Captura y análisis de datos

De acuerdo a Stake (1999), el estudio cualitativo se aprovecha de las formas habituales de conocer las cosas; por lo que, el investigador tiene una gran

responsabilidad ya que debe atender aquellos datos que considere dignos de atención y dar conclusión a los mismos. Es por ello que, en la captura de información es necesario tomar en cuenta los comentarios, reflexiones y puntos de vista del investigador.

Para el caso de este estudio, el primer instrumento que se aplicó a los docentes fue previo al taller, atendiendo a lo mencionado por Stake (1999), al indicar que no existe un momento determinado en que inicie la recogida de datos, por lo que puede realizarse en los antecedentes del fenómeno a observar.

Este instrumento consistió en un cuestionario para identificar el perfil y las habilidades tecnológicas que poseían los docentes, para lo cual la captura de datos se realizó en una hoja de cálculo, que contenía cada una de las preguntas, esto para identificar las características de cada participante al taller, como las herramientas tecnológicas conocidas, la edad, el perfil académico, etcétera, de las cuales se presentó una gráfica para mayor identificación de las características.

Enseguida se aplicó una entrevista al facilitador, posterior al desarrollo del taller, la cual fue grabada a través de un dispositivo celular. En el proceso se realizaron una

serie de preguntas de cada etapa del proceso de formación, estos datos fueron

capturados en una tabla con tres columnas, la primera de ella contenía datos referentes al proceso de planeación del curso, la segunda sobre el desempeño de los docentes y el desarrollo de competencias al utilizar REA y por último acerca de la mejoras que pudiera dar al taller impartido, posterior a la ejecución del mismo.

A la par que se aplicó el cuestionario al facilitador del curso, se realizó una observación al docente y su proceso de transferencia, así como de los alumnos y el desarrollo de competencias. Resulta importante mencionar que, al realizar un estudio de campo, la observación participante resulta fundamental (Taylor y Bogdan, 1987), por lo que se deben considerar tres actividades: primero la interacción social no ofensiva, la segunda se refiere sobre los modos de obtener los datos y la última sobre el registro de las notas de campo escritas, a la cual le da un nivel de importancia considerable, ya que el éxito de esta observación depende en gran parte de las notas de campo, por lo

consiguiente la captura de datos se realizó después de cada observación. La redacción de las notas de campo, fueron descritas de manera detallada, según Taylor y Bogdan (1987), estas deben incluir descripciones de personas, acontecimientos y

conversaciones, tanto como las acciones, sentimientos, intuiciones o hipótesis de trabajo del observador, por lo que la información de este estudio fue capturada primero en notas y posterior en rejillas, esto por cada docente que participó en el estudio.

Finalmente, se obtuvo información del manual de REA, la cual fue capturada en documentos con los puntos importantes extraídos, así como de la reflexiones del investigador, esta información fue vaciada en un procesador de textos, con una lista de los elementos de diseño de REA y las sugerencias para su elección.

Para el análisis de los resultados, se hizo referencia a las sugerencias de Stake (1999), quien propone realizar un estudio de los elementos particulares para

posteriormente reconocer patrones en los casos múltiples estudiados, el proceso de análisis se llevo a cabo mediante las siguientes etapas:

1. Se analizaron las respuestas de los cuestionarios para identificar el perfil de los docentes que fueron posibles participantes en los cursos, los datos fueron presentados para identificar coincidencias y patrones (modelos) entre ellos, a través de las sugerencias de Stake (1999), sobre todo con los 20 docentes que finalmente participaron en el curso.

2. Posteriormente se realizó el análisis de la entrevista al facilitador, en la cual se presentó una lista de las características de los elementos en cada uno de los momentos del proceso de aplicación, a este proceso se le llama correspondencia y es útil para la preparación de la interpretación de datos. 3. Enseguida se obtuvieron los datos del último cuestionario aplicado a los

docentes, para la cual se presentó en forma de categorías para la fácil triangulación como lo propone Stake (1999) al afirmar que la triangulación presenta un método para la validación del estudio realizado. Ya que como comenta Yin (1994), es difícil llegar a la interpretación en un método de casos múltiples, sin llegar a tener dudas de la validez del estudio.

4. Finalmente, para el aspecto de transferencia de datos, se consideraron los resultados de la observación realizada.

A modo de síntesis de este capítulo, la presente investigación utilizó una metodología cualitativa, de estudio de casos múltiples, cuatro en total, donde las

unidades de análisis fueron tres: los 4 docentes, el facilitador y el tutorial de REA. Las técnicas utilizadas fueron la observación, el cuestionario y la entrevista. Se identificaron dos categorías para la investigación: la formación docente y los recursos educativos abiertos. El análisis se realizó de acuerdo a la metodología de Stake (1999). La validez

se obtuvo mediante la triangulación de la información con respecto a los diversos instrumentos utilizados y la revisión de la teoría.

Capítulo 4: