciente en los diferentes años ; Especificar con más detalles las sugerencias para trabajar con el Material de Apoyo ; Destacar su carácter flexible a los efectos de seguir incorporando otras actividades que los profesores aporten ; Resulta apropiado la discusión en el colectivo para colegiar las actividades e incorporar sugerencias aportadas por diferentes profesores .

v Consideraciones acerca del sistema de evaluación en el primer año.

La evaluación en el primer año de la carrera de Medicina para el PPU incluye evaluaciones sistemáticas y parciales, no así la realización de prueba final.

Las actividades de evaluación sistemáticas se realizan por el profesor durante el desarrollo de las clases presenciales y no presenciales. Las parciales se realizan en tres momentos en cada uno de los semestres.

Se orienta nacionalmente un trabajo de control en clase oral (TCC); una prueba intra- semestral (PIS) oral y escrita.

La otra evaluación consiste en una tarea extra-clase oral y escrita (TEC) que se plantea a los estudiantes sobre la base de uno de los temas impartidos en clase durante el semestre y que deben entregar por escrito y discutir oralmente en el grupo. Durante el desarrollo de esta primera etapa de la investigación pudo constatarse que la concepción general de la evaluación sistemática es adecuada, ya que responde a la necesidad de contar con una retroalimentación permanente de la evolución del estudiante en cuanto a las habilidades comunicativas que, en un primer año, debe desarrollar. Esto permite al profesor ofrecer la ayuda que a cada momento y a cada estudiante corresponde para resolver sus dificultades y de esa manera propiciar un aprendizaje desarrollador.

En las clases presenciales el profesor, como facilitador, controla y evalúa la participación de los estudiantes a través de las diferentes actividades que se desarrollan, ofreciendo posibilidades individuales y grupales para la integración de las habilidades que en este momento se deben lograr en un nivel elemental.

Los ejercicios de las clases no presenciales, en su mayoría, no estimulan la creatividad del estudiante pues son demasiado limitados y no propician la independencia a la hora de su realización. Las condiciones materiales necesarias para cumplir las orientaciones de envío por correo electrónico, no existen en las diferentes sedes.

Los Trabajos de Control en Clases (TCC) que se realizan oralmente después de las primeras unidades de cada semestre representan momentos de consolidación de los contenidos y de demostración por parte de los estudiantes de las habilidades que van desarrollando. Las orientaciones establecidas para este tipo de evaluación se consideran adecuadas ya que se logran los objetivos establecidos para las mismas. Las pruebas intra-semestrales (PIS) se realizan a mitad de semestre y, por su carácter oral y escrito, resultan adecuadas para evaluar las habilidades de forma integrada. La parte oral de esta evaluación se desarrolla a partir de tarjetas. El estudiante deberá exponer ante un tribunal sobre el tema indicado y demostrar las habilidades desarrolladas en su expresión oral durante el período que se evalúa, así como sus posibilidades comunicativas al establecer un diálogo con el tribunal sobre el tema en cuestión donde se evidencia, además, su comprensión auditiva.

En la parte escrita se evalúa la comprensión lectora y la producción escrita del estudiante a partir de la realización de una prueba con tales objetivos. De esta forma la evaluación incluye las cuatro subhabilidades: comprensión auditiva, expresión oral, comprensión lectora y expresión escrita.

La tarea extra-clase (TEC) a través del estudio independiente tiene un carácter individual que supuestamente debe socializarse oralmente con el grupo y entregarse por escrito.

Tradicionalmente esta actividad se ha utilizado como forma evaluativa de los cursos de inglés en las Universidades de Ciencias Médicas y ha tenido un carácter generalizador y de consolidación de conocimientos; no obstante, se ha ido perdiendo su orientación hacia el trabajo científico de los estudiantes y no se han aprovechado sus potencialidades para el trabajo grupal.

Durante esta etapa, la investigadora retoma la concepción de la TEC como vía de integrar conocimientos y habilidades en la lengua extranjera y de estimular en los estudiantes sus intereses investigativos con fines profesionales.

De tal forma, se propician las valoraciones propias sobre personalidades institucionales y la ampliación de conocimientos acerca de diferentes países, utilizando para ello métodos investigativos como búsqueda bibliográfica, entrevistas, entre otros y el idioma inglés como instrumento para acceder y reportar las informaciones.

Esta experiencia implica la necesidad de ofrecer a los estudiantes herramientas para la búsqueda en Internet, orientaciones para la elaboración de una guía de entrevistas, aspectos estos que permiten la vinculación del idioma extranjero en estudio con la utilización de las TIC´s y con el desarrollo de habilidades investigativas, lo que es considerado como un logro de esta primera etapa y como un estímulo a la creatividad y desarrollo cultural de los estudiantes.

Se destaca el producto Pregnancy in Teenagers , así como otras TEC de calidad realizadas por los estudiantes que resultan relevantes con vistas a la organización futura de un sistema de tareas a través de WebQuests para los diferentes años del ciclo de Inglés General.

Al finalizar las exposiciones y discusión de las TEC, resultaron alentadoras y estimulantes para la continuación del trabajo las opiniones dadas por los estudiantes:

Mira que yo soy mala en computación, pero con el Movie Maker que me enseñó la Profe, logré hacer un buen trabajo ; Para la próxima TEC voy a esmerarme más y quizás hasta logre hacer una página Web ; Cuando fui a hacer la entrevista a la Doctora Yillian en el cuerpo de guardia, me puse nerviosa pues la grabadora se me trabó, pero finalmente logré hacer mi trabajo ; Lo bueno que tiene esta actividad es que también aprendo como hacer entrevistas a personas y esto me va a servir como médico .

2.1.1.4. Resultados obtenidos al finalizar la primera etapa en cuanto al desarrollo