Características socioeconómicas

Como se ha planteado a lo largo del primer capítulo, las características o condiciones socioeconómicas de los alumnos son un factor relevante en el estudio del rendimiento escolar. Si bien en ocasiones las condiciones socioeconómicas se han hecho visibles por medio de los ingresos o el tipo de trabajo de los padres, otros estudios le han asignado mayor peso a un conjunto de aspectos relativos al capital cultural de los padres, las prácticas culturales, las expectativas y la existencia de conflictos en el seno familiar, lo que configura un “ambiente” que incide en el éxito o fracaso escolar (Morales, 1999).

Las variables contenidas en la dimensión de condiciones socioeconómicas representan un conjunto de elementos que nos permiten conocer la escolaridad de los padres, la existencia de algunos bienes materiales de acondicionamiento del hogar, la existencia de materiales y herramientas para el estudio y la percepción sobre los recursos económicos. Se trata de cuestiones aproximativas, en torno a ellas hay una interpretación sobre las condiciones de vida de los estudiantes y sus familias como elementos que son una expresión del ambiente familiar en el que se desenvuelven.

Las condiciones socioeconómicas de los alumnos de las carreras de Administración, Derecho, Economía y Sociología, de acuerdo con los resultados obtenidos de la encuesta (ver el cuadro 4), indican diferencias de género en la escolaridad de los padres. Al observar los resultados en forma global, se observa que la mitad de los jóvenes manifiestan que la escolaridad de sus padres es básica completa o incompleta, es decir, tienen un bajo nivel sociocultural. Sin embargo, los padres logran ingresar a la educación superior en mayor medida que las madres, y éstas tienen en una mayor proporción únicamente una escolaridad básica.

Esos datos indicarían una diferencia en las oportunidades escolares que estuvieron al alcance de ambos padres. En las últimas décadas, las diferencias de género en el acceso a la escolaridad superior parece ser menos enfático, según lo indica que un mayor número de

mujeres ha tenido la posibilidad de ingresar a este nivel educativo (Sierra y Rodríguez, 2005). Para el caso que nos atañe, el que la cuarta parte de los jóvenes provenga de familias donde el padre ingresó a la universidad sería indicativo de que estos jóvenes han tenido contacto con un conjunto de referentes culturales que los colocaría en mejores condiciones para obtener buenos resultados escolares. Sin embargo, no deja de llamar la atención que hacia el tercer año de estudios disminuye ligeramente el porcentaje de quienes mencionan que sus padres ingresaron a este nivel, pero se incrementa el de quienes mencionan que sus padres sólo tienen una escolaridad básica.

En lo que corresponde a los bienes con los que los jóvenes cuentan en casa, la gran mayoría cuenta con televisión, lavadora y teléfono. Estos bienes adquieren el perfil de recursos básicos de acondicionamiento del hogar, de manera que no expresan diferencias entre los estudiantes. Por último, el auto particular y la televisión por cable parecen ser bienes de carácter restringido, representan un egreso adicional de los recursos dirigidos al confort de la familia pues sólo la mitad de los jóvenes cuenta con ellos. Resulta importante resaltar que de nueva cuenta disminuye el porcentaje de los jóvenes que poseen los diversos bienes mencionados, sobre todo hacia el final de la trayectoria escolar.

Para el caso de los bienes para el estudio, la mayoría de los jóvenes cuenta con computadora en casa, lo que muestra la importancia que representa hoy en día contar con esta herramienta y es resultado del abatimiento del costo en el equipo de cómputo. Por otro lado, menos de la mitad tiene acceso a la red de la información, cuestión que es comprensible si consideramos que pese a la mayor oferta de este servicio, aún no es accesible para un grupo de familias. Hacia el último año de estudios disminuye el porcentaje de quienes consideran que cuentan con los recursos necesarios para estudiar, en comparación con el ingreso. Con base en los resultados obtenidos en la dimensión condiciones socioeconómicas, es posible realizar algunas observaciones generales.

¿Qué significan las diferencias entre los resultados de la primera encuesta realizada y los del tercer año de la trayectoria? A pesar de que estas diferencias no son considerables, muestran las diversas maneras de utilizar las oportunidades educativas por parte de los sujetos y sus familias. Si quienes abandonan la UAM son en mayor medida quienes tienen mejores condiciones, parecería que se trata de quienes pueden ingresar a otra institución

educativa que responda más claramente a sus expectativas.24

Es probable que en algunos casos incluso se considere factible suspender temporalmente los estudios para realizar otras actividades, pues esto no representaría un riesgo a las posibilidades de estos jóvenes, para concluir una licenciatura. Por el contrario, al parecer la oportunidad de quienes tienen recursos económicos limitados debe ser aprovechada al máximo, considerando que no podrían solventar el costo de una institución privada y que sus posibilidades de ingresar a otra institución pública son igualmente restringidas.

