CAPACIDADES COMPLEMENTARIAS DEL CONOCIMIENTO E INVESTIGACIÓN DEL MODO DE DESARROLLARLAS

De la información obtenida en las distintas fuentes consultadas se desprende que en la actividad cerebral intervienen diversas funciones, las cuales interactúan entre ellas para dar lugar a unos resultados fi nales, que se manifi estan en distintas formas de aprendizaje y de comportamiento, entre otras cosas.

Como se ha señalado en otras partes de este documento, la motivación, las reacciones emocionales que emergen del cerebro límbico y su interacción con ciertas áreas de los lóbulos frontales, la creatividad, las distintas «inteligencias múltiples», las capacidades ejecutivas son facultades del cerebro que, aunque no tienen carácter específi camente cognitivo, en el sentido estricto, tienen mucho que ver con la adquisición de conocimientos y con su utilización, con la educación considerada como el proceso de desarrollo de las capacidades y con la asimilación de valores, creencias y modelos mentales, así como con el control de la propia conducta y con el comportamiento dentro de la sociedad en la que se integra la persona.

Una serie de capacidades complementarias del puro conocimiento, necesarias para lograr un buen nivel de competencia, no han recibido sufi ciente atención por parte de los sistemas educativos En resumen, estas capacidades complementarias del cono- cimiento tienen un gran interés, pero no parecen haber sido objeto de sufi ciente atención. Las cuestiones en las que se ha centrado la investigación en mayor medida, en lo referente al aprendizaje, son aquellas que tienen que ver con la adquisición de conocimientos, especialmente en las etapas iniciales de la vida, como pueden ser la adquisición del lenguaje, la alfabetización o el cálculo numérico. Otros aspectos del aprendizaje y en particular, aquellos que tienen lugar en edades posteriores no han recibido una atención equivalente, pero donde parece que existen las mayores lagunas, en relación con conocimientos que puedan servir para informar la práctica docente, es en el campo de las capacidades complementarias del conocimiento

que se han mencionado. Como consecuencia de lo anterior, cabe señalar que sería de gran interés la intensifi cación del esfuerzo investigador en estas áreas, incluyendo las siguientes facetas: • Identifi cación de cuáles son en realidad dichas capacidades,

es decir, cuáles son los «constituyentes básicos» individuales, de cuya combinación pueden surgir otras. Por poner un ejemplo, del mismo modo que cada una de las «inteligencias múltiples» tiene una entidad en cierta medida propia, pero cuya conjunción puede dar lugar a otras adicionales (por ejemplo, la «inteligencia emocional», que resulta de la integración de la interpersonal y la intrapersonal), sería deseable contar con un inventario, elaborado sobre unos fundamentos científi cos, de cuáles son los mencionados «constituyen básicos», así como cuáles podrían ser las capacidades adicionales, en el caso de que existiesen, derivadas de la síntesis de algunos de aquellos.

• En segundo lugar, sería interesante trabajar en la elaboración de metodologías para evaluar el grado de desarrollo de dichas capacidades. Es evidente que no resulta fácil establecer métricas para calibrar este tipo de facultades, pero si se entiende que éstas son relevantes, es preciso buscar métodos que permitan estimar, con mayor o menor precisión, en qué medida están presentes y se cuenta con ellas.

• Como tercer paso, convendría investigar en qué medida las facultades señaladas infl uyen tanto en la adquisición de conocimientos y habilidades, como en el grado de efi ciencia con que se aplican aquellos de los que se dispone.

En relación con este aspecto, es interesante mencionar el proyecto que, dentro de esta línea están desarrollando conjuntamente la Universidad Politécnica de Madrid y el Colegio del Sagrado Corazón – Carmelitas, de Vitoria, que trata de descubrir las posibles correlaciones entre algunas habilidades de carácter ejecutivo y el rendimiento escolar en determinadas asignaturas. Resultará muy interesante la interpretación de los resultados, una vez éstos se encuentren disponibles.

que, como se intuye y como parecen indicar un buen número de historias clínicas (tal vez la más conocida de éstas es la correspondiente a Phineas Gage, difundida por A. Damasio en su libro «El Error de Descartes»), dichas capacidades inciden de forma muy especial en los procesos cognitivos, resultaría evidente el interés en descubrir los procedimientos que permitiesen desarrollarlas.

En la actualidad se ofrecen bastantes metodologías cuya fi nalidad es el desarrollo de facultades relacionadas con las capacidades señaladas; efectivamente, existe una amplia oferta de programas para el desarrollo de la creatividad, de la capacidad de resolución de problemas, del liderazgo, de la inteligencia emocional, distintas modalidades de juegos para el entrenamiento cerebral, etc. Sin embargo, no se tiene noticia de que, al menos en la mayor parte de los casos, exista evidencia probada acerca de su efi cacia y efi ciencia, ni bases científi cas sufi cientes para poder afi rmar que sus enfoques sean los que mejor se acoplan a las características funcionales del cerebro y las zonas de éste en las que se asientan las facultades que, mediante el empleo de los productos mencionados, se pretenden desarrollar. Es por ello por lo que se propone abordar esta cuestión con rigor científi co y en base a los resultados de los pasos precedentes.

Progresar ante la línea indicada puede ser de gran utilidad no solamente desde el punto de vista de la docencia, sino también desde el de los intereses de las empresas, para las cuales lo más importante no es la mera adquisición y disponibilidad de conocimientos, sino la transformación de éstos en resultados prácticos, mediante su efi ciente aplicación. Las capacidades a las que se refi ere este apartado son determinantes para la aplicación del conocimiento, y no obstante, casi nunca reciben la atención que se merecen, por lo que se puede imaginar que el correspondiente potencial no está sufi cientemente desarrollado en muchas ocasiones.

4.4.3.- PROFUNDIZACIÓN EN EL CONOCIMIENTO DE