Si las condiciones socioeconómicas fueran el único factor que explicara el abandono escolar, sería esperable que disminuyera la proporción de quienes provienen de familias con una escolaridad básica y cuentan con las herramientas y materiales indicados. Como mencioné anteriormente, en el caso de la población analizada ocurre lo contrario, de manera que este factor no tiene un peso decisivo para identificar el abandono escolar. Estas diferencias nos conducen a considerar que las variables de actividad económica desarrolladas por los miembros de la familia –de las cuales carece el Cuestionario- serían de gran relevancia para dilucidar con mayor claridad el ambiente familiar de los grupos de estudiantes y sus diferencias a través del tiempo.

24 _{Esto ha sido estudiado por la COPLAN de la UAM Azcapotzalco para los jóvenes que después de haber sido aceptados en esta}

institución, no realizan los trámites de inscripción. Los resultados muestran que este grupo de jóvenes, que se ha incrementado paulatinamente hasta llegar a cerca de la cuarta parte de los aceptados en los años 2004-2006, realizan el examen de admisión a la UAM de manera simultánea a otras IES. Al ser aceptados en otras universidades como el IPN y la UNAM, desisten de su ingreso a la UAM.

Cuadro 5. Condiciones socioeconómicas.

Escolaridad del padre _{Bienes en casa Materiales para el estudio}

Indicador NI 1r 2º 3r Indicador NI 1r 2º 3r Indicador NI 1r 2º 3r

Básica 1499 46.1% 46.5% 908 46.6% 474 50.5% 155 TV 99.5% 3374 98.9% 1963 99.0% 1007 98.4% 302 Computadora 78.5% 2450 77.3% 1522 79.1% 804 77.2% 237 Media 827 25.4% 25.3% 495 24.6% 250 22.5% 69 Cable 30.3% 812 28.0% 5412 24.9% 253 28.8% 88 Impreso 65.9% 1977 60.7% 1187 60.7% 617 55.0% 169 Superior 859 26.4% 28.2% 551 26.6% 271 24.1% 74 Video 74.6% 2316 70.0% 1376 64.3% 653 58.0% 178 Internet 49.5% 1419 45.8% 892 48.4% 492 45.3% 139 Lo ignoro 66 2.0% _____ 2.2% 22 2.9% 9 DVD 72.5% 2114 70.1% 1363 78.3% 796 80.8% 248 CDRom 64.5% 1863 60.8% 1187 60.0% 610 62.2% 191

Escolaridad de la madre Auto _55.5% 1611 _51.4% 1004 _48.7% 495 _46.1% 141 Máq. Escribir _71.0% 2151 _63.3% 1236 _56.8% 578 _49.7% 152

Indicador NI 1r 2º 3r Lavadora 2842

88.7% 83.6% 1650 84.5% 859 81.1% 249 Calculadora 97.9% 3235 92.8% 1836 90.7% 922 87.6% 268 Básica 1807

55.9% 56.7% 1127 56.7% 577 59.9% 184 Teléfono 94.4% 3123 91.3% 1812 92.5% 941 89.9% 276 Librero 82.1% 2517 78.2% 1533 76.2% 774 74.5% 228 Media 853

26.4% 27.0% 536 27.9% 284 26.4% 81 0ndas Micro 72.5% 2181 66.2% 1296 65.6% 667 65.8% 202 Escritorio 88.6% 2801 81.0% 1595 79.8 811 77.5% 237 Superior 540

16.7% 15.3% 305 14.2% 144 10.7% 33 Recursos para el estudio Enciclopedia 82.4% 7700 4136¿ 71.6% 68.9% 2040 66.0% 500 Lo ignoro 34

1.1% _____ 1.2% 12 2.9% 9 Indicador NI 1r 2º 3r Libros esp. 95.2% 9149 44.6% 2554 47.1% 1395 51.7% 392 Suficientes 2928

86.5% 1495 6.0% 76.5% 778 73.3% 225 Diccionario 7.6% 756 88.9% 5110 85.7% 2537 86.1% 653 Insufici-

entes 13.5% 457 24% 471 23.5% 239 26.7% 82

NI se refiere a los datos de nuevo ingreso, 1r corresponde a los resultados del primer año de estudios, 2º al segundo año de estudios y 3r a los resultados del tercer año de estudios.